关于对外汉语初级听力课教学的几点新思考
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关于对外汉语初级听力课教学的几点新思考
侯玉 洁 黑龙 江 大 学
摘 要 ： 对外 汉语 的课型 多种 多样 ，听力课 对于 学 生听 的训 练 ，起着 至关 重要 的作用 ，只有 听懂对 方 的话语 ，才可 以进行 有效 的交 际 ，结合 本人 的亲身 实践 ，总结 出一下几 点关 于初级 阶段 听力课 教 学的新 思考 。 关 键 词 ： 初级 阶段 ；听 力教 学 听 力课 的课 程 设 置 。听 、说 、读 、写 是人 们 学 习和 掌握 一 门语言 必要 的四种 技能 ，而 听又排 在 了首位 ， 由此 可见 听 的重要 。在对 外汉 语 的教学 中 ，听 力课 出现在 学 生学 习的初 级阶 段， “ 听 ”能力 的培养 和锻 炼 ，一直 伴 随着 语言 的学 习 ，初 级阶 段 ，又是 打基础 的阶 段 ，这影 响 到学 生今后 的 学习和 日常 交际 ，所 以大部 分 的学校 ，都是 从初 级阶段 开始 设立 听力 课 ，从基础 的汉 语拼 音学起 ，一 般都 开设 到本 二上学 期为 止 。而到 了中 高年级 ，有 的学校 就取 消 了听力课 ，有 的学 校仍 然保 留听力 课 。结合本 人 的 工作 实践 ，个人 认为 ，听 力课应 该贯 穿语 言学 习的始 终 ， 尽管 听力课 的 内容和 形式有 些枯 燥和 单调 ，但 是听 力能 力 的培养 不容 忽视 ，只有 历经 长 时间 的学 习和 磨练 ，才 能使 听 的能力得 到进 一步 的强 化和完 善 ，有 的学校 在本科 二年 下 取消 了听 力课 ，将综 合课 、会话 课 、写 作课保 留 ，四种 技能缺 一不 可 ，少 了听 力课 ，未免 有点 “ 教 师 ，我 们 要在 听力课 的教 学中 ，要注 重学 生语感 的
培 养 ，不要 一味 的把重 心放 在知 识的讲 授 ，况且 听力课 不 想 其他 课型那 样 ，有较 多 的知识 点， 听力课 的语法 点不 是 很 多 ，我们更 应 该注 重 “ 听话 ”能力 的培 养 。 四、听力课上 文化 知识 的导入 。每篇课文都有文化 知 识做 背景 。黑龙 江大 学本科 二年 级使 用的 教材是 《 汉 语 听 力教程 》第 三册 ，听力材 料 中涉 及一 些文 化知识 ，有 时 ， 我们 可 以适 当的讲解 一些 文化 知识 ，在 不影 响课程 进度 的 同时丰 富 了教 学 内容 。比如 ：第九 课望 子成 龙，就 可 以讲 讲 龙和 风在 中 国的象征 意义 ，短文 关 于独生 子女 教育 的 调 查 ，就 可 以简 单 的告 诉 学 生 中 国 的独 生 子 女政 策 ， 第 十九 课起 名字 ，就可 以给 学 生们简单 的讲 一讲 在 中国 ，什 么样 的名 字算 是好 名字 呢 ？在 教学 实践 中 ，深 有体 会 ，学 生对 文化 知识 还是很 有兴 趣 的，他们 比较 喜欢 听这些 看似 与课 堂无 关的 内容 ，像是 听 故事一样 ，乐 在其 中 ，因此 ， 二、 听力课的教 师语言 。 所谓教师语言， Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 曾说 “ 教 适 当的文 化知识 的导入 ，有助 于学 生的汉 语学 习 ，以及学 师 话语 是教师 向二 语 习得者在 课 堂 中使 用 的特 殊 语 言 ”。 生听 力技 能的提 高 。 它 的特 殊性淋 漓尽 致地 体现 在听 力课 上 。首先是 老师 的语 五、听 力课上 的师生互 动。