对外汉语教学中语音教学难点的思考_廉哲

从语言学角度看对外汉语教学第一章：引言随着中国在国际政治、经济、文化等领域的崛起，越来越多的人开始学习汉语，这种趋势促进了对外汉语教学的发展。

作为一门语言学科，语言学对对外汉语教学有着重要的影响和指导作用。

本文将从语言学角度分析对外汉语教学的几个方面，旨在为对外汉语教学者提供一些启示。

第二章：语言教学法语言教学法是语言学在教学实践中的应用，有着重要的指导意义。

对于对外汉语教学来说，采用合适的语言教学法对提高教学效果至关重要。

首先，要采用“输出假设”教学法。

这种方法认为只有让学生亲自尝试使用语言，才能提高他们的语言水平。

对于汉语学习者来说，课堂上的语言输出非常重要，可以采用多种方式，例如说话练习、角色扮演等。

其次，要注重语言的应用环境。

汉语学习者必须学会在实际环境下应用汉语才能获得成功。

教师可以开展多种活动，如实地考察、访谈和观察等，帮助学生更好地学习汉语。

第三章：语音学语音学是研究语音现象的学科，帮助我们了解同一种语言不同地区之间的语音差异，对于汉语学习者来说，掌握汉语语音是学习汉语的基础。

汉语的声调是非常重要的一个方面。

许多汉语学习者都会因为声调不准确而导致交流困难。

教师在教学过程中要注意帮助学生正确掌握汉语的声调，在练习中注重流畅和准确，例如可以让学生跟读练习和口语对话。

第四章：词汇学词汇学是研究词汇的学科，对外汉语教学者需要注重帮助学生大量积累汉语词汇。

对于汉语学习者来说，词汇的学习和掌握是非常重要的。

汉语有着独特的词汇结构，一些词语的意思和用法也有很大差异。

针对这些情况，教师可以采用词汇分组的方式来让学生更好地掌握和记忆汉语词汇。

此外，还可以利用一些互动式教育软件和游戏来帮助学生加深对汉语词汇的理解和记忆。

第五章：语法学语法学研究语言中句子和词的结构，对于对外汉语教学来说，语法学的重要性不言而喻。

汉语语法结构复杂，较为抽象，因此教师在教学过程中应该注重启发式教学，帮助学生理解所学知识。

教师可以采用一些有趣的案例和练习，帮助学生理解汉语语法结构的应用。

浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略一、不同学习者语音偏误类型分析（一）辅音偏误辅音从音理上可以从发音部位和发音方法两方面进行分析，因而，我们从这两部分来讨论外国学生汉语语音的偏误。

在发音部位方面，外国学生容易出现舌尖后音、舌面音和唇齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏误较少见。

舌面音，即j 、q、x 这组辅音发音偏差主要有两种倾向：一种是以舌尖前音z、c 、s 鄂化后接齐齿呼和撮口呼韵母，如把“线”发成“ si àn”。

另一类偏误则是把舌面音发成舌间后音zh、ch、sh。

唇齿音f ，是日韩学生的发音难点。

日本学生由于母语负迁移的影响，往往把唇齿音f 发成双唇擦音[ ф] （俗称“吹火音”）。

在发音方法方面，由于大多数外语学习者的母语发音中都没有“送气/ 不送气”区别，导致“送气/ 不送气” 成为最大的发音难点。

其次是“清/ 浊”的区别，由于某些语言中不存在声调，在控制音调方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的连续性来控制音调，这也造成了语音的过度“浊化”。

另外则是擦音和边音的区别。

日韩学生容易出现[l]（边音）、[j]（半元音）的偏误，西方学生容易出现圆唇化倾向。

普通话中的r ，也容易给外国学生带来困惑。

（二）元音偏误在外国学习者的元音偏误主要出现在“紧/ 松”、“圆唇/ 展唇”两方面。

汉语普通话存在呈现出元音偏紧的倾向，而韩语和日语的元音系统明显比汉语普通话要松的多。

如后半高不圆唇元音e、次高元音i 、u、ü常见偏松的倾向。

“圆唇/ 展唇”的偏误，不仅在于“圆/ 展”的程度，还在于舌位跟唇形的综合效应。

舌尖前高不圆唇元音-i 、舌尖后高不圆唇元音-i 的偏误可能有两种情况：一是受汉语拼音的声母暗示，发成了i[i] ；另一种则是偏松，向央元音位置靠近。

普通话的儿化音（舌尖央中卷舌元音e），则要使学习者明确发音时有卷舌的动程，并不是恒定的。

（三）声调偏误声调是汉语音系的一大特点，也是外国学习者的另一大难点。

语音学知识在对外汉语教学中的应用一、引言对外汉语教学作为一种以汉语为目的语的第二语言教学，必须遵循第二语言教学和外语教学的普遍规律，但同时又必须考虑汉语本体的特殊性。

