“做中学,做中教”教学模式

基础教育pUBlic coUrse编辑 陈 曦笔者在讲授篮球相关知识时，让学生自主创作教学游戏，课堂教学中以游戏为载体，把需要讲授的内容贯穿于整个游戏当中，将体育教学技术、动作融入游戏各个环节，其游戏规则、游戏过程都是各学习小组共同创作的。

教师在课堂教学前期为学生讲解本节课体育教学侧重点——传球、投篮、运球、横向移动等技术；在讲授、演示技术特点与动作要领之后，以分组游戏的方式，让学生能够熟练掌握动作及要点，并通过游戏过程的执行发现学生的问题，及时纠正。

采用此方式，不仅贯彻了“寓教于乐、快乐教学”的教学方针，而且使整个教学过程变得生动有趣，大大提升了学生课堂主动性。

3.改变教学方法以往教学方法单一，手段落后，多采用注入式教学，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习热情。

为此，体育教师应转变自己的角色，不再是课堂的强权者，要提高学生在教学过程的作用及地位，辅助教师完成本节课教学内容。

以笔者所带药剂专业班级为例，本学期教学计划中有排球、垫球技术的内容讲解。

授课前期，笔者依然行使职责，以传授为主。

在授课中后期，学生接受层面就会有明显区别，在此基础上，将随着中国和世界经济的转型和飞速发展，技术领域由中国制造向中国创造迈出了新的步伐。

技术发展需要创新型技术人才，更需要国际化技术力量，外语学习的重要性在中职教育体系中上升到新的高度。

传统的教学模式很难适应当今高技能人才培养的需要。

我国现阶段教育结构中，中等职业技术教育主要培养技能型人才，技能培养目标和学术、管理型培养目标在教学模式上有很大区别。

普通教育课程模式主要以学科和知识为导向，培养学生逻辑讲述能力和逻辑思维能力，即“讲中教，听中学”。

这种主流教育旨在解决“是什么，为什么”，而职业技术教育要解决的是“做什么，怎么做”的问题。

基于以上分析，中等职业技术教育呼唤新型教学模式出现，“做中学，做中教”的教学模式应运而生。

一、“做中学，做中教”的理论依据“做中教，做中学，做中求进步”是著名教育家文 / 张 威中职职业英语“做中学，做中教”教学模式初探摘　要：在新形势下，英语教学要服务于学生职业能力发展的要求，为此，应借鉴中等职业学校专业教学改革的理念和做法进行改革尝试。

信息化技术下工程造价专业“做中学，做中教”教学模式改革的探索与应用摘要：随着十三五规划思路对建筑信息化和“互联网+”技术的日益明朗，建设工程项目设计、施工的复杂程度和各参与方的沟通难度增加，对于工程造价专业信息化的引入显得尤为重要，对于工程造价教学模式改革的需要日益重要。

为满足社会对工程造价管理人才日益增长的需求，高职院校应积极探索“做中学，做中教”的教学模式，改革创新，培养高素质技术技能型人才。

关键词：信息化工程造价做中学做中教工程造价专业是建设工程中的重要部分，但是因人才培养模式的落后、教学方法的陈旧，尤其是教学课程设计不符合实际需求、课堂教学与实际工作相脱节等原因，导致培养出来的人才不能满足社会需求。

因此需要提升教学质量，改革教学模式，构建符合现阶段需要的“做中学，做中教”教学模式。

一、“做中学，做中教”教学模式改革的意义借助BIM技术的“做中学，做中教”教学模式在工程造价专业中的应用是人才培养过程中最重要的组成部分，相较于理论教学更具有直观性、综合性和实践性。

因此，探索有利于技能型人才培养的实践教学模式改革是高职院校人才培养的一个重要途径。

“做中学，做中教”教学模式在工程造价专业改革的意义：1.利用信息化技术整合社会资源，促进工程造价专业学生实践能力的提高。

2.强化工程造价专业学生信息化技术能力培养，满足市场人才需求。

3.有利于合理定位工程造价专业人才培养目标。

4.促进工程造价专业学生自身综合素质的提高。

二、基本内容设计按照“做中学，做中教”的教学理念，根据建筑工程系工程造价专业教学内容，课程组搜集整理了相关教学资源，包括视频资源（虚拟仿真、Flash动画、案例视频、微课程视频、精品课程）、图片资源及文本资源，并自主开发了相关教学资源，使平面教材的有限性得到了拓展。

