让英语课堂因动态生成而呈现诸多精彩谈

谈英语课堂动态资源的生成◆董利雷【摘要】布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

’’面对突然“生成”的资源，老师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，这将会提高课堂教学的有效性，更会有意想不到的收获。

【摘要】英语课堂教学动态资源和谐教学背景：同年段的一名英语老师去参加为期半个月的培训了。

他的课也义不容辞地由我们来代。

而且我还。

幸运”地代了据说满调皮的八(15)班。

然而更。

幸运”的是这几天上火．在人中偏左眉角上方长了一粒大大的青春痘。

看着镜子中红得发亮的正处于顶盛期的青春痘．我心里直发毛。

明天留给他们的第一印象将会怎样呢7如果不能被他们接受，那这半个月的课将怎么上啊7但怕归怕，我还是精心地备好这堂见面课。

良好的开端是成功的一半”，故在课堂引入方面，我更是花大力气．挖空心思地准备给他们来一个好的开端。

过程：f第一堂上的是八年级上册，U ni t2Sect i on B的第一课时)随着上课铃声．我迈着还算比较自信的步子跨进了八(15)的教室。

如我所料．学生一片乱哄哄。

当我站在讲台前正准备问好时．一些学生不知在窃窃私语什么．还偷偷笑着呢，个别还直直地盯着我笑着。

正当我感到纳闷时．一个高个子男生可能和我一样不知情理，正向他稍远点的学生打听。

之后，只听到那高个子男生小声地充满疑惑地问。

什么三只眼啊?”几乎全班都听到了．包括我。

他们都在用不同的形式笑着。

天啊!这不正取笑我的青春痘吗7我直感到后背冒汗．脸上一阵通红，我真想狠狠地训他们一顿当作见面礼。

可我忍住了，片刻的冷静之后．我突然来了灵感。

何不以此来引入本堂课呢7这样既能让学生很快地安静下来，又能让他们感受到这新老师的宽容、幽默和亲切。

于是．我抛开了精心备课的导入部分。

开始了这瞬间所获取的美丽。

我微笑着说。

I know．you ar c t al king about m y eyes．T han k you．L ook!H ow m a ny e yes do I have?”一些学生回答“T w o。

充分利用学习优势促课堂精彩呈现——英语周六研究课听课体会高密市恒涛双语实验学校柴家修通过听周六研究课，我受益匪浅。

近距离地感受到了第二实验小学两位教师深厚的教学功底。

虽然这两节课的风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面就谈谈我本人的一点感受。

这两个老师充分利用资源，比如电子书包等，来调动孩子们学习的兴趣。

其中印象最深的就是，利用熟悉的旋律去编英文歌曲。

既使课堂生动活泼，又训练了新句型，巩固了重点知识，同时也激发了学生的学习兴趣。

让我感悟到今后在教学这部分内容时一定要创设情境，让学生在情境中体验，在自主建构中丰富语言观念，又要提供机会，让学生在实践中体验和发展运用语言。

把新教材中的重点难点进行剖析拆解，环环相扣，给我们做了一个很好的示范。

这几节英语课都采用多种形式，充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。

例如，采用实物、图画、录音、身体语言、以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，利用卡片、图片学习知识点，进行基本技能训练和交际活动。

在情景中理解语言知识和内容能使难点化易，在情景中讲解语言知识能突出重点难点；在情景中进行操练能提高学生实践能力。

两位老师都以培养学生听说读写交际能力作为目的要求。

教师能运用已学英语知识，特别是刚学习的新的语言材料，使新旧语言知识相互整合，并联系学生实际或通过想象创设的情景，完整地进行语篇的思想交流。

这样既交流了信息，拓宽了思路，解决了问题，又培养了用英语进行创新的交际的能力。

这两位教师都很注重优化课堂教学过程。

首先，教师通过真实的或创设的情景使学生理解所学的新的语言知识，再在理解的基础上通过技能训练和交际活动巩固所学语言知识，并使语言知识转化成技能，然后在新的情景中通过彩图片和小组活动灵活运用所学语言知识达到掌握听说读运用英语进行交际的能力的目的。