从20世纪50年代起，经过几十年的发展，越来越多的高校开始设置对外汉语专业，开展对外汉语教学工作。

同时，也有越来越多的汉语教师投入到对外汉语教学研究中，并取得了丰硕成果。

一般来说，人们认为对外汉语教学包括五个方面，即语音、词汇、语法、汉字以及文化。

其中，语音教学一般只出现在汉语教学的初级阶段，一旦入门，教师、教材都不再重视，也不再象词汇、语法一样继续学习，使得很多汉语学习者即使进入中高级阶段，也很容易出现“洋腔洋调”的现象，并且在后期的学习中也难以改善。

究其原因，主要在于语音学习的特殊性以及对其重视程度不够。

事实上，语音学习是外语学习的基础，无论其他方面的知识如何增加，不能正确掌握语言发音，无法克服“洋腔洋调”，就称不上真正掌握了这门语言。

W.F.麦基（1990）曾经指出：“在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音。

这点最好在一开始就做到，因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。

如果他一旦形成了错误的发音，将很难纠正。

即使能纠正，也是很费时间的。

如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将有助于形成良好的发音习惯。

”①因此，鉴于语音教学的特殊性和重要性，在学习的初级阶段，就要注意培养正确的发音。

就目前许多学校的对外汉语教学情况来看，大部分语音学学习都是简单的发音跟读。

尽管这是语音学习的必由之路，但是其弊端也很明显。

学习发音更多依靠学生自身的领悟能力，对发音中的一些偏差难以得到有效的纠正和指导。

因此，理性的语音学知识的介入，会对发音学习起到重要的辅助作用，有助于提高发音的准确性。

二、语音学基本原理在教学中的应用（一）发音机制语音由人的发音器官产生，经过一定的方法发出，变成声波传递出去，成为有意义的语言。

与语音教学有关系的发音器官主要在口腔和鼻腔。

Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 127浅析泰国汉语教学中的问题及对策文/温馨摘要：随着我国对外汉语教学的不断发展，汉语教学在泰国得以发展。

但在泰国的汉语教学过程中，仍然存在着一些比较常见的问题，例如学生的汉语知识体系不完善、体验感不足以及主体作用尚未得到充分发挥等。

因此，在泰国的汉语教学过程中，应当立足于建构主义学习观，不断丰富学生汉语知识结构体系，并引导学生积极学习中国文化，大力推进体验式教学，充分发挥学生的主体性作用。

关键词：建构主义学习观；对外汉语教学；文化知识体系；学生主体性汉语文化博大精深、源远流长，在我国几千年文化发展中扮演着关键性角色。

随着“一带一路”经济发展战略的提出，在东南亚地区传播汉语文化、突出汉语语言特色和优势，这已经成为我国对外汉语教学发展的大势所趋。

十多年前，在泰国地区已经开始发展汉语教学，对于对外汉语教学来说，语言与文化之间存在着不可分割的特征，这充分证明，在对外汉语教学中传播汉语文化的重要性。

例如，在对外汉语教学中需要丰富学生知识结构体系，让学生掌握更多汉语文化知识，从而达到推广汉语文化、提高国家文化软实力、凸显出国家文化形象的关键性目标。

对外汉语教学也是国家汉语教育发展的重要内容，本文结合泰国的汉语教学发展情况，不断挖掘出教学问题，并提出相应的对策，旨在助力对外汉语教学的高质量发展。

1 泰国汉语教学中存在着的问题由于受到教学理念、教学方法以及教学模式等的影响，在汉语教学中存在着学生知识结构体系不健全、主体性功能得不到充分发挥与体验式教学开展不足等的一系列问题，具体分析如下。

1.1 学生知识结构体系不健全在泰国汉语教学中，存在着知识结构体系不健全的问题。

例如，对部分从泰国而来的留学生进行调查，全方位分析他们对于汉语文化的认识、认同情况以及需求等，发现在这些泰国留学生群体中，只有少数人比较了解中国文化，大多数人对于汉语文化的认识不足、了解不透彻。