精彩的课堂在于动态生成

动态生成的课堂是精彩的课堂作者：郑设善来源：《课程教育研究·上》2013年第10期【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0058-02《初中语文课程标准指出》：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应该是语文实践”。

语文实践，是初中语文课堂的主要教学活动。

这种活动，必须是动态生成的，也只有动态生成的课堂才是精彩的课堂。

动态生成，就是强调事物非预设性的、变化的、生动活泼的和丰富的特征，强调事物的生命活力和潜在的创造价值。

反映在课堂上就是指在教师与学生、学生与学生合作对话的课堂中超出教师预设方案之外的新情况新问题。

作为合格的优秀的语文教师，创设、掌控动态生成的课堂就是教学水平和教学素养的具体体现，也是课堂教学的责任和义务。

一、在质疑探究过程中促使生成韩退之有云：“业精于勤，而荒于嬉；行成于思，而毁于随。

”说明思考的重要意义。

“学起于思，思源于疑”，有多少疑问，就有多少学问。

任何思考都是从疑问开始的，知识的获取和能力的培养很大程度上是依赖疑问的，只有心中有疑问，才会去进一步深入思考，深入学习，这样才可能获取新知和培养能力。

在语文课堂上培养学生的质疑能力，需要预设性生成的课堂，也需要动态生成的课堂，二者不可偏废。

从某种角度说，动态生成的课堂作用更大，课堂也更为精彩。

因为动态生成的疑问大多是根据课文内容衍生出来的，是水到渠成产生的问题，是从课文中自然流淌出来的问题，也是课文内容的深化和升华。

这种不露痕迹的疑问，学生有新鲜感，可以激发他们的学习兴趣，激发他们充分参与的热情，会收到事半功倍的效果。

如在教学《生于忧患死于安乐》一课时，在感知课文大意后研究探讨写作特色，第一自然段运用举例论证的方法，例举了古代六位贤圣成才成功的实例，自然而然的产生“六位贤明的实例有什么共同特点？”、“说明了什么？”、对我们有什么启发？”等疑问。

利用“动态生成”成就精彩课堂摘要：新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。

教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让学生的学习在“动态生成”中挺进，才能使课堂充满活力。

关键词：动态生成；精彩课堂；教师中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0088-01课堂的动态变化过程。

教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜，开发和利用这些有益的生成问题，使教学绽放生命异彩。

1.孕育：意欲报得春信息须经一番长酝酿语文课堂教学资源的动态生成离不开课前教师的精心预设。

这里的预设是指对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。

对预见的种种可能性，选择的引导策略成竹在胸，使生成更加精彩，使课堂更有活力。

很多新教师在备课过程中往往忽视对课堂生成的一些预设，想当然地以为学生会像我所预期的那样回答。

殊不知：如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。

像很多有经验的老师在备教案时，就将学生有可能出现的问题作了详细的梳理，在教案中就可见。

师：有人读到过《小猴子下山》这个故事吗？生：有/没有师：请你来跟我们说说故事讲了一件什么事呀？生：说（评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。

掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了，谢谢你！）像这样的例子很多，这就在告诉我们老师，尤其是年轻老师在备课时要认真钻研教材，了解学生，充分考虑到课堂上可能出现的情况，思考学生可能会提哪些问题，可能会作哪些回答，把握一些最可能出现的”可能”，有意地进行充分的预设，设计一些开放性的问题、情境、活动，为课堂的生成制造空间，这样才能促进课堂教学过程中的资源生成。

2.催生：好雨更是知时节正当春时乃发生教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。

有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。

那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。

一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。

教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。

但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。

可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。

片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。

生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。

生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。

师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。

生：得奖杯是很光荣的。

生：奖杯代表着荣誉。

师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。

生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。

（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。

关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。

然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。

如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。

那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。

预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。

在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。

高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。

教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。

此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。

只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。

二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。

当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。

同台生成的课堂更精彩江苏省常州市怀德苑小学摘要：“动态生成”是新课题改革的核心理念之一。

他要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从而僵化，机械的线性教学走向真实灵活的版块式教学。

使课堂高潮迭起，精彩纷呈，富有生命活力。

关键词：动态生成，精彩，数学课程长期以来，在教学之路上，我不懈的追求着“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果最优化”的目标，而忽略了课堂中有些未知的，不确定的因素和学生可能会碰撞出思维的火花给我带来的惊喜。

一次偶然的对教学的不同处理，让我深刻体会到，原来，精心的设计不是为了预设课堂，在动态中生成的课堂将会更加异彩纷呈。

先将教学片断采拮如下：教学梯形面积计算公式片段：师：请同学们回忆一下，三角形面积计算公式是怎样推导出来的？学生们异口同声的回答：是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的底和高分别是拼成的三角形的底和高，只要先求出平行四边形的面积再除以2就求出三角形面积。

师：那你们准备怎样来推导梯形面积的计算公式呢？于是立刻有学生说：“老师我知道，还是把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形就可以了。