优化课堂教学过程具体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和反复练习的原则上。

教师采用实物、图片、录音机、等手段创设新的语言情景，多渠道地给学生提供英语信息源和大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习英语的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动。

百花园地新课程NEW CURRICULUM一、高中英语课堂导入教学中存在的问题俗话说得好，良好的开端是成功的一半。

同样，作为课堂的开头部分，导入教学亦是英语课堂的“点睛”之笔。

一个好的、恰当的导入，最能迅速抓住学生的心，能积极引导学生对以后的教学内容进行探究、求知，从而实现课堂教学目标的有效达成。

然而，在实际导入教学中，经常可以看到这样的现象：有的教师为注重课堂气氛而滥用多媒体，导致过于突兀，目标不明确，为播放多媒体而播放多媒体；有的教师则为追求表面热闹而设计过多活动，导致形式过于花哨，学生难以进入主题。

这些重热闹的导入形式并没有起到紧扣教学目标、激发学生兴趣、培养学生自信心的作用，反而从整体上影响了高中英语课堂教学的实效。

因此，如何在英语课前恰当地运用一些资源来真正提高导入教学的有效性，是广大一线教师应当思考的重要问题。

二、英语导入教学中运用课程资源的理论依据课程资源就是老师、学生、教材三者之间在英语课堂上的双向和多向互动时产生的一切可利用的信息。

高中英语新课程改革明确提出教师除了要合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源。

基于以上对动态生成资源的理解，笔者认为高中英语课堂动态资源的生成离不开教师、学生、教材、环境等要素。

从这个层面上讲，英语课堂教学中的动态生成性资源可分成：动态生成的教师资源、动态生成的学生资源、动态生成的偶发事件。

如教师能合理、恰当、有效地使用生成资源，会给英语课堂带来一些意想不到的惊喜。

导入环节也不例外。

三、动态生成的教师资源在英语导入教学中的巧用1.教师生活化资源在人教版高中英语必修一Unit4Earthquake学完唐山地震相关知识后，笔者鼓励学生阅读一篇美国著名作家杰克伦敦描写San Francisco大地震的文章来作为本单元的补充材料。

以下是导入环节：上课伊始，笔者给学生呈现某天凌晨一点十分发生在自己小区居民楼的火灾图片，这时，学生的好奇心一下子就被激发起来，师生之间就开始了真实、生动、开放的有效交流。

把握生成点,构建灵动有效课堂【摘要】新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。

本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索。

【关键词】初中英语课堂生成性教学课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。

一、课堂生成性教学应把握的三个要点。

１.生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经经验，这是生成的基点，也是生长点。

２.生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。

３.生成的目标——师生的共同发展每一个人都能在自己原有的基础上有向上的发展，这就是生成的理想目标，师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。

二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。

我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。

⒈错误生成型。

所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。

学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。

⒉创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。

在理科习题教学中经常会出现这种情况，学生不时冒出新方法，好方法，这时教师应充分抓住这个有利时机，尽量让学生多想多说。

关注预设和生成构建幸福英语课堂随着新课程改革的深入，“预设”和“生成”这对互相对立的概念已不断地融入到我们的教学实践中，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的终极目标。

但是，我们也应该清醒地看到，这些生成的“精彩瞬间”还必须有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师课堂就是胡乱无序的盲动，更谈不上课堂的动态推进，“生成”将成为无源之水，无本之末。

因此，我们关注“生成”并非摒弃“预设”，只有让“预设”和“生成”和谐共鸣，才能构建幸福英语课堂。

一、关于教学预设与课堂生成1.预设――生成的起点。

“预设”即预测与设计，是对课堂教学作出规划、设计、假设、安排，是对课堂教学的过程做出的整体预案设计。

课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动，预设是对课堂教学预先进行有目的、有计划的合理安排，它涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境诸多方面。

2.生成――预设的延伸。

“生成”，是课堂教学过程中师生的动态活动过程，是学生对所学知识的建构和创新，是课堂教学中学生对知识能力、情感态度以及价值观的即时性获得与发展，是思维碰撞火花的灵光乍现，是有效课堂衡量的重要标准之一。

