对“做中学、做中教”教学模式的探究

做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。

做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。

下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。

做中学、做中教注重学生的实践操作。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。

而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。

例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

做中学、做中教注重学生的参与和合作。

在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。

而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。

这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。

做中学、做中教注重学生的实际应用能力。

在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。

而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。

例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。

做中学、做中教注重学生的自主学习。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。

而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。

例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。

做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。

在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。

因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。

做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。

什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。

在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。

在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。

首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。

例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。

其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。

通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。

例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。

在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。

例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。

例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。

在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。

教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。

“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。

在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。

希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。

浅谈“做中学,做中教”的教学模式作者：付丽玮来源：《成才之路》2011年第02期摘要：在做中学才是真学，在做中教才是真教。

职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。

职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养孩子的思想道德，学会共处，学会做人。

关键词：做中学；教学活动的组织；活动的考评“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。

这一原则，可以说是起源于美国教育家杜威所主张的“寓学于做”，但比较杜威的主张更进了一步，不但要在“做”中学，还要在“做”中教。

“做”有纽带作用，通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。

中职教育的教学不仅仅是知识的传授，可能更重要的是技能的培训，做中教、做中学的教学理念，要求学生积极动手实践。

实践教学中应以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行做中教、做中学。

一、做中学，做中教中等职业学校的学生，他们的智力组合倾向不是语言与数理逻辑，但不能认为他们是智力方面的弱者。

根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率也较好。

比如，在学习Word 2000时，安排学生建立一个文档，输入一首诗《泊船瓜州》，首先将完成的文档展示给同学看：泊船瓜州王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔万重山。

春风又绿江南岸，明月几时照我还。

诗的题目用楷体，字号小三，作者姓名用宋体，五号字，正文用宋体，字号小四。

然后操作一遍，接下来布置任务让学生建立文档，并在下课前检查登记检查结果。

教学安排的活动具有可操作性，实践性，生活性，趣味性，学科性，可控性。

这首诗大部分学生都很熟悉，切合学生的生活实际，字数较少，实际操作时对于字体输入较慢的同学也能完成任务。

另外，选择这首诗是因为诗中有一个字“绿”，用拼音法输入时，键盘上没有“ü”，要用“v”来代替。

这样每次课布置具体的任务，让学生亲手操作，并切切实实做出实际的东西来，在做中学，做中教。

高职教育中“做中学、做中教”方法探索收稿日期：2016-10-09课题来源：武昌职业学院科研重点课题：高职教育做中学做中教课程模式研究（2016A005）作者简介：杨映玲（1970-），女（汉族），湖北省武汉市人，武昌职业学院，管理学硕士，副教授，研究方向：会计、税法。

如何才能正确理解与践行“做中学，做中教”的教学理念？近年来，不少先知先觉者进行了大胆改革与尝试。

从课堂教学组织，到教材、教辅的编写，到人才培养模式的创新等方面，进行了多角度创新。

如：翻转课堂教学、学徒制、工学结合项目教学、教学做合一教材的开发等等。

但相较而言，对如何帮助学生“做中学”研究得多，对如何提升教师“做中教”能力研究得少。

事实上，想要提高教学的有效性，二者是辩证统一的关系，需要相辅相成，共同发展，共同创新。

一、辩证理解高职教育中“做中学，做中教”的关系“做中学”的教学思想，不是要对过去的做法全盘否定，而是要在新的环境与形势下，发展与丰富“做中学”的内涵。

“做中学”教学法，更应注重实效，重点在于创新改革“做”的内容。

“做”不应仅限于过去认为的“做”。

事实证明，在高职院校里，仅服从于不是真会做的人设计出的“做”的内容，仅服从于教材上理论教化式的“做”，最终只能是师生双方的挫败感。

试想，一个教师只了解点理论皮毛，对“做”无深入的体会，那不是真的懂“理论”。

设计出来的“做”的内容，可能完全不是做本身该做的事。

正因为这样，学生在“做中学”时，除了死记硬背，别无他法，即使通过了所谓的国家级考试，到企业也是无用。

表面上的“做中学”，实质上是伪“做中学”。

老师到底要教会学生什么？“教会学生学习”是最高境界。

在教学中，设计与“做”本身该做的内容，设计出因材施教，把握恰到好处的“点”，到底从何而来？很显然，应该从教师长期企业实践中来，理论教学中对理论知识的积累中来，对学生学情的充分了解中来。

