从做中学,在学中教 (姚勇)

做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。

做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。

下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。

做中学、做中教注重学生的实践操作。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。

例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

做中学、做中教注重学生的参与和合作。

在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。

而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。

这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。

做中学、做中教注重学生的实际应用能力。

在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。

而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。

例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。

做中学、做中教注重学生的自主学习。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。

而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。

例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。

做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。

在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。

因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。

关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。

本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。

关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。

⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。

“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。

具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。

⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。

“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。

⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。

教师说课培训心得体会教师说课培训心得体会「篇一」20xx年8月12日——8月16日，我参加了幼儿教师培训班。

聆听了由骨干教师和老师们一起分享的教学经验，让我在学习中受益匪浅，在日常生活中弄不懂的问题，经过培训老师精细的讲解，使我在教育教学中有了更进一步的提高，问题得到了迎刃而解，学习了骨干教师们的先进经验和学习方法，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。

一、幼儿教师要培养终身学习的理念我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。

为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。

如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。

对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。

过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河？教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。

所以，我给自己规定，每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。

二、幼儿教师加强道德素质的培养幼师必须要有高尚的品德，还要有高度的责任心。

如果老师没有责任心，品质恶劣是不能更好的照顾幼儿，培养不出好孩子的。

才能可以培养，而一个人的品德出了问题是很难纠正和改进的。

说到品德，我又想到责任心，幼儿教师没有责任心，是不能很好的照顾幼儿的，保教质量就会下降，何谈更好的教育？所以，这就要求我们遇事多从他人的角度考虑，以诚待人，平时照顾幼儿的时候多注意细节，不让任何潜在的危险伤害到孩子。

三、幼儿教师培养职业幸福感珍惜拥有。

我们只所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。

塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，当你的世界也许大雨倾盆的时候，你怎么知道不会现出美丽的彩虹？作为一名合格的幼师，我深知责任重大。

收稿日期：2021-12-10作者简介：徐石文（1976），男，高级讲师，硕士，研究方向为职业技术教育。

职业能力视域下“岗课赛证”融合式课程设计实践———以中职学校“电子C A D”课程为例徐石文（福州机电工程职业技术学校，福州350011）摘要：目前中等职业学校课程设计中存在“课程与岗位脱节、课程与大赛分离”的弊端，为此提出以“职业能力”为核心，三层（职业领域、竞赛领域、课程领域）、三环（工作岗位-竞赛项目-课程项目）、四化（赛项化、课程化、行动化、教学化）的“岗课赛证”融合式课程设计模式，在教学实践中取得了良好效果。

关键词：职业能力；岗课赛证；三层三环四化；课程设计中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2096-3769（2022）03-015-06一、“岗课赛证”课程改革的意义“岗课赛证”课程改革主要指“岗课赛证”融合式课程设计。

其中“岗”指职业工作岗位，“课”指职业教育课程，“赛”指职业技能大赛，“证”指职业资格证书，这四个不同主体对象各有内涵定义，如何做到“融合”？笔者认为它们都是以培养“职业能力”为共同目标的人才培养模式，在“职业能力”的视域下可以实现融合。

这里的“职业能力”是广义、综合的，这样的“职业能力”在人的全面发展中起到关键作用，这种“职业能力”包括专业能力、方法能力和社会能力。

专业能力指从事职业活动专门的知识和技能，方法能力指从事职业活动中工作或学习的方法，社会能力指从事职业活动中与人交往、合作、共处的能力。

“岗课赛证”融合式课程设计的意义有三点：（一）深化职教课程教学改革职业教育是一种跨界教育，职业教育教学课程改革要坚持“三个对接”，即“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”。

国家倡导职业教育“产教融合”“赛教融合”、1+X 职业资格证书制度都是从不同方面进行的教学改革实施路径，研究“岗、课、赛、证”四个方面的人才和课程培养目标，整合制定出以“职业能力”为核心，“岗课赛证”融合式的课程目标、内容、实施及评价。

职业教师企业实践心得体会职业教师企业实践心得体会1今年9月我有幸参加了由教育部主办，**钢铁集团承办的中等职业学校青年教师企业实践的培训项目，参加本次企业实践的共有来自**省内的十几所中等职业学校的六十几名教师，大家汇集在**度过了为期五个月的学习时光。

我庆幸自己能在这个培训班里接受实实在在的教育，同时也深知这次培训机会的难得，因此在学习过程中始终都是全身心投入，丝毫不敢懈怠，争取让自己能在有限的学习时间内学到更多先进和宝贵的知识。