生成性的英语课堂教学，能使课堂由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由平庸走向创造。

“生成”，一般可分成，也可以划分为有效生成和无效生成，有效的动态生成使课堂教学充满活力。

二、预设――可以预约的精彩1.预设教学目标。

新课标提出要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，我们的课堂教学预设就应该将这三个方面相互渗透，从整体上设计教学目标，而不能只预设知识目标。

我们要用发展的眼光牢记教学目标要具有开放性，模糊预设，简洁周密计划，对达成目标的过程、方法、步骤等只确定几项指导性的初步构想，使之有一定的弹性；尽情考虑课堂的生成，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地思学生所思，疑学生所疑，趣学生所趣，对课堂教学发展的可能性要尽可能地多几种假设及其对策，以便在实施教学过程中能够根据丰富多彩的教学现实和学生多层次学习需要的动态发展，进行适时的调整和伸缩。

课堂动态⽣成的四要素2019-04-20摘要: “动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中⼼⾛向师⽣互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学⾛向和谐、预设、对话、赏识的动态⽣成课堂教学,从知识的⽀配者、控制者、传授者转变为学⽣学习的引导者、合作者和促进者,使学⽣的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出⽣机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。

关键词: 动态⽣成和谐预设对话赏识“动态⽣成”是新课程改⾰的核⼼理念之⼀。

新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,⽽是师⽣共同成长的⽣命历程,应该是五彩斑斓的,蕴涵着⽆穷⽣命⼒的。

因此,教师应该⽤变化的、动态的、预设⽣成的观点来看待课堂教学,着⼒建构开放和谐、动态⽣成的课堂。

因此,课堂动态⽣成就是指在教师与学⽣、学⽣与学⽣合作、对话、碰撞的课堂中,现时⽣成的超出教师预设⽅案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习⽅式的变化⽽变化,根据教师的不同处理⽽呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、⽣机勃勃的新特点。

叶澜教授指出:“要从⽣命的⾼度、⽤动态⽣成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师⽣⼈⽣中⼀段重要的⽣命经历,是他们⽣命的、有意义的构成部分,要把个体精神⽣命发展的主动权还给学⽣。

”因此,课堂教学不再是教师按照预设的教学⽅案机械、僵化地传授知识的线性的过程,⽽是根据学⽣学习的实际需要,不断调整,动态⽣成的过程。

所以,我们应该在新课程理念的指导下,以变化、动态、⽣成⽽不是静⽌、僵化、⼀成不变的观点来关注课堂教学,促使课堂动态⽣成。

我从课堂动态⽣成要素⽅⾯,对如何促使课堂动态⽣成课堂作了思考和探索。

⼀、和谐关系――课堂⽣成的基本⼟壤师⽣和谐关系是课堂⽣成的基本⼟壤。

教师在课堂教学中⼀定要转变观念,不断创新,充分认识到现代课堂教学中建⽴⼀种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师⽣关系的重要性。

⽽学⽣与教师之间和谐关系的建⽴,根基于彼此的真诚,也存在于彼此的宽容,特别是最为上位与强势⼀⽅的教师,他的真诚与宽容,是师⽣关系⾛势的关键指引。

动态生成激情英语【摘要】动态生成是课程改革的核心概念之一。

所谓“生成”,据《现代汉语词典》释,有“必须具有一定的环境”,“经过化学反应而生成”之意。

所谓“动态生成”则是对教育过程生动可变性的概括,它使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。

我结合教学实践,提出了英语课堂教学中促进动态生成的三种策略:唤醒主体意识,为“生成”营造空间;设计弹性方案,为“生成”创造空间;创设开放的课堂,为“生成”拓展空间。

【Abstract】One of the key concepts in courses reform is the teaching formation from the students’activities。

Formation, according to 《Modern Chinese Dictionary 》, has such a meaning that forms through chemical change with a certain environment。

The teaching formation from the students activity is the general condensation to the vividness and variableness in teaching courses , and it makes the students’learning atmospheres in the classroom present a new trait full of life which comes from moveable change 。

This essay from teaching practice offers three strategies that promote the teaching formation in English teaching。

