第一组《雪》课堂实录

《雪》课堂实录1组章锦华三明市第十二中学；童文辉三明市明溪县胡坊中学；郑建文莆田市仙游县石马初级中学；苏文禄龙岩市永定县培丰中学；黄榕泉泉州市凌霄中学；戴晓瑜泉州市东海中学；赖福才泉州市奕聪中学；陈怡厦门第六中学；郑万学南平市郑和县第二中学；黄雪英南平市顺昌县第二中学；吴明和宁德市蕉城附中；陈丽萍宁德市福安市城北中学；杨雅芬漳州三中分校；韩素贞漳州市过塘中学；林喜善平潭县城关中学；林庚福州第二十九中学；黄乃禧福州第十八中学；叶敏福州铜盘中学。

师：读过一遍的同学告诉我？一遍的举手。

（学生举手）读过两遍的，有没有？（学生举手）哦，好多读两遍的。

读过三遍的？（学生举手）读过三遍的有5个。

还有超过三遍的有没有？（没有学生举手）现在老师想问一下，能不能接受老师小小的采访。

同学都读过一遍了。

好的，读过两遍的来接受采访。

你接受老师采访吧。

（示意学生接受采访）师：你读两遍，老师问你喜不喜欢这篇文章？生（115）：喜欢。

师：你喜欢，你喜欢哪些地方？为什么会喜欢？生（115）：我读过很多鲁迅的文章，觉得这篇文章有趣。

（13:54）师：你读过哪些文章？生（115）：学过《从百草园到三味书屋》。

师：很好。

学过《从百草园到三味书屋》。

刚刚我们在第一单元学过《藤野先生》。

学过这么多鲁迅的文章，你觉得今天的《雪》最有趣，是吗？有趣在哪里？生（115）：它有很多描写朔方的雪，把我们带到这情境中。

师：“朔方的雪”有趣在哪？生（115）：北方冬天孩子在玩耍，在叠罗汉。

师：北方冬天孩子在玩耍，哪里看出七八个孩子在叠罗汉？这是属北方的雪吗？生（115）：在第二段。

师：这是属于北方的雪吗？（转向其他学生）她忽然进入混沌状态，这是读过两遍的。

师：好！很好！因为我们没见过雪，鲁迅的雪吸引了我们。

这点我们觉得很有趣。

这是读过两遍的同学的。

（13:56）师：读过三遍同学，采访一下好不好？读三遍，你有什么新的发现？生（112）：读到南方的雪，看到鲁迅的内心世界。

（13:56）师：你是在第三遍时，想到鲁迅的内心世界。

你说表达鲁迅怎样的情感？生（112）：鲁迅对南方雪的炽热的爱。

师：你是读到第三遍，观察到鲁迅对南方雪的炽热的爱，在文本中哪里发现？生（112）：读文中句子。

看到鲁迅渴望平静的生活。

师：还有呢？生（112）：看到冷酷的雪，想到斗争生活。

师：鲁迅渴望平静的生活，看到冷酷的雪，想到斗争生活。

师：在读了三遍之后，感到自己的认识一步步深入，对吗？在老师解读之前，能读到这程度，我这心里很佩服。

你们是初二哪班的学生？生（齐答）：初二14班。

师：初二（14）班同学，希望大家放开一点，虽然坐满了老师，在座的又么是我的导师，又么我的同学。

希望大家很放松。

我为什么选择来这里上课呢？是在与大家交流的同时，得到我的老师、我的同学的帮助，大家很放松。

下面希望我们做一次很真实很快乐的交流。

师：在经过采访之后，我们应该知道：我们在平时阅读学习过程中，（师板书：初步阅读）这是必不可少的。

我们做的是初步阅读，那在读第一遍的时候全班同学都做到了。

在这基础上要提出问题（师板书：提出问题），在提出问题的基础上要品味妙处。

（师板书：品味妙处）师：今天，老师将以这个思路来带着大家一起来学习《雪》，走进雪世界，走进鲁迅。

（ppt展示“走进雪世界，走进鲁迅”）师：上课之前，我想请同学来朗读一下这篇文章中你最喜欢的段落。

现在能告诉我你们的班长在哪？（班长站起。