充分利用网络教学平台，首先教师通过微信教学平台给学生发送学习任务，学生接收到学习任务登录平台查看；学生完成预习作业并上传至课程平台，教师总结相关知识，利用课程平台对学生的预习情况进行评阅和打分；教师登陆课程教学平台，利用师生交互模块总结学生上次课作业完成情况，展示优秀作业并点评课前学习任务完成情况，重点解决学习页共性问题；利用多媒体展示学生实践过程中不规范使用安全帽等操作问题，并在上课过程中有针对性地重点讲解。

在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试概述：科学课堂是培养学生科学素养和探究能力的重要场所。

传统的科学教学模式往往以讲解知识为主，学生的主体地位不够突出。

为了提高学生的学习兴趣和主动性，越来越多的教师开始尝试“做中学”的教学模式，通过实践性的教学活动让学生在实践中掌握知识、培养能力。

本文将探讨在科学课堂中实施“做中学”教学模式的尝试。

一、“做中学”教学模式的理论基础1. 设计精心的实践性教学活动在科学课堂中实施“做中学”教学模式，需要教师设计一系列精心的实践性教学活动。

这些活动既能够引发学生的兴趣，又能够让学生在实践中掌握知识、培养能力。

在学习物理实验课程时，教师可以设计一些小型的物理实验，让学生自己动手操纵实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而深入理解物理规律。

2. 提供必要的指导和支持在学生进行实践性教学活动的过程中，教师要给予学生必要的指导和支持。

教师可以在学生实践过程中及时给予指导，并针对学生的实际情况进行个性化的辅导。

教师可以为学生提供必要的资源和工具，确保学生能够顺利完成实践性教学活动。

3. 引导学生自主探究在实施“做中学”教学模式时，教师要充分尊重学生的自主性，引导学生自主探究。

教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作探讨解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识和团队精神。

在实施“做中学”教学模式后，教师需要对学生的学习效果进行评价。

评价主要可以从以下几个方面展开：1. 知识掌握程度：通过实践性教学活动，学生是否对所学的知识有了更深入的理解和掌握，能够运用所学的知识解决实际问题。

2. 能力培养效果：实践性教学活动对学生的探究能力、解决问题的能力等学科能力有没有起到有效的培养作用。

3. 学习态度和习惯改变：实践性教学活动对学生的学习态度和习惯有没有产生积极的改变，学生是否更加关注实践和应用。

4. 学生自主学习能力：学生在实践性教学活动中是否表现出较强的自主学习能力，能否主动进行探究和学习。

在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试在科学课堂中，传统的教学模式往往以教师为主导，学生为接受者，以知识的灌输和传授为主。

这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对科学知识的理解和应用能力有限。

一种新的教学模式——“做中学”教学模式开始在科学课堂中尝试。

“做中学”教学模式是一种注重实践，通过让学生亲自动手实践，通过实验、探究和发现来引导学生学习的教学模式。

这种教学模式不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，还可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。