在培训期间，我不断反思自己以往在工作中的不足，以此帮助和改进我今后的实际工作。

通过这次培训我收获颇丰，受益匪浅。

具体总结如下：一、企业感知（一周）企业感知主要是企业参观学习和听取专家讲座，几天的参观学习增长了我的知识，丰富了我的阅历，让我对企业的生产过程有了直观而深入的了解。

在对企业有了直观感受之后，公司给我们安排了不少专题讲座，从企业的产品工艺流程到产品销售，从产业发展趋势到企业创新，内容非常丰富。

让我们熟悉了相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法，切实感受到日常教学和企业对工人的技术要求之间的差距，为在日后的教学工作中更好地发挥教学能动性、积极促进教学改革起到了深远的现实意义。

二、技能提升（两周）这一阶段主要任务是提升我们教师自身的动手操作能力，内容包括普车加工，数车加工，数铣加工，钳工操作，将整个机加工领域都熟悉一遍。

在这一阶段公司安排我们在xx技校学习，他们考虑的非常周到，充分利用了xx技校的实训设备、师资和教学资源，让我们在这里真真正正学到了本领，我们机械专业的参训教师一共有16名，每个人都有自己擅长的工种，像这样将这么多工种揉和在一起还是第一次，在本次学习中，大家相互交流，相互帮助，既提升了专业技能，又增进了彼此之间的感情，通过交流学习每个人都收获颇多，圆满完成了既定的目标，为我们下一阶段的企业实习打下了良好的基础。

三、企业实习（四个月）在公司领导的精心安排和组织下，我们机械专业被分到xx输送公司，进行为期长达4个月的下企业实践活动。

[]2012.22【本刊视点】视野摘要：实现“做中学、做中教”的最有效途径是“工学结合、校企合作”，“工学结合、校企合作”更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。

关键词：职业教育；做中学；做中教2007年，温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出：“职业教育应在‘做中学、做中教’，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。

”总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式、突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。

通过认真学习和实践，本人有以下几点体会。

一、职业教育的特殊性更加适合“做中学、做中教”中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学，很难达到理想的效果。

采取“做中学、做中教”，能大大提高学生的学习兴趣、学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和学习效果。

因此，从中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学、做中教”。

通过“理实一体化”“项目教学”“任务驱动法”等教学方法，更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。

否则，将会大大降低中职的教学效果。

如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得了良好的教学效果。

汽车专业学生在我校与其他专业学生比较是基础最差、最难管理、上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织的，而且也不会有好的效果。

为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。

做中学,学中做,知行合一
做中学,学中做,知行合一
学习是我们人生中最重要的行为，学习不仅给我们智力上的提升，还给我们生
活中很多帮助。

学习只是在课堂上接受老师知识传授，是远远不够的，做中学，学中做，才能发挥出学习的最大价值。

从小学的时候，我的父母就教育我们这样一个道理，就是“知行合一”。

他们
训练我们，让我们在课堂上学到的知识，在日常生活中运用起来，不仅对我们学习受益，还能帮助我们更好地学会处事。

例如，老师在课堂上教我们怎样正确施用力量，把理论知识变成最”知行合一”的人。

学到这种知识，其实并不觉得它很重要，但是在生活中，发现它可以非常有效地用到实际生活中。

另一种可以做“知行合一”的场合就是，学校中的表演和实习的经历。

比如，
学习舞蹈的时候，可以仔细观察老师的讲解，结合记忆力去练习，在表演中可以把学到的舞蹈变成最流利的形式，让老师也满意，也可以带来很多正面的反馈。

实习也是一种可以总结看到的知识，付出自己的努力，把理论知识变为实际的
技能，从而带给自己更多的能力，开阔自己的视野。

总之，“知行合一”让我们能够实践自己所学的知识，把它们转化为实际的能力，是我们学习的价值的体现，是我们发挥学习能力的最佳途径。

做中学,学中做,教学做合一作者：林益丰来源：《新课程·教师》2013年第05期摘要：以一堂财会课的课堂教学实践为例，将陶行知先生的“教学做合一”理论思想贯穿于整个教学活动中。

通过该教学的实践探究，进而分析教学成效，提出注意实践存在的问题，便于今后更好地开展“教学做合一”的课堂教学。

关键词：教学做合一；教学实践；教学成效；实践反思“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于所有的教育实践活动中。