1引言“生成”是一个相对于“预成、“既定”的概念．这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态．它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化构建的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式［１］．学生在课堂中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成资源［２］．本文分析了初中英语生成教学的现状，提出了初中英语教师有效开发和利用课堂动态生成性资源的实施对策，希望能够提高英语课堂教学效果，促进学生英语的学习效率．2初中英语生成教学实施、动态生成教学资源开发的现状本课题组通过问卷与访谈对本地的三所初中的英语生成教学实施情况进行了调查．调查结果显示，大多数英语教师对生成教学持肯定态度，他们认识到了课堂非预设的性，并一定程度上认识到了实施课堂生成教学的意义．比如说增加学生的学习信心、学习兴趣、转变学生传统学习方法级思维方式、鼓励学生之间的合作等．在一定程度上，多数教师的课堂生成教学实施有限．教师缺乏课堂动态生成性资源的捕捉意识．通过访谈、观察可看出新教师更愿意实施生成教学，但由于经验较少，往往达不到预期的效果；老教师有一定的教学经验和驾驭课堂的能力，但在实施生成教学的积极性不及新教师．目前，影响动态生成教学实施的因素很多，如多数初中班级规模大、中考压力大；教师自身专业知识限制和教学能力不高，缺乏课堂应变能力，教师之间缺乏充分的沟通；课改培训方面，初中新课改培训刚刚开始，之前的教师培训很少涉及生成教学．有关生成教学的培训较少，英语教师希望接受更多相关培训，盼望更多机会和途径了解、学习生成教学实施策略．3生成教学资源的开发对策３．１教师应明确生成教学资源的标准，提高捕捉生成性教学资源的意识知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观念三个维度的结合是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求．因此合理利用动态生成教学资源其中一个重要的标准就是不能偏离了整体目标，即要求教师对知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三位一体目标进行整体把握，不能拘泥于某节课的具体目标．在取舍生成资源时，教师应充分考虑课堂资源是否有利于学生知识技能的掌握，是否能够展现学生独特思维方式和良好的学习方法、有利于发展学生智能，是否能体现学生的真实感悟、促进学生认识深化、情感发展．［３］同［２］这恰好体现了英语新课标的培养目标与要求．初中英语教师应该努力更新教学观念了解生成教学的理论知识，充分发挥自身的主观能动性，正确判断生成教学资源的标准，多与教学同行沟通，细心观察学生，了解学生的需求，善于抓住动态生成性资源．３．２相关学者根据学生在教学过程中所呈现的表达内容的特点，把生成性资源分为“错误”资源、“差有效开发和利用课堂动态生成性资源的对策李建华，高俊霞，李红梅（河北民族师范学院外语系，河北承德０６７０００）摘要：本文在初中英语生成教学现状的基础上，研究初中英语教师有效开发和利用课堂动态生成性资源的对策，以提高英语课堂教学效果，促进初中生发展．关键词：初中英语教学；动态生成性资源；对策中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０２６５－０３基金项目：河北省教育科学“十二五”规划课题（11040399）２６５－－实践中出现的语言表达偏差、中文式的思维方式和错误的阶段性学习结果．有的是在教师预设范围内，学生因学习难点而产生的“错误”资源，有的是教师预设外产生的“错误”资源．“错误”资源在教学过程中意义重大，捕捉“错误”资源、分析错误产生的原因有针对的引导学生是教学过程的有效环节之一．［案例一］学习运用Ｔｈｅ…ｉｓｔｏｏ…来描述物体．教师新授完句型后，便让学生穿上预先带来的爸妈的衣物，运用该句型互相进行描述．教师巡视然后抽查，发现有部分学生的描述出现了错误．按以往的情况，可能采取两种处理方法，一是回避错误，继续按照教案进行教学；二是纠正错误，直接给出答案．