下面将从“做中学”教学模式的特点、实施方法以及优势三个方面进行探讨。

一、“做中学”教学模式的特点1. 强调实践性。

在“做中学”教学模式中，实践性是其最显著的特点。

学生通过亲自动手实践，才能真正理解和掌握科学知识，提高科学实验能力和实践动手能力。

这种教学模式能够让学生在实践中感悟科学的奥妙，增强学习的体验感和亲身感受，从而提高学习的效果。

2. 引导性强。

在“做中学”教学模式中，教师不再是传统的讲解者，而是变成了引导者和促进者。

教师通过设计实验和活动，在学生的学习过程中起着引导和促进的作用，引导学生去探索、发现问题，并通过问题的解决提高自己的科学素养。

3. 灵活性和创造性。

在“做中学”教学模式中，学生有更多的机会发挥自己的创造力和想象力，能够通过自己的实践和发现，不断地提出问题、解决问题，培养自己的创造性思维和动手实践能力。

1. 多元化实践活动。

在科学课堂中，可以通过各种各样的实践活动来引导学生进行实践学习。

比如进行科学实验、观察和探究自然现象，参与科学竞赛等。

通过这些实践活动，可以激发学生对科学知识的兴趣，提高学生的实践能力。

2. 以问题为导向。

在进行实践活动时，可以根据学生的实际情况和学习需求设计问题，引导学生通过实践来解决问题。

问题的设置既可以激发学生的主动性，又能够培养学生的科学探究能力和科学问题解决能力。

3. 开展学科交叉。

在“做中学”教学模式中，可以开展跨学科的实践活动，通过科学知识的学科交叉，深化学生对科学知识的理解和应用，提高学生的综合素养和科学能力。

“做中学做中教〞理念内涵特征“做中学做中教〞理念内涵特征摘要：“做中学、做中教〞是职业教育专业实践教学的根本思路和方法。

本文着重解析了“做中学、做中教〞的理念内涵及其特征。

关键词：做中学；做中教；理念内涵理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

一、以实践为主体“做中学、做中教〞倡导以实践为主体的职业教育理念。

“做中学、做中教〞中的“做〞是学生在教师指导下的一种专业实践活动。

具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和效劳领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或工程，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。

在“做中学、做中教〞专业实践活动中，“做〞是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是开展学生综合职业能力的载体；“做〞有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动方案安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做〞是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性表达。

在“做中学、做中教〞专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教〞专业实践活动的本质特征。

二、以学生为中心“做中学、做中教〞倡导以学生为中心的教育理念。

“做中学、做中教〞专业实践活动有两个突出特征，一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房，或田间地头等，有独立的工位和场地，适应学生独立开展专业实践活动。

二是学生必须学会独立工作。

即在教师指导下学生通过独立地获取信息、独立地制定方案、独立地实施方案、独立地评估方案，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。

在“做中学、做中教〞专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教〞要求的、以学生为中心的教学方式。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

信息技术环境下中职数学“做中教，做中学”教学模式的应用课题名称：信息技术环境下中职数学“做中教，做中学”教学模式的应用关键词：信息做中教，做中学应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）国内外研究现状述评在西方科学教育的变革发展历程中，教学做合一的思想由来已久，尤其在教师教和学生学的过程中，更注重“做中教、做中学”。

最早可见于第斯多惠、斯宾塞等人的教育主张中。

德国教育家第斯多惠于1835年在其著作《德国教师培养指南》中提出了探讨发现的教学法原则，其中蕴涵了教学做合一的理念。

美国学者约翰·杜威于1904年完成了实用主义教育思想体系的构建，出版了《民主主义与教育》，充分体现了知与行的结合。

在国内，教育家陶行知先生是“教学做合一”的发展和倡导者。

他主张“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

在做上教的是先生，在做上学的是学生。

从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。

先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。

”并特别指出一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。

陈鹤琴先生也主张“做中教，做中学，在做求进步”，他还说“教师与学生共同来做，必要时给学生以指导，他们在做与教中取得的经验，则是求得进步的主要因素。

”尽管现有很多的资料发布，但大多是运用在中职的专业课上，文化课特别是数学课程的运用还属于初级阶段，以理论层次的探索居多，具体的与课程教学的成功应用案例和操作方法在国内并不多见，加上运用几何画板和excel的数学课堂上的教学更为空缺。