当前随着新课程改革的不断推进，中职财会专业的基础课教学，也逐步开展“教学做合一”的实践教学研究。

但由于教材、教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体开展这样的教学。

如何在诸多不利的因素中实现“教学做合一”的教学活动，笔者以一堂财会课为例进行探究。

一、教学实践下面以《财经法规与会计职业道德》一堂课为例，来说明“教学做合一”模式的实施过程。

1.课题目标首先确立“会计工作岗位设置及回避制度”为探究课题，尝试通过自主学习、合作探究，并达到以下教学目标。

知识目标：了解企业会计岗位名称；理解会计岗位不相容职务；掌握会计岗位回避制度。

能力目标：发展学生理解、分析、记忆能力；培养学生自主探究学习能力；培养学生职业判断能力。

情感目标：增强上进心、团队精神；体验学习乐趣和职业特色；树立法律意识、职业道德观。

2.激趣提问首先，教师播放节选视频，视频一描述大学生招聘会中某企业招聘的会计岗位；视频二描述某企业出纳人员的贪污挪用公款案件的审理。

通过两段视频的演示，使学生对实际工作产生悬念，激发好奇心和探索欲望。

企业该如何设置会计岗位？有哪些岗位不相容？然后教师提供一项任务书，向学生列出探究的问题：（1）如果你是财务经理，你会如何设置会计工作岗位？（2）至少需要招聘多少人员？（3）如何安排每位人员的会计岗位？（4）如果你的表弟想应聘财务部出纳，公司能否同意？并与学生一起讨论。

2023年教师资格之小学教育教学知识与能力高分题库附精品答案单选题（共40题）1、教学从本质上说是一种( )。

A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动【答案】 A2、主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是( )A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.洛克【答案】 B3、下列哪一项不属于小学生的记忆品质( )A.敏捷性B.持久性C.模糊性D.准备性【答案】 C4、第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”这体现了教学的( )A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则【答案】 B5、“多一把尺子，就多一个好学生”，这反映的评价观是( )A.评价是促进学生发展的“泵”B.评价应该多关注过程C.学生是评价的主体D.评价标准应该多元化【答案】 D6、属于班级授课制的特殊形式的是（）。

A.现场教学B.个别教学C.复式教学D.小组教学【答案】 C7、与小学生情感发展特点不相符合的是( )A.调节控制能力增强B.冲动性增强C.内容不断丰富D.社会性成分增加【答案】 B8、小学德育的基本方法是( )。

A.说服教育法B.示范教育法C.实际锻炼法D.陶冶教育法【答案】 A9、通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（）A.马斯洛B.皮亚杰C.柯尔伯格D.罗森塔尔【答案】 C10、群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为规定了( )。

A.方向B.范围C.方向和范围D.纪律约束【答案】 C11、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为( )。

A.抑制现象B.挫折现象C.高原现象D.低谷现象【答案】 C12、学生在课堂教学中受到较大的强制性，与此相对的是，学生在课外活动中具有较大的( )A.灵活性B.自愿性C.自主性D.实践性【答案】 B13、课外活动的基本组织形式是（）A.小组活动B.群众性活动C.个别活动D.少先队活动【答案】 A14、（2020年真题）在创造性思维训练中，教师要求学生在规定时间内尽可能多地举出“杯子”的用途。

2024年陶行知心得体会优质陶行知先生的名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”深刻体现了我国教育事业的核心理念和不懈追求。

这句话不仅是教育工作者遵循的宗旨，也是我们培养德才兼备人才的重要指南。

我们必须坚持“知行合一”的原则。

教育的根本宗旨和素质教育的核心任务，在于培养具有实践能力和良好道德品质的社会主义建设者和接班人。

在这一过程中，我们不仅要重视知识的传授，还要关注学生的心理成长和道德修养，引导他们在实践中不断提升自我，实现知识与行动的和谐统一，培育他们成为具有真实、善良、美好品质的“真人”。

作为教育工作者，我们肩负着重要责任，要积极引导学生在人生观上树立以爱国主义、社会主义、集体主义为核心的价值体系，并在此基础上培养他们的道德观念、品质和意志。

我们要鼓励学生积极探索真理。

在信息迅速更新、知识不断丰富的时代背景下，学生面临着大量的信息和复杂的问题。

兴趣是探索真理的起点，但在探索过程中，学生常常会遇到各种困难和迷惑。

作为教育工作者，我们要引导学生正确认识问题，透过现象看本质，不断追求真理。

陶行知先生留下的教育理念是我们宝贵的精神财富。

我们应该将这些理念融入到日常的教育教学活动中，秉承“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的宗旨，以坚定的信念和扎实的行动，引领学生们走向光明的未来，为我国的社会主义教育事业贡献力量。