很多人反应，听力课的 速 会 比平 时都 慢 ，用较 慢 的语 言和 学 生沟通 交流 ，尤其 是 出勤 率 比较 低 ，因为单 纯 的听录音 、做练 习题 、核对 答案 ， 初 级阶 段 的开始 ，老师 都会有 这样 的想 法 ，慢 点说 ，再慢 这样 的听 力模 式没有 新鲜 感 ，学生容 易产 生疲 劳感 ，降低 点 说 ，让 他们 听 明 白，给 他们 一些 时 间反应 ，久 而久 之 ， 学 习的积 极性 。如果 在课 堂上 ，多一 些师 生互动 ，让 学生 就 造成 了学 生只 能听懂 自己老 师 的话 ，而听 不懂 别 的人说 成为 课堂 的主体 ，充 分发 挥他们 的主 观 能动性 ，多 一些沟 话 ，因 为其他 人不 会说 这种 “ 照顾 式 ”的语 言 （ 语素 慢、 通和 交流 ，对于 听力 课来 说是十 分必 要 的。教师 可 以引导 有 停顿 、发音 更加 清晰 、复杂 的结 构简 单化 等等 ）因此 ， 学生 去听精 读 的部分 ，设 计一些 书 中没有 的 问题 ，偶 尔 问 作 为老师 ，我 们尽 量要在 学生 听得 懂 的情况 下 ，让学 生适 问他 们对 于这 个某 个 问题 的看 法 ，多 了解 他们 的想法 ， 应 正常 的语速 ， 以便 日常生活 中交 际 。听力 课就 是在 训练 在这 个过程 中锻 炼他们 听 的能力 。昕 力课上 师生 互动 比较 学 生听 的能力 ，老 师的每 一句 话都 在 自动 生成 学 生的 听力 好的 方式就 是 问答 ，既锻炼 了学 生听 的能力 ，同时也给 了 材料 ，教 师语 言和 听力课 教学 密不 可分 ，所 以教 师要重 视 他 表达 的机 会 。偶尔 的课堂 讨论 也可 以活跃 课堂 的气氛 ， 自身 语言 的使用 和培 养 避 免 学生产 生厌 烦 的心理 。互动 的方 式有很 多种 ，要针 对 三、听力课上的语感培养 。什么是语感？朱德熙先 班 级学 生的特 点 ，选择 恰 当的互 动方式 ，从 而提 高教学 效 生认 为语 感是 一种 “ 感性 认识 ” ， 吕叔湘 先生 把语 感分 为 果。 三类：词汇感、语法感、语音感。简单地说，语感是对语 综 上所 述 ，对 外汉 语听 力课 教学 是一 门基础课 型 ，它 言的直觉能力，是个人在长期的言语时间中培养出来的对 同综合课、会话课一样重要，同时它又有着 自身的教学特 语言文字的直接感知、领悟和把握能力。例如听力课 的教 点和教 学方 法 ，如何 更好 的完成 教学 ，如何 培养 学生抓 住 材 中， 有许 多练 习都是通 过语 气来考 验学 生对 汉语 的理解 ， 关 键词 、跳跃 障碍 、根 据上 下文猜 测联 想 的能力 ，如何 提 如Ａ ：你 出去玩 怎么也 不告诉 我啊 ？ Ｂ ：哎呀 ，你 那么忙 ， 高辨别分析能力，记忆储存能力，快速反应能力，边听边 有 时间 搭 理 我 吗 ？问 ：说 话双 方 是 什 么关 系 ？ Ａ 老 师和 记能力，检索监听能力和概括总结能力等等，都有待于我 学 生 Ｂ朋 友 之 间 ｃ领 导和 下 属 Ｄ妈 妈 和 儿子 学 生通 过 说 们进 一 步的 研究和 探 索，路 漫漫其 修远 兮 ，吾将 上下而 求 话 双方 的语气 ，即使 没有 听明 白 “ 搭 理 ”的意 思 ，也能猜 索 。 出他们 的关 系 。而 且 语感 不是静 态 的、 固定 的、一 成不变 作者简介：侯玉洁 （ １ ９ ９ ０ ），女，黑龙江佳木斯人， 的，它 是动态 的、发展 的 、变化 的 语 感 的形成 可 以凭借 黑龙江大学汉语国际教育专业 ２ ０ １ ２ 级硕士研 究生，研究 直 觉来 理解说 话人 的 “ 弦外 之音 ”、 “ 言外 之 意 ”，因此 ， 方 向 ：汉语 国际教 育 。