如果，老师本身具有“自我学习”的能力，能“做中学”，把自己的切身体会，融入到循序渐进的“教”中，准确把握“做”的“度”。

在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试概述：科学课堂是培养学生科学素养和探究能力的重要场所。

传统的科学教学模式往往以讲解知识为主，学生的主体地位不够突出。

为了提高学生的学习兴趣和主动性，越来越多的教师开始尝试“做中学”的教学模式，通过实践性的教学活动让学生在实践中掌握知识、培养能力。

本文将探讨在科学课堂中实施“做中学”教学模式的尝试。

一、“做中学”教学模式的理论基础1. 设计精心的实践性教学活动在科学课堂中实施“做中学”教学模式，需要教师设计一系列精心的实践性教学活动。

这些活动既能够引发学生的兴趣，又能够让学生在实践中掌握知识、培养能力。

在学习物理实验课程时，教师可以设计一些小型的物理实验，让学生自己动手操纵实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而深入理解物理规律。

2. 提供必要的指导和支持在学生进行实践性教学活动的过程中，教师要给予学生必要的指导和支持。

教师可以在学生实践过程中及时给予指导，并针对学生的实际情况进行个性化的辅导。

教师可以为学生提供必要的资源和工具，确保学生能够顺利完成实践性教学活动。

3. 引导学生自主探究在实施“做中学”教学模式时，教师要充分尊重学生的自主性，引导学生自主探究。

教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作探讨解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识和团队精神。

在实施“做中学”教学模式后，教师需要对学生的学习效果进行评价。

评价主要可以从以下几个方面展开：1. 知识掌握程度：通过实践性教学活动，学生是否对所学的知识有了更深入的理解和掌握，能够运用所学的知识解决实际问题。

2. 能力培养效果：实践性教学活动对学生的探究能力、解决问题的能力等学科能力有没有起到有效的培养作用。

3. 学习态度和习惯改变：实践性教学活动对学生的学习态度和习惯有没有产生积极的改变，学生是否更加关注实践和应用。

4. 学生自主学习能力：学生在实践性教学活动中是否表现出较强的自主学习能力，能否主动进行探究和学习。

在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试在科学课堂中，传统的教学模式往往以教师为主导，学生为接受者，以知识的灌输和传授为主。

这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对科学知识的理解和应用能力有限。

一种新的教学模式——“做中学”教学模式开始在科学课堂中尝试。

“做中学”教学模式是一种注重实践，通过让学生亲自动手实践，通过实验、探究和发现来引导学生学习的教学模式。

这种教学模式不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，还可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。