2024年陶行知心得体会优质（二）陶行知先生，作为中国近代教育史上一位杰出的教育家，以其不懈努力和深刻见解，对教育改革进行了积极的探索和实践。

他提出的独到教育理念，对于我国基础教育工作者具有重要的启示和借鉴意义。

通过深入研究《陶行知教育名著》，我们得以领会其教育思想的丰富内涵和实践价值。

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，是他对教育本质的深刻把握。

这一理念强调教育应与生活紧密相连，认为生活的每一个细节都蕴含着教育的元素。

教育不仅是知识的传授，更是生活经验的积累和人格的培养。

在这一理论指导下，教育不再是脱离实际的空洞说教，而是要紧密联系生活，关注学生的实际需求和兴趣。

OCCUPATION｜职业以实践思维推动“岗课赛证”综合育人工作文 / 顾金光 刘甜■摘 要：“岗课赛证”是体现职业教育类型、体现人才需求驱动、体现职业教育含金量的育人模式。

梳理“岗课赛证”内容要素及内在的逻辑关系，可以从学理层面与实践层面推动育人思维的转变。

以实践思维推动“岗课赛证”，教师的引领是保障，教材的变革是起点，教法的变革是关键。

以实践思维推动“岗课赛证”，整合教材、教法、教学过程等诸要素，以服务“新产业”为引领，推动“岗课赛证”综合育人工作，明确人才培养定位，将新技术、新工艺、新流程引入教材，推进职业教育链与产业人才链的对接。

■关键词：实践思维；“岗课赛证”；综合育人；职业素养■课 题：本文系江苏省教育科学研究院2022年度立项课题“中职‘岗课赛证’综合育人模式实践研究 ”（课题编号： ZYB210）；2023—2024 年度江苏职业教育研究立项课题“中职‘岗课赛证’ 综合育人模式研究——以船舶驾驶专业为例”（课题编号：XHYBLX2023094）的研究成果。

一、推动“岗课赛证”综合育人工作的意义“岗课赛证”是体现职业教育类型的育人模式。

《国家职业教育改革实施方案》对职业教育进行了类型定位，与普通教育并列，视为同等重要，成为新时代职业教育发展的着力点和增长点。

以实践思维推动“岗课赛证”综合育人工作取得实效，使职业院校学生自身的职业能力和职业素养、潜能得以提升，成为兼具应用性、层次性、创新性、复合性、通用性、内在性的人才。