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关于对外汉语初级听力课教学的几点新思考
侯玉 洁 黑龙 江 大 学
摘 要 ： 对外 汉语 的课型 多种 多样 ，听力课 对于 学 生听 的训 练 ，起着 至关 重要 的作用 ，只有 听懂对 方 的话语 ，才可 以进行 有效 的交 际 ，结合 本人 的亲身 实践 ，总结 出一下几 点关 于初级 阶段 听力课 教 学的新 思考 。 关 键 词 ： 初级 阶段 ；听 力教 学 听 力课 的课 程 设 置 。听 、说 、读 、写 是人 们 学 习和 掌握 一 门语言 必要 的四种 技能 ，而 听又排 在 了首位 ， 由此 可见 听 的重要 。在对 外汉 语 的教学 中 ，听 力课 出现在 学 生学 习的初 级阶 段， “ 听 ”能力 的培养 和锻 炼 ，一直 伴 随着 语言 的学 习 ，初 级阶 段 ，又是 打基础 的阶 段 ，这影 响 到学 生今后 的 学习和 日常 交际 ，所 以大部 分 的学校 ，都是 从初 级阶段 开始 设立 听力 课 ，从基础 的汉 语拼 音学起 ，一 般都 开设 到本 二上学 期为 止 。而到 了中 高年级 ，有 的学校 就取 消 了听力课 ，有 的学 校仍 然保 留听力 课 。结合本 人 的 工作 实践 ，个人 认为 ，听 力课应 该贯 穿语 言学 习的始 终 ， 尽管 听力课 的 内容和 形式有 些枯 燥和 单调 ，但 是听 力能 力 的培养 不容 忽视 ，只有 历经 长 时间 的学 习和 磨练 ，才 能使 听 的能力得 到进 一步 的强 化和完 善 ，有 的学校 在本科 二年 下 取消 了听 力课 ，将综 合课 、会话 课 、写 作课保 留 ，四种 技能缺 一不 可 ，少 了听 力课 ，未免 有点 “ 教 师 ，我 们 要在 听力课 的教 学中 ，要注 重学 生语感 的
培 养 ，不要 一味 的把重 心放 在知 识的讲 授 ，况且 听力课 不 想 其他 课型那 样 ，有较 多 的知识 点， 听力课 的语法 点不 是 很 多 ，我们更 应 该注 重 “ 听话 ”能力 的培 养 。 四、听力课上 文化 知识 的导入 。每篇课文都有文化 知 识做 背景 。黑龙 江大 学本科 二年 级使 用的 教材是 《 汉 语 听 力教程 》第 三册 ，听力材 料 中涉 及一 些文 化知识 ，有 时 ， 我们 可 以适 当的讲解 一些 文化 知识 ，在 不影 响课程 进度 的 同时丰 富 了教 学 内容 。比如 ：第九 课望 子成 龙，就 可 以讲 讲 龙和 风在 中 国的象征 意义 ，短文 关 于独生 子女 教育 的 调 查 ，就 可 以简 单 的告 诉 学 生 中 国 的独 生 子 女政 策 ， 第 十九 课起 名字 ，就可 以给 学 生们简单 的讲 一讲 在 中国 ，什 么样 的名 字算 是好 名字 呢 ？在 教学 实践 中 ，深 有体 会 ，学 生对 文化 知识 还是很 有兴 趣 的，他们 比较 喜欢 听这些 看似 与课 堂无 关的 内容 ，像是 听 故事一样 ，乐 在其 中 ，因此 ， 二、 听力课的教 师语言 。 所谓教师语言， Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 曾说 “ 教 适 当的文 化知识 的导入 ，有助 于学 生的汉 语学 习 ，以及学 师 话语 是教师 向二 语 习得者在 课 堂 中使 用 的特 殊 语 言 ”。 生听 力技 能的提 高 。 它 的特 殊性淋 漓尽 致地 体现 在听 力课 上 。首先是 老师 的语 五、听 力课上 的师生互 动。