基于“做中学_学中做”教学模式改革教学模式是教育教学活动中的一种组织形式，它是教师与学生之间相互交流、学习和教育的载体。

在教学模式中，传统的教师主导型教学方式逐渐被弱化，以学生为主体的学生中心教学模式得到了越来越多的关注。

其中一种创新的教学模式是“做中学_学中做”的教学模式。

本文将从教学模式的意义、“做中学_学中做”教学模式的内涵和实施方式等方面进行论述。

首先，教学模式具有重大意义。

传统的教学模式以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。

这种教学模式容易导致学生的被动学习、记忆型学习、单一思维等问题，限制了学生的创造性思维和创新能力的发展。

而“做中学_学中做”的教学模式将学生作为学习的主体，尊重学生的主观能动性，激发学生的学习积极性和创造性，培养学生的应用能力和综合分析能力，教育的目标更加符合现代社会的需求。

其次，“做中学_学中做”的教学模式要求学生在学习过程中主动参与、实践和思考，通过实际操作，获得知识，培养能力。

教学活动强调学生的任务参与，强调问题意识的培养，注重学生实践探究和合作交流的能力培养。

学生通过实践活动，主体参与、体验学习，激发学习兴趣，提升学习动力和自主学习能力。

教师则扮演着指导者和引导者的角色，通过指导和辅导，帮助学生深入思考、分析问题，培养创新能力和解决问题的能力。

再次，“做中学_学中做”的教学模式可以通过多种方式实施。

首先，教师可以采用项目化教学的方式，将学生分成小组，进行实践性的项目研究。

学生通过小组合作和自主研究，解决具体问题，发展实践能力。

其次，教师可以引入情景教学的方法，在真实场景中模拟具体问题，让学生通过实践来解决问题，培养学生的实践能力。

最后，教师还可以开展实践性的实验活动，让学生亲身操作和体验，从而获得知识和技能。

最后，为了实施“做中学_学中做”的教学模式，需要教师具备相应的教育教学能力。

教师首先需要具备一定的专业知识和技能，能够引导和辅导学生的学习。

中职职业英语“做中学，做中教”教学模式初探作者：张威来源：《职业（上半月刊）》 2018年第4期随着中国和世界经济的转型和飞速发展，技术领域由中国制造向中国创造迈出了新的步伐。

技术发展需要创新型技术人才，更需要国际化技术力量，外语学习的重要性在中职教育体系中上升到新的高度。

传统的教学模式很难适应当今高技能人才培养的需要。

我国现阶段教育结构中，中等职业技术教育主要培养技能型人才，技能培养目标和学术、管理型培养目标在教学模式上有很大区别。

普通教育课程模式主要以学科和知识为导向，培养学生逻辑讲述能力和逻辑思维能力，即“讲中教，听中学”。

这种主流教育旨在解决“是什么，为什么”，而职业技术教育要解决的是“做什么，怎么做”的问题。

基于以上分析，中等职业技术教育呼唤新型教学模式出现，“做中学，做中教”的教学模式应运而生。

一、“做中学，做中教”的理论依据“做中教，做中学，做中求进步”是著名教育家陈鹤琴先生提出的关于方法论的一项教育原则。

陈鹤琴先生说：“所谓做，并非限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹、调查、研究，都包括在内。