“岗课赛证”是体现人才需求驱动的育人模式。

中国社会经济发展实现了新的转型，促使职业教育由“供给驱动型”转变为“需求驱动型”。

职业教育工作者要有宏观的视野，对新技术、新规范、新工艺、新业态了然于胸。

市场、企业需要什么样的人才，是动态的、不断变化的。

抓住市场、企业的需求设置专业岗位、制定标准，因时制宜、因地制宜，做到“岗课赛证”相互匹配。

“岗课赛证”是体现职业教育含金量的育人模式。

【摘要】陶行知先生是中国肩带教育史上的一位重要的思想家，他也是我国近代教育的开拓者和奠基人。

他一直倡导“生活即教育”的教学模式，曾经积极倡导幼儿教育要“在做中学，做中教，做中求进步”。

而且，在我国出台的《幼儿园教育指导纲要》也曾明确指出：科学教育，应与幼儿园的生活密切联系，并且学会利用身边的现象和事物，作为科学探索的对象。

本文从“做中学”的理论根源出发，结合新课改的相关规定，对陶行知“做中学”教育理念幼儿教育的启示，进行了初步的思考和探索。

【关键词】陶行知；做中学；教育理念；幼儿教育；启示教育学家陶行知曾经说过：“幼儿教育是重要的教育。

教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能成长，否则幼年受了损伤即不夭折，也难成长。

”作为幼教工作者，要帮助幼儿产生良好的愿望和形成良好的行为动机，付诸实践。

通过教育，使每一位幼儿在品德和个性发展上有一个良好的开端。

他提出的教育理念，诸如，“生活即教育”、“教、学、做合一”、“社会即学校”等，这是我国近代新兴教育产生之后的新的教育觀念、教育思想、教育方法上的一个重大的变革。

一、陶行知“做中学”的理论内涵陶行知“教学做合一”理论既是对杜威“做中学”思想的批判性继承，也是对中国传统教学方式反思、改革的结果。

“教、学、做合一”是生活教育理论的最重要的教学理论。

它的具体涵义是：“教的方法要依据学的方法。

学的方法要依据做的方法。

事情怎么做你就怎么学，你想怎么学就会怎么教，教与学的中心都是“做”。

“教、学、做合一”教学理论，是在“教、学合一”的教学观念的基础上逐渐发展形成的。

”这是我国近代新兴教育产生以来，教学观念，教学思想，教学方法的一个重大变革。

二、陶行知“做中学”的教育理念对幼儿教育的启示幼儿教育，是素质教育的基础。

幼儿园教育、社会教育、家庭教育三个方面的有机结合，是培养好下一代的最佳途径。

为了让幼儿较早的养成良好的动手能力，培养独立思考和创新能力等是十分重要的，这就需要我们在幼儿教育中，学习陶行知“做中学”教育理念，注重幼儿“做”的能力。

714289877@ 职成教苑作者简介:童旭红(1977-),女,浙江温岭人,浙江经济职业技术学院副教授㊂‘新零售门店运营“课程教学改革探索与实践利用新道云实践平台实施 做中学,学中做ʏ㊀浙江经济职业技术学院㊀童旭红㊀㊀摘要:本文从分析 做中学 学中做 的必要性入手,分析目前实施 做中学 学中做 存在的问题,提出市场营销专业‘新零售门店运营“课程教学实施 做中学 学中做 具体内容和具体过程,最后针对存在的不足并提出了未来改进措施㊂关键词: 做中学 ; 学中做 ;问题;实施;措施杜威在‘民主主义与教育“中提出 在做中学 这一宝贵思想㊂ 从做中学 是杜威(1859─1952)的全部教学理论的基本原则㊂杜威认 所有的学习都是行动的副产品,所以教师要通过 做 ,促使学生思考,从而学得知识㊂ 杜威把 从做中学 贯穿到教学领域的各个主要方面中去,诸如教学过程㊁课程㊁教学方法㊁教学组织形式等,都以 从做中学 的要求为基础㊂形成了 不仅塑造了现代的美国教育,而且影响了全世界 的活动课程和活动教学㊂著名教育家陶行知提出 做中学,学中做 理论,实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法,尝试性地解决问题和获得发展㊂1㊀课程教学实施 做中学 学中做 的必要性1.1㊀由职业教育的特征决定浙江经济职业技术学院开设的‘新零售门店运营“课程主要针对市场营销专业高职学生㊂教育部明确指出 职业教育是一种类型教育 ,它不同于普通高等教育,是以培养适应生产㊁建设㊁管理㊁服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务㊂因此,以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系,基础理论教学以 必需 够用 为度,专业课加强针对性㊁实用性,实践教学在教学计划中占有较大比例㊂开展实践性教学其中一个非常有效的教学方法就是 做中学学中做 ㊂1.2㊀从学习效率的角度考虑从学习的角度来讲,如果学习的方式单纯地由老师进行讲解,大概学生只能掌握5% 15%的知识;如果单纯由学生马上着手实施,掌握的程度会有大幅提高,可以达到30% 70%,但是需要花费的时间却远远高于教师授课方式㊂因此,从学习效率的角度来看,实施 做中学 学中做 是最佳选择㊂1.3㊀学习是一个不断进步的过程,需要有层级教学实现的是学生理论水平和专业技能的提升,要对比授课前与授课后的效果,而且这个效果要能体现出水平的进步㊂ 做中学 学中做 ,第一个做和第二做是处于不同的层级,代表通过学习实践能力的提升,能够非常好地体现层级的上升㊂2㊀目前实施 做中学 学中做 存在的问题做中学,学中做 在职业院校的教学实践中也已经有了多年的推广,但是在实践过程中也存在着一些问题,尤其是针对商科专业而言㊂问题一:高职院校学生是直接从学校到学校,不具备实践经验,一开始无法直接承担企业项目㊂所以必须要解决第一个 做 的问题,这个 做 可以通过调研的形式解决,也就是通过调研掌握目前企业的通常做法㊂问题二:目前高职院校承担的企业项目无法直接对应专业和课程人才培养的要求㊂企业项目基本上主要是针对客户而设计,一般企业都会非常珍惜自己的客户,不可能直接的客户交给学生进行处理㊂第二个 做 也存在问题㊂问题三:商科项目主要针对的是人,所以很多项目不具有完全重复性㊂商科不同于理工科,针对的对象是物,项目具有稳定性和可重复性㊂职成教苑714289877@问题四:商科学习一直被诟病的是学习内容不扎实,因为它没有一个固定的载体,另外,商科的内容包括的非常宽泛, 学 也存在一定的难度,选择哪些内容是 必需 和 够用 呢?3㊀‘新零售门店运营“实施 做中学 学中做 的具体过程但是目前我们在执行过程中存在着主要的问题,由于学生的实践水平有限,基本上企业的项目很难让学生上手操作实践,即使有企业项目的引进,相对来说也是处于比较低级的水平上㊂因此要解决实践的层次与实际效果,在校园来采用虚拟加仿真实践平台这一形式是最佳选择㊂接下来笔者就结合‘新零售门店运营“课程具体谈谈我们是如何开展 做中学,学中做 ,即通过 实践 理论 再实践 的螺旋式上升,实现学生专业技能的提升,直接掌握新零售门店运营技能㊂3.1㊀ 做中学 实施阶段首先是 做中学 ,即实践 理论这个前半阶段㊂是采用学生下到具体新零售门店开展参观㊁调研㊁访谈㊁总结及课堂讨论汇报㊂通过这一实践,学生明确了新零售门店目前的具体做法,进行独立思考和小组内部的总结,同时通过自主学习的形式掌握一些基础理论知识㊂用理论去组织汇报或解释门店的具体做法㊂在这个过程中学生已经开展了自主学习实践㊂通过小组交流汇报,可以再进一步提升认识和掌握知识㊂然后教师通过听取汇报,了解到学生掌握到的知识点㊁欠缺的知识点分别是什么,从而可以在课堂上进行点评,并着重讲解学生不懂的理论知识和实践操作㊂3.2㊀ 学中做 实施阶段学生通过教师的讲解和指导,开展第二阶段的 学中做 ,即理论 实践这个后半阶段㊂将自主学习到和教师课堂讲解的知识在实践平台上开展验证,实践平台一般会及时给予反馈,查看自己还有存在不足的地方并加以改进,从而构成了一个学习的闭环㊂图1㊀理论 实践的关系3.3㊀具体教学内容具体的教学执行如图2所示㊂图2㊀具体的教学内容及执行‘新零售门店运营“课程教学,根据实际工作岗位设计项目,每个项目都设计 做 然后 学 ,然后再 做 ,形成了一个闭环㊂4㊀存在的不足及未来改进措施设计4.1㊀存在的不足目前的平台还需要不断地进行更新升级,符合 做中学,学中做 的需要进行调整㊂目前的平台基本上都是一次赋分,学生可能看到分数,但是没有办法进行精确复盘,明确当时的失分点在哪里?哪个操作还能如何优化?所以平台需要提供给学生的第二次㊁第N 次 做 的机会并赋分,给予不断试错的机会,直至学生掌握了精确的操作要求㊂最后,就是平台的营销云系统目前还处于比较粗糙的状态,产品类别比较单一,提供给学生选择相对比较少,与真实的市场环境存在较大差距㊂4.2㊀改进措施将配合数字营销云营销平台,根据消费热点,丰富产品类别,完整产品信息,逐步开展实际的客户画像分析㊁顾客动线分析㊁产品销售分析以及会员拉新㊁激活㊁维护等管理操作㊂即配合新媒体工作室开展真实的门店运营实战,提升学生的新零售门店综合运营能力㊂参考文献[1]李军. 学中做 和 做中学 的教学分析[J ].成都航空职业技术学院学报,2010,26(02).[2]李建滇.浅析高职教育 学中做㊁做中学 理实一体化教学模式内涵[J ].教育现代化,2018,(12).[3]郭荣琼.大学英语 做中学㊁学中做 教学模式的实践与探索 以学前教育专业为例[J ].陕西教育(高教),2019,(08).责任编辑㊀孙晓东。

