《12小木偶的故事》教学设计
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12 小木偶的故事》教学设计
学情分析】
本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易 懂、情趣盎然的童话故事。童话构思巧妙，它以“笑”为线索展开故 事情节，最后让读者体会到生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸 甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生 活。阅读是学生个性化的行为， 不能以教师的分析代替学生的阅读实 践。所以我让孩子在多种方式接触文本、熟悉文本的基础上，以几个 重点问题指引孩子们理解课文的方向。
教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，在充分熟悉文本的基础上明白 课文讲了发生在小木偶身上的什么故事； 2、联系课文内容和生活实际，理解为什么只有笑是远远不够的。同 时在积累课文的表情词的基础上，掌握表情词；
3、尝试续编故事。
教学重点】 在与文本的充分接触中去理解课文内容
教学难点】 体会故事蕴涵的道理，即生活中只有笑是远远不够的， 它充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。
教学过程】
一、激发兴趣导入
播放一段《木偶奇遇记》的影片，在同学们兴趣盎然的情况
戛然而止。
师：同学们， 这位能说会跳的小木偶身上， 发生了许多故事。
今天，我们就要走进第十二课《小木偶的故事》，去了解那 一个个鲜活的故事。揭题，读题。
读中感悟
、学生根据阅读提示再去自由读课文，要求读准字音，读通句 子，对不理解的词语可以联系上下文或查工具书。
、交流：检查生词掌握情况， 课件出示生词所在的句子读一读。
相机交流你理解的词语。 1、
2、 、说说你知道在小木偶身上发生了哪些故事呢？（鼓励学生说 出自己的初步感知，让孩子体验阅读的乐趣） 、听老师范读课文，进一步熟悉课文。边听边思考：
1）、在小木偶的故事中，除了小木偶，还有哪些人物呢？ 2）、在小木偶身上，发生了哪些故事？
5 、交流：（ 1 ）、除了小木偶，还有老木匠、小红狐、熊警察、
小兔子、老婆婆和小女巫这些人物。
（2）、发生了四个故事：A、老木匠雕刻了一个小木偶，并为他添
加了一副笑嘻嘻的表情；
B小红狐抢了小木偶的包，但因为小木偶只会笑，导致熊警官误
解了他；
C小木偶头疼，可脸上还是笑嘻嘻地，小兔子和老婆婆都不相信
他；
D蓝鼻子小女巫给了木偶人类所有的表情， 小木偶从此过上了多 姿多彩的生活。
中心探究
1、分角色朗读课文，进一步感受故事。（请七个同学选择人物，其 余同学读旁白） 2、你觉得课文哪些句子给你留下了深刻的印象，为什么？ 相机课件出示重点句子感悟中心
1）、“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁 就没办法过快乐的日子！”
2）、老木匠说的没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可 是远远不够的。
的确，我们人生活在世界上。 没有笑是万万不能的， 因为“笑一笑， 十年少”嘛。但是只有笑那也是行不通的，因为生活是多姿多彩的。
该哭的时候哭，想笑的时候笑，酸甜苦辣咸，缺一不可。否则，像小 木偶一开始样，想哭却哭不出来，这也是十分痛苦的。另外，适当的 同情、关心等也是必不可少的，这样才是一份完整的人生了嘛！） 3、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给
小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
（ 笑嘻嘻、兴冲冲、亲热、愣住、愤怒、委屈、温柔、痛苦、可怜巴 巴、哭、笑、生气、着急 ）
四、续编故事
1、同学们，经小女巫的点化，小木偶现在会哭，会笑，会生气,
会着急，也会向别人表示同情和关心了。在以后的日子里，小木偶的 身上又会发生什么事呢？请你们接着往下编故事。
2、交流，讨论。
3、请同学毛遂自荐来续编故事，大家当评委。看看谁编的既有
意思又合情合理。 那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
脑袋疼。”小木偶抬起头，（
脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）地回答。
）的表情。
是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。
4、其实，课文里还有许多其他的表情词呢， 赶紧到课文里去找找吧！ 五、课外延伸
同学们，其实《小木偶的故事》还有两篇姊妹篇：《我不是
段普通的木头》、《我喜欢做我自己》。大家利用课余时间找来读读 吧!
板书设计
12、小木偶的故事
喜、怒、哀、乐
只会笑 -------- 远远不够
12《小木偶的故事》教学反思
这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此在教这课
时，采用了以下教学流程：自读课文理解课文内容分角色读课文，体 会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言展开想象，续编故事。
其中，感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这
课表情的词特别多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词 达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛 苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放 声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理 解词，最后以选词说话达到运用的目的。 这环节的设计感觉很好， 学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示， 兴致高涨， 也能比较 直观形象的理解词语的意思， 个别学生对某些词理解就犹豫着知道如 何做表情动作， 这时他们会左右观看， 从同学的表情理解自己感到疑 惑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已显得多余。
这节课在轻松愉快的氛围中度过， 连自己也被他们丰富多彩的表 情所感染， 如果每节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语 文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识，
让学生深深感受语言文字的魅力。 本节课的失误之处在于：
1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择， 是教师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。
2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式 不利于学生自己发现错误， 不利于强调易错的地方。 没有把以读为本 落到实处 而不