下面将从“做中学”教学模式的特点、实施方法以及优势三个方面进行探讨。

一、“做中学”教学模式的特点1. 强调实践性。

在“做中学”教学模式中，实践性是其最显著的特点。

学生通过亲自动手实践，才能真正理解和掌握科学知识，提高科学实验能力和实践动手能力。

这种教学模式能够让学生在实践中感悟科学的奥妙，增强学习的体验感和亲身感受，从而提高学习的效果。

2. 引导性强。

在“做中学”教学模式中，教师不再是传统的讲解者，而是变成了引导者和促进者。

教师通过设计实验和活动，在学生的学习过程中起着引导和促进的作用，引导学生去探索、发现问题，并通过问题的解决提高自己的科学素养。

3. 灵活性和创造性。

在“做中学”教学模式中，学生有更多的机会发挥自己的创造力和想象力，能够通过自己的实践和发现，不断地提出问题、解决问题，培养自己的创造性思维和动手实践能力。

1. 多元化实践活动。

在科学课堂中，可以通过各种各样的实践活动来引导学生进行实践学习。

比如进行科学实验、观察和探究自然现象，参与科学竞赛等。

通过这些实践活动，可以激发学生对科学知识的兴趣，提高学生的实践能力。

2. 以问题为导向。

在进行实践活动时，可以根据学生的实际情况和学习需求设计问题，引导学生通过实践来解决问题。

问题的设置既可以激发学生的主动性，又能够培养学生的科学探究能力和科学问题解决能力。

3. 开展学科交叉。

在“做中学”教学模式中，可以开展跨学科的实践活动，通过科学知识的学科交叉，深化学生对科学知识的理解和应用，提高学生的综合素养和科学能力。

对“做中教做中学”的认识与思考作者：王军伟来源：《管理观察》2012年第01期非常荣幸能够在这样一个场合和大家沟通。

最近连续听了几次职业教育的报告，我感觉鲁部长非常关心，第一是构建职业教育体系，第二是推动做中学、做中教的课程模式，今天我围绕着课程模式的推动、认识和思考来讲讲。

一、做中学、做中教课程模式的合理性我从两个方面来认识，第一个角度是职业差异应该对应不同的类型，这边有两个三角图，左边是人才结构也可以说是劳动力的分工图。

这个图是金字塔形。

我们并不是说劳动分工有什么高贵低贱之分，主要是现状，三角形的顶端是研究型或者是高端、顶端管理型人才。

它的工作性质显然研究型人才比如说科学家，爱因斯坦，他是找规律的，找到了相对论。

比如我们国家级、省级的领导人，给我们设计一个“十二五”教育发展纲要，设计一个国家发展宏图。

那么谁把科学家的规律变成图纸呢?可能是工程师。

我们把“十二五”建设规划纲要变成我们一个院校的实施措施这就是在座各位校长要干的事儿。

再往下就是技术人员和中层管理人员。

所谓的技术人员就是把图纸变成工艺步骤或者具体实施措施。

过去技术员就是这样的岗位。

把校长的步骤变为某个系，某个学科的实施方案，这是一层人员。

再往下，把工艺步骤、实施步骤变成产品的，我们称之为技术人员。

再往下是一大批普通劳动者。

这个宝塔形越往下人越多，越往上人越少。

应该说结构图中的各个位置也是需要教育分类的。

这在过去我们认识不足，认为一类教育全解决问题了。

右边的图是我国目前存在的教育结构，不一定完全合理，也可能发生变化。

我们把现在存在的情况画成了三角形，也是顶端的人数最少，最底端义务教育，再往上高职高专，再往上应用型本科、研究型本科，再往上博士、研究生。

我国历史长河来看，职业教育的时间很短，80年代才发展起来。

在我国发展史当中时间很长的是一类教育，初中、高中、本科、研究生。

这类教育过去对它有批判，说它是精英教育。

总体来说还是有一定道理的，很显然从小学、初中、高中、本科、研究生，一路设置了很多竞争的关口，不断地培养往上走。

做中教做中学做中求进步的含义引言在教育领域，我们经常听到“做中教”、“做中学”、“做中求进步”这样的词汇。

这些词汇都强调了一种学习的方式和态度，即通过实践和行动来提升自己的能力和水平。

本文将探讨“做中教”、“做中学”、“做中求进步”的含义及其重要性。

1.做中教的含义“做中教”强调的是在教学中注重实践和体验。

传统的教学方式往往是老师以讲授为主导，学生被动接受知识。

而做中教则通过实践和体验，让学生积极参与，主动探索并运用所学知识。

在做中教的过程中，学生可以亲自动手解决问题，充分发挥自己的想象力和创造力。

这种实践性的学习方式能够提高学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地掌握所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。

2.做中学的含义“做中学”强调的是通过实践和探索来学习知识。

在做中学的过程中，学生不仅能够理解知识的含义和应用，更重要的是能够通过实践将所学知识运用到实际问题中，并从中获取经验和教训。

相比于只是被动地接受知识，做中学能够激发学生思考和分析问题的能力，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

通过做中学，学生可以更深入地理解知识，并在实践中不断完善和提高自己的技能。

3.做中求进步的含义“做中求进步”强调的是在实践中不断提高自己的能力和水平。

做中求进步包含了以下几个方面：3.1探索与创新做中求进步鼓励学生不断探索和尝试新的方法和思路。

在实践中，学生可以主动思考和提出问题，并通过试错的方式不断改进和完善自己的方法。

这种积极主动的学习态度能够培养学生的创新意识和发散思维，使他们在解决问题时能够寻求多样的解决路径，并找到最优解。

3.2反思与总结做中求进步要求学生在实践中及时反思和总结，从中归纳出有效的经验和教训。

通过反思和总结，学生能够及时发现自己的不足和问题，并采取相应的改进措施。

同时，总结经验和教训也能够帮助学生更好地掌握知识和技能，并将其运用到其他领域中。

3.3持之以恒做中求进步强调的是持续不断地努力和进取。