）师：班长，老师给你一个任务，你能帮我推荐一个你们班同学来朗读。

（班长推荐一名男生）师：（对那名男生）你喜欢哪段？（14:01）生（245）：4到6段。

师：你准备选哪一段？生（245）：选第四段。

（学生朗读课文第四段）师：你刚才处理时，你是怎么想的？我们应该怎么去读这段？生（245）：我觉得在三、四段描写南方的雪借物来抒发自己的情感。

师：抒发自己什么情感？生（245）：抗争。

是在当时环境下抒发的。

师：当时什么环境。

生（245）：当时北洋军阀统治。

师：在哪里看到？生（245）：1924年。

后面的附录告诉我的。

师：从年代里看出，这也是一种阅读方式，但我希望你能在文本中能够发现。

生（245）：第六段，这很明确歌颂朔方的雪，比较顽强的精神。

师：你觉得应该用什么语气读？生（245）：坚定地读。

师：你做到坚定了吗？生（245）：有些语气还好有些做不好。

师：老师觉得你的音色非常漂亮很浑厚。

现在老师想，你觉得班上有谁跟你平起平坐或超过你的？请再推荐同学朗读。

生（245）：（推荐同学），觉得他读得好。

14:04师：有否信心超过？（14:05）生（252）：没有。

师：为什么没有？你觉得他读得很好？你读第几段？生（252）：选第三段。

师：不跟他正面比，换一个来，好，可以。

（学生朗读第三段。

）师：语速较慢，声音也比较柔婉，你觉得读这段应该怎么处理？生（252）：读得慢些。

悲伤。

师：哪里感觉到这悲伤？生（252）：我发现文末“而嘴上的胭脂也褪尽了。

”14:06师：你发现这段的最后“而嘴上的胭脂也褪尽了”，原来没褪尽时什么样，褪尽什么感觉？感觉到悲伤。

师：读了“江南的雪”、“朔方的雪”，无论你选哪段，你要知道这段在文中处于什么位置，它要表达什么情感？这属于初步阅读。

在老师慢慢讲解之后，你们可能更放得开一些。

那现在大家一起跟着老师学习。

题目叫什么？师：本文写雪，写了哪些地方的雪？生：江南的雪和朔方的雪。

师：江南的雪的姿态或者基本特征是什么？文章有四个字。

生（在老师提示下，齐答）：滋润美艳。

师：“江南的雪，可是滋润美艳之至了。

”读这一句，“可是”什么意思？（学生没回答）“可以说是”，是不是？“之至”什么意思？是“到了极点”，读时应该柔和稍慢。

但是“朔方的雪，如粉如沙”，这时候，“朔方的雪”读的要坚定，更有力量、更有激情，所以稍快。

但是“稍快”“稍慢”是相对概念，因为我们读“江南的雪”时总体是慢的，但有的地方是稍快。

“朔方的雪”总体是稍快的，但有的地方是稍慢的，有的要降一降。

师：“江南的雪”在文章中分布在几段？是不是1到3段？“朔方的雪”是不是4到6段？（ppt）段落标一下。

师：现在，让我们听听朱军、徐莉在中国新诗朗诵会上的朗读。

大家注意听一下：他们怎么处理朗读的？对文本文段做了怎样加工？（配乐朗诵）师：在这深沉的朗诵中，听完你有什么感受？生：悲伤。

语音低沉，没听出激情。

生：很凄凉深沉的感觉，悲凉之感。

师：一开始，你们自己阅读感受是什么？生：欢乐。

师：一开始，你们的阅读感受是欢乐。

如果让我们处理，可能会更好些，该欢乐就欢乐，该悲伤就悲伤。

师：文段处理上，把“孩子们的欢乐”处理了。

师：二、三两段有否存在的必要？鲁迅惜金如墨，这二、三两段在此，他想表达什么情感？师：第二段，写塑罗汉，它与江南的雪有何联系呢？生：雪罗汉的神奇，可以把江南雪烘托得更加有趣，表现出江南雪的滋润美艳。