”中职的学生最重视实践，要做，与所做的事物进行直接的接触，从而获得直接的经验，知道困难出在何处，也就知道了事物的性质。

语言是运用的过程，学生在运用中产生了感受，在运用中训练了自己的语言技能，在运用中检测了自己的语言水平，在运用中解决了自己与职场人员交流的困惑。

这些运用都是我们所探索的“做”。

做得好，做得精，才能在未来的职业岗位上崭露头角，找寻到自己的定位，更好地适应职业的发展。

美国实用主义教育家杜威在教学论中提出了“从做中学”的核心思想，即“寓教于做”。

杜威认为，教学过程是“做”的过程，只有通过“做”，获得了经验，增长了知识，学到了技能，提升了才干。

杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”。

它使得学生的语言技能变成了生活中的话语。

“教、学、做合一”也是我国著名教育家陶行知先生教育思想的精髓。

对“做中教做中学”的认识与思考中国职教学会教学工作委员会常务副主任（速录稿）非常荣幸能够在这样一个场合和大家沟通。

最近连续听了几次职业教育的报告，我感觉鲁部长非常关心，第一是构建职业教育体系，第二是推动做中学、做中教的课程模式，今天我围绕着课程模式的推动、认识和思考来讲讲。

首先我讲做中学、做中教课程模式的合理性。

我从两个方面来认识，第一个角度是职业差异应该对应不同的类型，这边有两个三角图，左边是人才结构也可以说是劳动力的分工图。

这个图是金字塔形。

我们并不是说劳动分工有什么高贵低贱之分，主要是现状，三角形的顶端是研究型或者是高端、顶端管理型人才。

它的工作性质显然研究型人才比如说科学家，爱因斯坦，他是找规律的，找到了相对论。

比如我们国家级、省级的领导人，给我们设计一个“十二五”教育发展纲要，设计一个国家发展宏图。

那么谁把科学家的规律变成图纸呢？可能是工程师。

我们把“十二五”建设规划纲要变成我们一个院校的实施措施这就是在座各位校长要干的事儿。

再往下就是技术人员和中层管理人员。

所谓的技术人员就是把图纸变成工艺步骤或者具体实施措施。

过去技术员就是这样的岗位。

把校长的步骤变为某个系，某个学科的实施方案，这是一层人员。

再往下，把工艺步骤、实施步骤变成产品的，我们称之为技术人员。

再往下是一大批普通劳动者。

这个宝塔形越往下人越多，越往上人越少。

应该说结构图中的各个位臵也是需要教育分类的。

这在过去我们认识不足，认为一类教育全解决问题了。

右边的图是我国目前存在的教育结构，不一定完全合理，也可能发生变化。

我们把现在存在的情况画成了三角形，也是顶端的人数最少，最底端义务教育，再往上高职高专，再往上应用型本科、研究型本科，再往上博士、研究生。

我国历史长河来看，职业教育的时间很短，80年代才发展起来。

在我国发展史当中时间很长的是一类教育，初中、高中、本科、研究生。

这类教育过去对它有批判，说它是精英教育。

总体来说还是有一定道理的，很显然从小学、初中、高中、本科、研究生，一路设臵了很多竞争的关口，不断地培养往上走。

做中教、做中学与就业岗位相对接做中教做中学做中求进步著名的人民教育家陶行知先生是“教学做合一”的发展和倡导者。

他主张“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

在做上教的是先生，在做上学的是学生。

从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。

先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。

”并特别指出一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。

为我国后来教育教学改革提供了理论和实践素材。

迈入21世纪，世界各国都将培养高素质、兼具创新精神和实践能力的人才作为教育的目标，注重“教学做合一”，突出各种形式的做在教学过程的作用得到了各国的广泛推崇和倡导。

2022年温家宝总理在视察大连轻工业学校时指出，职业教育应在“做中教、做中学，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”。

总理的这一席话是对职业教育教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地、师资队伍建设等具有重要的指导意义。

二、当前职教课改精神百年大计，教育为本。

学校在大力实施素质教育，进行教学改革和课程改革的时侯，应该改革教学手段和教学方法，才能全面提高教学质量。

教师在课程改革中，如何培养学生的动手能力和创新精神、发挥学生的潜力是每个教师的教改任务。

职业教育的重点是要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。

它与学生所要从事的职业的工作任务和工作过程密不可分，因此要注重工作实践。

职业中专幼教专业应充分运用新的教育教学观念，教师要通过教学活动培养学生的创新意识，协作精神及动脑、动手、独立解决问题的能力。

专业课课堂教学中教师大胆改革、创新教学理念，运用自主合作式教学模式，让课堂“活”起来，积极开展分小组教学活动，注重对学生创新思维的培养，在美术课教学中充分发挥学生的想象力和动手创作的能力，在掌握知识要点及造型规律的基础上，鼓励学生举一反三、大胆创新，让手工制作课真正成为手、眼、脑协调并用的有趣的创造活动，同时与幼儿园的实际需要相结合，同学们在“做中学，做中教”，做到学以致用、学有所专，课堂效果自然会非常的好。