做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。

在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。

这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。

它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。

“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。

传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。

而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。

例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。

这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。

教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。

在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。

例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。

这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。

“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。

首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。

通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。

其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。

通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。

再次，它能够促进学生的综合能力的发展。

在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。

当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。

首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。

其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。

在学中做，从做中学一、情景描述“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。

”这体现了在“做中学”的教学理念。

“八年级（上）Unit 7 How do you make a banana milk shake？”第一课时的内容是教给学生如何通过制作香蕉饮料，让学生学会用英语表达制作的过程。

如果用图片简单讲述香蕉饮料的制作过程，学生兴趣不高，印象也不深刻。

我想既让学生学到英语基础知识，又能使学生体验到现实生活中的活动，即使一个简单的动作也有相应的英语来配合，从而提高学生学习英语的兴趣，培养学生应用英语进行交际的能力。

我想用“做中学”的教学方法是教这一课的最好方法。

水果大聚会上课铃声响了，我提着一个大包（里面装着水果榨机、香蕉、牛奶、冰琪淋和一把小刀，这些是制作香蕉饮料的必备道具）走进教室，我眼睛一亮，呵！学生桌上也摆满了各式各样的水果，有香蕉、苹果、桔子、草莓等，样式还挺多的，大家的口味相当不同。

有些同学还带来了牛奶、冰琪淋和水果榨机。

看来这一次水果饮料将会很丰盛的。

学生不仅做了充分的准备，还对我带来的东西表示出浓厚兴趣，并急切地等着我开始上课。

制作、品尝水果饮料开始上课时，我对学生带来的各式各样的水果表示满意，对大家说：我们今天可以做各式各样的水果饮料了。

学生们都跃跃欲试。

这时我发现同学们的目光都聚集到蒋良清同学那里，我一看原来蒋良清同学带来的水果榨机特别小巧可爱，我就把他的水果榨机拿起来问道：“What’s this？”学生们马上一起大声地回答了我的问题，气氛非常热烈，我又把蒋良清同学叫起来问道：“How do you make a banana milk shake？”很自然地引出了本课的课题，他非常激动地想要把制作过程告诉我，但只能用手比划着，心里很急，就是找不到合适的英语单词来表达。

这时课代表黄婉婉和其他一些同学举手很想描述制作过程，但是我还是让蒋良清同学带着他自己的水果、榨水果机、小刀和牛奶到前边来，让他表演如何做香蕉饮料。

“做中学”和“做中教”中的“学”“思”研究从为什么要在“做”中培养“学”“思”能力、如何培养学生的“学”“思”能力两方面，研究“做中学”和“做中教”过程中的“学”“思” 以培养学生“做”的能力。

标签：做中学；做中教；内部动机；学与思“做中学，做中教”倡导以实践为主体，“做”是学生学习和教学的主要内容，是学和教的起点，其最终教学目的是希望学生在做的过程中掌握知识，学会技能，并将其转化为科学的学习方法。

但在实际教学中，由于教师对这种教学方法的理解存在误区，认为教学的最终目的就是单纯地教会学生“做”，而将“学”和”思”的过程抛在脑后，严重割裂了“做”“学”“思”之间的联系，这种教学方法是不可取的。

一、为什么要在“做”中培养“学”“思”能力教师在教学时一直强调要以学生为主体，要“授之以鱼”更要“授之以渔”。

陶行知先生也说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。

”因此，在“做”的过程中，一定学生要让学生“思”起来，“学”起来。

否则，教育出来的学生只会模仿而不会总结和创新。

很多教师在学生“做”完任务后就认为已经达到课堂教学目标了，但实际情况不然，一些学生在“做”完之后，对于理论知识以及知识的运仍然很茫然。

学生训练和提升自身的能力固然重要，但是也要同时注意知识的理论积累和分析，在“做”的同时不断学习和思考。

长期只“做”不“思”的学习方式只会让学生不愿、甚至不会去“思”去“学”。

二、如何培养学生的“学”“思”能力首先，教师要尊重学生的想法，并给学生表达的机会，鼓励学生主动思考和探究。

有这样一则故事：数学课上，教师讲完有理数运算法则后问：“（-3）×（-4）等于多少？”一个学生说：“等于9。

”“好的，请坐。

”另一个学生说：“等于12。

”“说说你是怎么做的。

”随后教师对答案正确的学生提出了表扬。

下课后，教师及时找到第一个作答的学生，并问其为什么得出的答案是9，这位学生说：“先从数轴上找到-3这个点，从此出发，向相反方向移动4次，每次3个单位，也就是4个3，于是得到9。