教师利用这一宝贵的资源，把这些错误呈现出来让学生自主剖析，引出Ｔｈｅ…ａｒｅｔｏｏ（下半堂课会出现的句型），教师把学生对话时出现的错误板书在黑板上：１．Ｔｈｅｓｈｏｅｓｉｓｔｏｏｂｉｇ．２．Ｔｈｅｐａｎｔｓｉｓｔｏｏｂｉｇ．３．Ｂｏｙｓａｎｄｇｉｒｌｓ，ｌｏｏｋａｔｔｈｅｂｌａｃｋｂｏａｒｄ．Ａｒｅｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓｒｉｇｈｔ？Ｗｈｙ？学生在小组讨论的基础上进行全班交流．Ｓ１：第１句不对，Ｔｈｅｓｈｏｅｓｉｓｔｏｏｂｉｇ．中的ｉｓ错了，因为ｓｈｏｅｓ是复数，所以ｂｅ动词要用ａｒｅ．Ｓ２：第２句也不对，应该这样说：Ｔｈｅｐａｎｔｓａｒｅｔｏｏｂｉｇ．因为短裤也是个复数词，所以后面的ｂｅ动词也要用复数形式．学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，通过分析错误，可以知教学之得失，通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以趁机引导出新知识．课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也是其中的一部分，有时教学中的一些旁逸斜出的不顺反而会给课堂注入新的生命力．因此，面对课堂中出现的错误，教师要及时捕捉学生出现错误的原因所在，巧妙地将其转化为新的课堂教学资源．通过分析、比较、自我探索、自我体验、等方式，学生定会有意外的收获．３．２．２“差异”资源是不同层次的学生在课堂教学中表现出不同情感和语言表达．苏霍姆林斯基曾说过：人的个性是一种体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金．学生们来自不同的家庭，有着不同的知识背景、生活背景、个体特征，因此在表达与交流时表现出种种差异．通常表现语言输出量一般大水平相对较弱者；表达方式的差异，一些学生表达逻辑性较强，一些学生擅长提供新鲜的例子等．这些差异凸显了学生个体思维的独特性与丰富性．［案例二］Ｍｏｄｕｌｅ９ＳｔｏｒｙＴｉｍｅＵｎｉｔ１ＯｎｃｅｕｐｏｎａＴｉｍｅ…教学目标是一般过去时的呈现与应用，故事ＧｏｌｄｉｌｏｃｋｓａｎｄｔｈｅｔｈｒｅｅＢｅａｒｓＡ．课本的呈现情境Ｐａｒｔ１，ｌｉｓｔｅｎａｎｄｃｈｅｃｋ．了解本课的对话Ｐａｒｔ２，ｌｏｏｋａｔｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓａｎｄａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．Ａ：ＷｈｏｗａｓＧｏｌｄｉｌｏｃｋｓ？Ｂ：Ｗｈｅｒｅｗａｓｓｈｅ？Ｐａｒｔ３，ｌｉｓｔｅｎａｎｄｎｕｍｂｅｒｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓｉｎｔｈｅｃｏｒｒｅｃｔｏｒｄｅｒ．教师在这个过程中仍然将是话语的主宰者．这无疑是一种传统的，非常机械的线性知识呈现方式．通过听了解文章主题，然后通过看回答问题，通过读进行排序．Ｂ．调整，重组后的情境Ｓｔｅｐ１，Ｄｉｓｃｕｓｓａｎｄｇｕｅｓｓｗｈａｔｄｉｄｔｈｅｌｉｔｔｌｅｇｉｒｌｄｏｉｎｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｉｃｔｕｒｅｓ．Ｓｔｅｐ２，Ｔｅｌｌｔｈｅｓｔｏｒｙｉｎｗｈａｔｅｖｅｒｏｒｄｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｉｋｅ．这两个步骤都是半开放的情境，第一步同过学习小组讨论可以创造出更多的超越文本的学习资源．第二步，学生可以根据自己的思维方式，选择不同的图画顺序来讲述故事．这样预设的课堂，只要在预设时保持一种开放，一种宽容，我们就可以捕捉到很多生成性资源．３．２．３“情感”资源是学生在课堂教学过程中表现出来的情感状态．如学生对新教学内容表现出的兴趣和好奇；互动的过程中学生表现出来的沉默、激动、沮丧等情绪资源；学生对于教师的提问做出的诸如较长时间的沉默、低头逃避教师目光等消极回应，学生给予的微笑示意，自信的眼神等积极回应等等．