师：江南雪的滋润美艳，你们还能从文中发现隐藏着什么玄机？师：你从何处看到第一段中的滋润美艳？生（齐答）：然而很洁白、明艳、相粘结。

师：这里体现了雪的怎样特点？生：滋润。

（师板书：粘连zhān 粘结nián）生：“又是谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂涂在嘴巴上。

”师：你注意到它体现了江南雪的什么特点？同学们还有什么发现？生：美艳的特点。

生：“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

”师：（ppt展示第一自然段）大家把表示颜色的词语划下来（师读“颜色词”。

）师：大家感受一下色彩之美，五彩缤纷。

师（朗读）：“胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。

但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

”师：这个美景在眼前吗？不在，那么你觉得这样的景色会在哪里？生：在作者的心中。

生：在作者的记忆中。

师：大家能感受到这是春天的气息，作者很希望，期待春天一般的美好世界的到来。

师（朗读）：“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

”师：塑雪罗汉，体现了滋润美妙。

（ppt展示第二段，段中“呵”“紫芽姜”“谁的父亲”“谁的母亲”字词用颜色字体标注）师：福州的冬天，你们有没有“呵”过？你们见过刚刚上市的“紫芽姜”？生：见过，生：没见过。

师：看来有些同学在家帮助父母亲干了家务活。

师：紫芽姜，用来形容孩子的手如何？生：比喻出天气寒冷，孩子的手冻伤了。

师：说文中到底是：谁的父亲？有几个父亲？生：一个。

生：两个。

生：七、八个。

师：一个，两个，七八个┄┄父亲都来帮忙了。

谁的父亲都有可能来帮忙，大人和孩子们一起来玩雪，那么母亲帮不帮忙？生：“又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。

这回确是一个大阿罗汉了。

他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

”师：大家联想平时，一个小偷到家里来偷东西，母亲会怎么样？现在母亲帮了怎么样的忙？生：母亲生气，现在不生气，是间接帮忙。

师：对大人小孩都来参与堆雪罗汉，请问文中写的大阿罗汉是什么人？生：和尚，僧人师：目光灼灼什么意思？（师板书：灼zhuó炯jiǒng）大家注意这两个字的读音。

师：大家有没有注意到这句话：“这回确是一个大阿罗汉了。

他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

”你要感受一下这好的句子。

大家来看看第二自然段中的“确是”“目光灼灼”“嘴唇通红”这几个词语，这些词语的运用是运用了什么修辞手法呢？生：拟人。

师：美好的事物往往就是这么短暂地留在人们的脑海里。

第二、三自然段写了什么？（师板书：欢乐童年）师：现在我们知道了，堆雪罗汉是来衬托江南雪春天般的美好，大家还记得朱自清《春》中作者关于春草的描写吗？写了孩子们在草地上打滚，踢球。

师：鲁迅先生对江南雪景的描绘，融入了自己的想象，写得多么有趣，同学们，你们发现没有，好的描写，往往精练简洁，在这样的描写中，同学们能够体会到快乐，在这段描写中，鲁迅把江南雪的滋润、美艳，以及一些好玩的特点都表现出来了，作者写雪地上人的活动来表现雪，这种写法我们在《春》这课中也接触过的，在课文中，作者是写到了草地上人的活动，也是这种写法，是以人衬草。

师：第三段作者想表现什么呢？大家一起来读一读。

（全班齐读第三自然段。

）师：在这一段中，“还有”这个词语大家可以从中体会到什么呢？“还有”说明孩子们很喜欢。

第二天还来。

大家看一看“拍手”“点头”“嘻笑”这几个词语中间用了什么标点符号？生：是逗号师：对，是逗号，如果用顿号有什么区别呢？有什么感觉？生：写出留恋师：对，同学们品味一下这句话，“但他终于独自坐了”，为什么独自坐了呢？原因是什么呢？（14：35）师：对了，除了孩子们不再来了的原因之外，还有就是他“消释”了，东西虽然很美好，但是很短暂，这么写，内心的遗憾和惋惜也就体现出来了。

师：下面我们继续课文的研读，朔方的雪是什么样的呢？作者引入了一个词是什么？生：但是师：对了，“但是”，下面我们一起来朗诵文章剩余的部位。