科学课堂要促使“动态生成”
- 格式：doc
- 大小：25.51 KB
- 文档页数：6
DOC格式论文，方便您的复制修改删减
科学课堂要促使“动态生成”
（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）
新课程新理念，新课程理念下的科学课堂，应突破以前以传
授科学知识为核心的教学模式，转而注重以学生亲身经历的学习活
动，来获得某一科学知识、技能、方法和程序，真实体现学生为主体，
满足了学生科学探求欲望，促进了学生科学素养的自主生成和建构。
在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，现场动态生成超出教师预
设方案之外的新问题、新情况，展现了课堂教学的真实性。动态生成
的科学课堂，学生的主体得以展现，教师的价值得以体现，呈现出生
机勃勃、其乐融融的学习氛围。
一、精心预设，期待动态生成
凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进
行充分的教学预设。教学设计时，我们对教学过程中可能出现的问题，
要充分预想，然后将解决每个问题的应对策略设计好，这样，在不同
的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然
不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会慌里慌张。
例如，我在讲授“探索酸的性质”内容时，有一个活动：“探究
酸与金属氧化物的反应”。当时我用氧化铜和稀硫酸反应，结果溶液
DOC格式论文，方便您的复制修改删减
没有立刻变蓝。学生议论纷纷，以为这两者不能反应。幸好我在教学
设计时已经考虑到可能会出现这样的局面。于是我从容的走上讲台
说：“请安静，现在我们来探究一下，溶液为什么没有变蓝呢？”先
让学生思考、讨论并提出猜想。学生很快提出了“这个反应温度高点
可能效果明显”，于是我拿出事先准备好的酒精灯给学生，让学生进
行实验，一会儿，黑色物质消失了，溶液马上变蓝了，水到渠成就达
到了教学目的。
二、根据课堂情境，动态设计导语引入新课
良好的开端是成功的一半，根据特定的课堂情境，临时改换引课
的导语，不仅能调动学生的学习兴趣，还能让学生在轻松愉悦的氛围
中开展探究。
我曾经讲了一节校公开课，讲授“力的存在”内容，我本来是设
计好按照教材中的思路引入新课的导语，可那天刚好天气没有一丝
风，勉强引出风的作用效果我觉得不妥当。于是，我临时修改了引课
的导语。“听说我们（2）班的学生很好客，今天这么多教师来我们教
室听课，大家是不是应该表示一下”？学生立刻响起雷鸣般的掌声，
听课教师呼应了。“大家刚才鼓掌时，有没有感觉到手有点疼痛啊”？
“有”，“在这个过程中有没有力的存在呢”？“有”，“那今天我们就
来学习力的存在”，很自然的引入了新课。
三、运用多媒体教学，动态生成探究问题
多媒体技术可以调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，既形象
直观，又生动活泼，让学习积极主动地参与进来，创造更多的丰富体
DOC格式论文，方便您的复制修改删减
验，这时学生想的可能会超出我们的预设范围，这时我们应该改变策
略，及时调整相关教学设计，以生成性探究课题来替代预设教学内容。
例如，在“研究串、并联电路的电流特点”的实验课里，我给学
生放了一个有关电流与人流类比的视频资料，问学生看了这个视频获
得什么信息？
学生甲：电流与人流差不多，都是从一个地方到另一个地方，它
们具有一定的方向。
学生乙：在串联电路中，只有一条路可走，出发时有多少电子，
到终点时还是多少电子，数目是相等的。这好比从甲地出发的人流有
多少，到乙地时人流也是多少。所以我猜测，串联电路里的电流应该
是一样的。
学生丙：在并联电路中，因为多了一点分岔路，所以原来的人流
就分成两部分，但总人数没有变。所以我猜测，并联电路里的电流也
是这样的道理。
在教学预案里，我只是想通过电流与人流的对比，有助于学
生理解电流是按照一定方向移动的。至于串、并联电路电流的特点，
要让学生通过实验，然后进行分析得出结论。既然学生已从视频中能
够得出这样的猜想，我干脆让学生进行验证性实验，看实验数据是否
与假设相符合。结果实验很成功，学生也相当配合，这节课的效果超
出了我的事先预期效果。
四、在小组合作学习中，动态设计方案
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，
DOC格式论文，方便您的复制修改删减
而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中做出相应变
动”。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。在“预设”中
体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。教育是一
种唤醒，是一种期待，是一种激励，更是一次次激情的呼唤。学生是
活生生的学习主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答教师
提出的问题，很多情况下教师是无法预料的，这就是“预设”的不可
预见性，考虑的不是很周全，存在一定盲区。因此教师应随时发现学
生思维的闪光点，把学生的问题、观点加以过滤、整合与提炼，充分
合理地加以利用，生成新的教学资源，及时穿插到自己的“预设”中，
完善自己的教学思路。
例如，我校有位教师讲授“环境对生物行为的影响”内容时，先
让学生拿出课前准备好的蚕豆发芽的种子，让他们观察种子根和茎的
向地性，其中几位学生的蚕豆没有发芽，他们不知道是什么原因，于
是在课堂里提出问题。面对这突如其来的发问，这位教师不慌不忙，
先组织学生讨论，然后把种子萌发的条件复习了一次。这个环节的动
态生成，构成这节课的亮点，既做到温故而知新，又因势利导，衔接
的非常自然，在评课时，赢得了许多教师的赞赏。
五、建立科学与生活实际的联系，动态生成研究问题
《科学课程标准》提出“全面提高每个学生的科学素养是科学课
程的核心理念”。这就要求教师要面向全体学生，着眼于学生的科学
理论的培养，让学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相
互联系的，科学是人们对自然规律的认识，“从生活中走来，走向生
DOC格式论文，方便您的复制修改删减
活中去”是对科学最好的诠释。
生活中的衣、食、住、行一切离不开科学。在课堂中适当地运用
一些生活实例让学生根据所学知识进行解释，会收到意想不到的效
果。
例如，我在讲授摩擦力时，如何增大有益摩擦力，减小有害摩擦
力。了使学生更直观的了解，当时我就搬了一辆自行车到讲台上，让
学生来讲解，哪部分是增大有益摩擦力，哪部分是减小有害摩擦力。
很多学生会指出，车胎、手柄、踏脚板、齿轮和铁链等都是增大有益
摩擦；轴承、轮胎是以滚动摩擦代替滑动摩擦，减少了有害摩擦。实
物的展示，激发了学生的兴趣，思维也更活跃。看到学生兴趣正浓，
我趁热打铁，于是我进一步拓展，让学生联系生活实例，说说哪些是
增大有益摩擦力，哪些是减小有害摩擦力。在这节课里，我深刻感受
到课堂的气氛特别活跃，道理其实很简单，学以致用，让科学走进我
们的生活，与生活密切结合在一起。
总之，学生是个生命体，在千变万化的课堂教学情境中，常会有
许多预料不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，如何及时捕
捉，让动态生成更精彩，还需要教师注意动态生成要有正确的价值取
向。值得重视的是，每节课都有着具体的教学任务和目标，动态生成
不可能成为“没有方向的航船”，没有明确目标的生成是没有意义的。
因而，有价值的生成，是动态生成追求的目标。动态课堂教学的生成，
师无定法，目的都是为了积极实施以创新教育为核心的素质教育的需
要，推动新课程改革的进一步实施。让我们在教学过程，随时留意那
DOC格式论文，方便您的复制修改删减
智慧碰撞的火花，有意识注意生成的一些细节，让我们的科学课堂更
具魅力。