很多人反应，听力课的 速 会 比平 时都 慢 ，用较 慢 的语 言和 学 生沟通 交流 ，尤其 是 出勤 率 比较 低 ，因为单 纯 的听录音 、做练 习题 、核对 答案 ， 初 级阶 段 的开始 ，老师 都会有 这样 的想 法 ，慢 点说 ，再慢 这样 的听 力模 式没有 新鲜 感 ，学生容 易产 生疲 劳感 ，降低 点 说 ，让 他们 听 明 白，给 他们 一些 时 间反应 ，久 而久 之 ， 学 习的积 极性 。如果 在课 堂上 ，多一 些师 生互动 ，让 学生 就 造成 了学 生只 能听懂 自己老 师 的话 ，而听 不懂 别 的人说 成为 课堂 的主体 ，充 分发 挥他们 的主 观 能动性 ，多 一些沟 话 ，因 为其他 人不 会说 这种 “ 照顾 式 ”的语 言 （ 语素 慢、 通和 交流 ，对于 听力 课来 说是十 分必 要 的。教师 可 以引导 有 停顿 、发音 更加 清晰 、复杂 的结 构简 单化 等等 ）因此 ， 学生 去听精 读 的部分 ，设 计一些 书 中没有 的 问题 ，偶 尔 问 作 为老师 ，我 们尽 量要在 学生 听得 懂 的情况 下 ，让学 生适 问他 们对 于这 个某 个 问题 的看 法 ，多 了解 他们 的想法 ， 应 正常 的语速 ， 以便 日常生活 中交 际 。听力 课就 是在 训练 在这 个过程 中锻 炼他们 听 的能力 。昕 力课上 师生 互动 比较 学 生听 的能力 ，老 师的每 一句 话都 在 自动 生成 学 生的 听力 好的 方式就 是 问答 ，既锻炼 了学 生听 的能力 ，同时也给 了 材料 ，教 师语 言和 听力课 教学 密不 可分 ，所 以教 师要重 视 他 表达 的机 会 。偶尔 的课堂 讨论 也可 以活跃 课堂 的气氛 ， 自身 语言 的使用 和培 养 避 免 学生产 生厌 烦 的心理 。互动 的方 式有很 多种 ，要针 对 三、听力课上的语感培养 。什么是语感？朱德熙先 班 级学 生的特 点 ，选择 恰 当的互 动方式 ，从 而提 高教学 效 生认 为语 感是 一种 “ 感性 认识 ” ， 吕叔湘 先生 把语 感分 为 果。 三类：词汇感、语法感、语音感。简单地说，语感是对语 综 上所 述 ，对 外汉 语听 力课 教学 是一 门基础课 型 ，它 言的直觉能力，是个人在长期的言语时间中培养出来的对 同综合课、会话课一样重要，同时它又有着 自身的教学特 语言文字的直接感知、领悟和把握能力。例如听力课 的教 点和教 学方 法 ，如何 更好 的完成 教学 ，如何 培养 学生抓 住 材 中， 有许 多练 习都是通 过语 气来考 验学 生对 汉语 的理解 ， 关 键词 、跳跃 障碍 、根 据上 下文猜 测联 想 的能力 ，如何 提 如Ａ ：你 出去玩 怎么也 不告诉 我啊 ？ Ｂ ：哎呀 ，你 那么忙 ， 高辨别分析能力，记忆储存能力，快速反应能力，边听边 有 时间 搭 理 我 吗 ？问 ：说 话双 方 是 什 么关 系 ？ Ａ 老 师和 记能力，检索监听能力和概括总结能力等等，都有待于我 学 生 Ｂ朋 友 之 间 ｃ领 导和 下 属 Ｄ妈 妈 和 儿子 学 生通 过 说 们进 一 步的 研究和 探 索，路 漫漫其 修远 兮 ，吾将 上下而 求 话 双方 的语气 ，即使 没有 听明 白 “ 搭 理 ”的意 思 ，也能猜 索 。 出他们 的关 系 。而 且 语感 不是静 态 的、 固定 的、一 成不变 作者简介：侯玉洁 （ １ ９ ９ ０ ），女，黑龙江佳木斯人， 的，它 是动态 的、发展 的 、变化 的 语 感 的形成 可 以凭借 黑龙江大学汉语国际教育专业 ２ ０ １ ２ 级硕士研 究生，研究 直 觉来 理解说 话人 的 “ 弦外 之音 ”、 “ 言外 之 意 ”，因此 ， 方 向 ：汉语 国际教 育 。