”他的话音刚落，已经由许多同学连声说是，甚至已有同学跃跃欲试，动手在那拼了，（课堂前我已经让同学们准备了两个完全一样的梯形）我也觉得很满意，认为同学们似乎真正掌握了方法，于是我让大家动手操作，在巡视过程中，我突然发现，几乎所有同学把两个梯形拼成平行四边形再找规律。

我急忙提醒道：“你们还有别的方法来求出梯形的面积公式吗？”面对我的提问，有些同学一脸茫然，有的根本不予理睬，还有那积极的拼，我的心情一下掉到了谷底。

课后，我细细想来，同学怎么只会想到用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，然后再去推导梯形面积的计算公式这一种方法呢？学生为什么会对别的方法完全不接受或根本想不到呢？在精心设计的课堂预设里，我原本是希望通过这一堂教学，学生不仅掌握了梯形面积的计算公式，并会利用公式解决有关问题，跟重要的是，我希望在这一探索活动中能够凸显出现代的数学课堂既注重知识更注重方法。

构建动态生成的精彩课堂一、创造性地使用教材，构建精彩课堂的关键新教材是无数专家用心血与经验写成的，有其价值存在与相应的精神穿透。

然而，新教材内容完全符合学生实际的学习需要，不需要作任何调整，这只能是一种理想的教材境界。

实际上教师要根据自身对课程标准的理解和学生学习的实际需要，在吃透教材尊重教材的基础上，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，对教材进行加工重组(适当的剪裁、组合、创新、重组教材）和拓展延伸（课内向课外拓展、向其他学科的拓展、利用信息技术进行拓展、向生活拓展延伸等）。

如在讲《多边形面积的计算》一课时，我利用学生好胜、好奇的心理特点，利用多媒体辅助教学，围绕生活中实际问题，创设“智勇闯三关”的游戏。

学生在“闯关”中，不仅整理复习了有关多边形面积的知识，而且在具体生活情境中各种能力得到了培养和提高。

二、精心预设，为生成作准备新课程注重教学的生成性，实际是提高对课前预设的要求。

它要求预设要以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程。

要求预设时突破“对课堂框架进行程序设定，即这节课何时到何时进行何环节，各环节间如何过渡”等传统模式，进行假设型备课，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。

比如在人教版第四册《三角形的内角和》的教学进行预设时，就应重点考虑这几个问题：（1）学生学习这部分内容的基础是什么？（2）怎样为学生创设良好的学习情境？假如有学生在导入时便直接说出三角形的内角和为180度时，这时该怎样组织下面的活动？（3）学生学习这部分内容的难点在哪里？要设计那些活动才能让学生理解掌握任何一个三角形的内角和为180度？（4）课堂上哪些活动需要学生独立参与，哪些活动需要小组合作？怎样开展学习评价？（5）怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会……。

这样预设时就将重心从教师怎样讲转变为怎样组织，可以更好地引导学生开展有效的学习活动。

语文课堂因“动态生成”而精彩内容摘要：“动态生成”是新课程改革倡导的核心理念之一，它关注学生的发展，追求课堂的真实、自然和师生的共识、共享、共进，从而使语文课堂焕发出生命的活力。

关键词：语文课堂；动态生成；生命活力中图分类号：g633.3“动态生成”是新课程改革倡导的核心理念之一，它要求教师在教学时不应只是机械地静态地执行预设方案，而是用变化的动态的观点来看待课堂教学，实现生生互动、师生互动，从而实现师生共同成长的教学方式。

“动态生成”关注学生的发展，突出显示在课堂上的能动性、差异性和创造性，尊重学生在课堂上的独立人格。

动态生成追求课堂的真实、自然和师生关系的融洽，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界。

那么怎样做才能使语文课堂精彩生成呢？一、弹性预设促生成平时我们进行教学设计时总喜欢环环相扣。

课堂上要学习哪几个问题，该怎么问，学生可能会怎么答，答问和问题之间如何过渡，要展示哪些图片，要播放哪些视频或音乐，要怎样小结等等，考虑得十分周详。

上课时按部就班，逐项进行。

这种僵化教条的教学模式怎能有精彩生成呢？不可否认，课堂需要预设，预设和生成是互相依存相辅相成的。

预设是生成的基础，没有充分的预设，就没有精彩的生成。

生成的课堂离不开教师课前精心的预设。

但面对一个个鲜活的生命，过于周详的预设反而是一种束缚。

因此我主张预设不妨粗线条一些，可根据教学内容多预留一些时间空间给学生，让学生凭自己的理解去感悟、去创造。

课堂上只有学生行动起来了，课堂也才会活跃起来。

这样的课堂才会产生生成的火花。

二、创设情境促生成学生由于年龄小、经历的事情少，知识、家庭背景、个性、兴趣等方面的原因，对有些知识，特别是他们陌生的或年代久远的知识领悟起来难度很大，这时教师就应适时创设一个他们熟悉的认可的情境，让学生融入其中，设身处地的思考问题，才可能让学生有所领悟。

比如学习巴金先生的《小狗包弟》，课堂上我先让学生讨论如果自己写小狗会写些什么，表达什么，然后再让学生认真阅读课文，看巴金先生写小狗时从哪些方面选材，要表达什么，从而引导学生更好地理解巴金先生勇于自我解剖的崇高品质。