这些都是英语课堂教学过程中的“情感”资源．因此教师应理解学生的异见、鼓励学生创见、宽容学生误见、关注学生的情感变化，灵活调整教学方法．［案例三］在教学Ｇｏｆｏｒｉｔ！八年级Ｕｎｉｔ４时，在讲完语法句型后，让学生们对小组成员的学习做评价练习时，一个学生突然说：Ｂｏｂｉｓｌａｚｙ．Ｈｅ’ｓａｌｗａｙｓｌａｔｅｆｏｒｃｌａｓｓ．ａｎｄ２６６－－ｐｏｏｒ．全班同学哄堂大笑，被描述的学生显然被当众羞辱了（尽管他平时确实如此）面色激动准备还击．这时我迅速介入．（接着刚才发言的学生对全班说）：Ａｎｎｉｓｖｅｒｙｈｏｎｅｓｔ，ＳｈｅｗａｎｔｓｔｏｈｅｌｐＢｏｂｆｉｎｄｔｈｅｒｅａｌｒｅａｓｏｎｗｈｙｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓｐｏｏｒ．Ｔｈｅｓｅａｒｅｒｅａｌｌｙｆｒｉｅｎｄｓ．ＡｎｄＩｔｈｉｎｋＢｏｂｗｉｌｌｓｔｕｄｙｈａｒｄｅｒｔｈａｎｂｅｆｏｒｅ，ｈｅｗｉｌｌｇｅｔｇｏｏｄｇｒａｄｅｓｉｎｔｈｅｆｕｔｕｒｅ．这时，被攻击的学生脸色缓和下来，并且也认识到自己的不足，同时这种紧张的气氛也随之消失，使得企图犯规的学生“悬崖勒马”，及时阻止了无意义的、消极的生成．英语课堂生成性教学的探索和实践此案例中“全班学生哄堂大笑”，“面色激动准备还击”，“被攻击学生脸色缓和”，“紧张的气氛也随之消失”、教师因势利导做出超出预设的矛盾调解等都是很有价值的生成性资源．语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围．教师如果能够充分发挥主观能动性，适时捕捉“情感”生成资源并能恰当地运用它们，就能够提高教学效果，促进学生的发展．３．２．４“意外”资源是由教学过程中的偶然事物、事件引发的，或是在教师的教学细节预设之外产生的资源，是一种典型的生成性资源．由偶然事物、事件引发的“意外”资源，完全不受教师引导和控制，通常伴随着与教学无关的干扰物或干扰‘事件’，稍不留心就会扰乱课堂教学秩序．产生于教师教学细节预设之外的“意外”资源，通常来自教学过程中学生对学习内容的特殊理解，或对教师提问做出的教师意料之外的回答，是学生的真实学习状态的自然流露．［案例四］教授ＮｅｗＳｔａｎｄａｒｄＥｎｇｌｉｓｈ，Ｊｕｎｉｏｒｏｎｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂｏｏｋ２中的Ｍｏｄｕｌｅ２现在进行时记加ｂｅ动词，或记住ｂｅ动词又忘了加ｉｎｇ．当时我正和同学们一起练习该句型．班上一名平时表现不怎么好的学生突然摔倒在地，原来他的椅子被他坐断了一条腿（估计原来就不牢固）此时全班同学哄堂大笑，我刚想发火，但马上联想到正在教学的内容．我问大家，这位同学为什么会摔倒啊，同学们都说是他的椅子断了一条腿．我说这就像我们在学习的现在进行时态，少了一部分就要摔跟斗了．同学们的思绪很快回到课堂，对ｂｅｄｏｉｎｇ结构印象就更深了．因此，如果教师具有敏锐的观察力、良好的反应能力和良好的心理素质，捕捉有利的时机，迅速创造出巧妙应变对策，并将其融入教学过程，教学效果就会极大提高．4结语近几年来，国家教育部已制定了相关政策，加大了中学教师国家培训的投入，国培的政策初衷是好的，国家希望能够通过此举提高中学教师的素质．但到地方政策落实时出现了些偏差，如国培课程一般都安排在各地的师范大学，所安排的很多课程都是由缺乏中学教学经验的大学教师教授，培训效果并不理想．此外，国培计划的课程设置缺乏科学性，教育学、心理学等理论方面课时安排过多，中学英语教学法、生成教学等实践方向课的课时较少，这必然会导致国培计划重理论轻实践、理论与实践相脱节．因此教育部门应重视国培计划课程，加大对国培计划课程质量监督，切实把国培计划落到实处．生成教学应是预订教学计划的补充，对于培养新时代学生的学习兴趣、合作意识、交际能力、创新意识有着积极的作用．越来越多的专家学者认识到了生成性资源开发与利用的重要意义，相关教育部门也应该予以重视．———————————————————参考文献：〔1〕郑金洲.生成教学.福州：福建教育出版社，2008.〔2〕〔3〕叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究.2003（11）.２６７－－。