做中学做中教新课堂教学模式研究做中学做中教新课堂教学模式研究“做中学、做中教”新课堂教学模式研究摘要：“做中学、做中教”教学模式，就是要通过“做”这一主线，把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来，培养学生真实、有效的操作技能。

本文阐述了“做中学、做中教”教学模式在中职计算机专业课程教学中应用的必要性，提出了“做中学、做中教”教学模式在中职计算机基础课程教学中的实施环节，展示了“做中学、做中教”新课堂教学模式研究成果，并就如何进一步完善这一课堂教学模式提出了今后的设想。

关键词：中职；计算机教学；做中学；做中教中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础。

重点要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

所以，中职教育的教学不能只注重知识传授，更要重点培养学生的实践操作能力。

在实际教学中，以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，突出训练和自学，实行“做中学、做中教”新课堂教学模式恰恰是解决这一问题的新思路。

一、“做中学、做中教”教学模式在中职计算机专业课程教学中应用的必要性温家宝总理在大连市轻工业学校调研时提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教。

而在中职教育中运用“做中学、做中教”这一教学模式，就是让学生在教师的引导、帮助下紧紧围绕一个共同的活动任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习,从而通过任务获得知识并学会学习。

在我市的各中等职业学校中，各专业均开设有计算机基础课程，计算机专业甚至会开设十余门专业课程。

但对于中职学生来说，有些操作技能与他们的当前生活差距很大，有些专业知识更是让他们感到枯燥和单调。

如果按照“以教师为中心”的传统模式进行教学，教学目标的确立直接指向知识的传授，容易忽略学生动手能力和实践能力的培养，培养出来的学生也很难适应未来社会的需要。

做中学学中做的教学模式坚持“做中学做中教”加强职业教育教学改革温家宝大连视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。

总理这一提法是对中等职业教育的教学理念的高度概括和对教学模式的重大突破。

实践证明，“做中学做中教”是适合职业教育的特殊性，是适应职业学校学生特点的教学模式，是对传统教学的挑战，有利于改变教师的教学行为，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，“做中学做中教”这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。

实现“做中学做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。

温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。

总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。

通过认真学习和实践本人有以下几点体会。

一、职业教育的特殊性适合“做中学做中教”中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。

采取“做中学、做中教”能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和和学习效果。

浅议职业高中数学中的“做中教、做中学”云南省玉溪市元江县职业高级中学宋泽彦【摘要】职校生数学基础薄弱，数学抽象思维能力较差，那么如何提高职高数学教学质量呢？教学方法的选择是教学研究首选的任务，因此我在职高数学教学中尝试了著名教育家陈鹤琴先生的教育方法论“做中教，做中学，做中求进步”，让学生通过自己动手做一做，通过用形象思维帮助理解抽象的数学概念，通过挖掘课本中的“做”的知识培养了学生“学”的兴趣。

关键词：职教、“做中教、做中学”、数学教学2007年9月7日，温家宝总理在大连轻工业学校调研时指出：“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。

”这既是教学指导思想，又是人才培养模式，提醒职校教师在教学中要做到“做中教、做中学”。

我是县级职业高中的一名数学教师，深知职校数学教学之不易，固然思教法之变化也。

温总理说，教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。

职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。

“教、学、做”合一，就是说教师的教必须是“在做中教”，学生的学必须是“在做中学”、“教与学都以‘做’为中心”。

温总理所说的“做”就是综合实践活动中的“实践”，而“在做中教”、“在做中学”就是强调师生参与实践。

这就要求事怎么做，就怎么学，就怎么教，而教学的中心是“做”，即实践活动。

这对职业教育尤其重要。

一、教师的“做中教”中国近现代教育家陈鹤琴提出的教学方法论是：“做中教，做中学，做中求进步”。

教育家陶行知先生曾言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。

给我国的教育理论奠定了坚实基础。

而职业教育本身就是学习与劳动实践结合起来、动脑和动手结合起来、知识和技能结合的教育，所以职业教育的教师在教育教学中更要做到“做中执教”，具体而言就是教师要先深入生产一线，身先士卒，以身作则，要求学生做的教师要先做，要求学生懂的教师要先懂。