“电化教学”让课堂更精彩摘要：多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地在英语课堂教学中创设情境、渲染气氛，使教与学的活动变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们思维能力和创新能力的发展，丰富学生的想象力，最终达到提高学生学习效率、保证教学质量和建立新型的师生关系。

关键词：多媒体课堂教学新型师生关系基础教育课程改革纲要（试行）指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一支粉笔驰骋讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，要恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，从而使“知识课堂”走向“生命课堂”，让课堂活起来，让学生动起来。

一、多媒体在课堂教学中的重要性和优越性利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图文声像并茂、生动有趣的语言教学情境，激发学生的学习兴趣和参与欲望，有助于学生自主学习。

要在尊重学生个性发展、面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，从而改善课堂学习的协调性和适应性。

二、多媒体在课堂教学中的具体应用1.声色并茂，激发学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点，是你应当引以为荣的事。

”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习就不会成为沉重的负担。

可见“兴趣”是学生最好的朋友，也是教师教学成败的关键所在。

在小学英语教学过程中，小学生以形象思维为主导，好奇心强，教师要尽可能地运用直观教学的方法。

多媒体教学寓教育教学以图、文、声、色以及动态演示等多种手段，最大限度地调动了学生的多种感官共同参与，使学习达到最佳状态。

关注动态生成演绎精彩课堂——对几则案例引发的思考东阳市南市街道南溪小学吴玉萍【内容摘要】教学中，意外的精彩往往源于课堂的动态生成。

所谓“生成”，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。

新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预料的精彩。

面对生成的精彩，若能以此为契机，及时捕捉，打破预设，调整利用，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴，就会呈现出诗一般的美丽。

【关键词】数学课堂教学动态生成案例预设课改演绎一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。

下面就几个案例谈几点做法：一、放慢节奏，与孩子同行案例：小数除以整数教学片断。

开始，教师出示题目：阿姨买了14千克苹果，一共要39.2元，每千克苹果多少元？生列式计算，39.2÷14=2.8（元）……课要结束时，师问：“对于今天上课时的例题，你还能提什么问题？”生（小声议论，没有多少人举手，过了一会儿，一个学生地站起来说：“还要找回多少钱？”）师生哄堂大笑。

师：“怎么能提出这个问题呢？再想想，还能提什么问题？”（学生大多沉默不语。

）这时，老师从口袋里掏出一元钱，一边举着给同学看一边说“还能提什么问题？”学生依然不说话，老师没有办法，只好对同学们说“还可提1元钱可买多少千克苹果，列式是14除以39.2，这是一道整数除以小数的问题，同学们下课后去思考一下该怎么做，下课。

捕捉动态生成绽放课堂精彩[摘要] 课堂教学是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要创设精彩的课堂。

在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的鲜活的课程资源；促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩[关键字]初中英语动态生成课堂教学卢姆曾说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”虽然我们每年的教材没变，但是对象变了，其他隐形的影响教学因素也变了，课堂教学不仅是一个有目的、有计划的组织活动，同时课堂教学更是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要精彩的课堂教学生成。

课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。

教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源；闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！一、精心预设，创造生成条件生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

凡事预则立，不预则废。

预设是必要的，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。

它不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；它不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。

因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是”以生为本”、”以学为教”的预设。

例如在教学go for it(七下)unit4 i want to be an actor第一课时，为使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。