王道俊、郭文安版《教育学》考试重点

第一章教育的概念 1、 教育的概念 广义：教育是指人类有意识地通过影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 狭义：主指学校教育。指在专门的机构（学校）中进行的，由专业人员承担的目的明确、组织严密、体系完整、计划性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动 2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统 3、教育的历史发展：古代教育：原始社会、奴隶社会、封建社会 现代教育（资本主义社会、社会主义社会） 未来教育 4、 古代教育的特点;1)学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。 2）学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会实践活动。 3）教育内容是古典人文类学科和治世之术，具有鲜明的保守性。 4）教育的组织形式是个别教育，教学方法是灌输和死记硬背。 5)出现了专科教育和职业教育的萌芽，但未形成体系。 5、人类出现了最早的学校在公元前2500年左右的埃及 我国在夏朝已有“序 校” 殷商、西周有“学”等、 6、现代教育的特点：具有鲜明的生产性 逐步走上了广大的大众化道路 目的的科学性 班级授课为最基本形式 形成比较完备的教育体系

第二章教育与人的发展

6、教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点： ① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。 ② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。 ③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。

第三章教育与社会发展 1、教育与生产力的关系： ①生产力对教育的制约作用： A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。 B、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 C、生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的）

①政治、经济制度决定教育的性质。 A、政治、经济制度决定教育的领导权。 B、政治、经济制度决定着受教育的权利。 C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 ②教育的政治功能。 A教育能为政治经济培养所需要的人才。 B、教育可以促进政治民主。 C、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。 教育的经济功能 1、教育史恩呢个的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 2、现代教育是使知识香台的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。 3、现代教育史提到劳动生产率的重要因素。 4、教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 教育的相对独立性的表现： ① 教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。（如启发教学、循序渐近、因材施教等许多教学、教育的原则和方法，都不会因政治经济制度和生产力的变化而被否定，它对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立） ② 教育具有历史继承性。教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但它一经产生便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前的教育基础上向前发展，后来的教育发展与以往的教育有渊源的关系，都带有自已发展历程中的烙印，也就是说教育是具有历史继承性的。 ③ 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。 第四章 教育目的 1、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

3、教育目的的社会制约性： 1、教育目的受一定的生产力和生产关系以及以此为基础的政治观点与制度的制约。 2、教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育的性质和方向。

5、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论。 个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来稳量。 社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 1、我国教育目的的基本点精神： ① 培养“劳动者”或“社会主义建设人才” ② 要求全面发展。（受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展） ③ 具有独立个性

普通中小学教育的性质;基础教育 任务;培养全体学生的基本要素，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 普通中小学教育的组成部分; 体育、智育、德育、美育、综合实践能力

第五章 学校教育制度 1、学校教育制度：简称学制。指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 特点；客观性、规范性、历史性、强制性

3、现代学校教育制度改革的趋势： ①加强学前教育及其小学教育的衔接。这种既不把幼儿教育小学化，又重视即将入学的獐适应小学教育和教学的新起点，从生理、心里方面做好准备的做法，对我国是有借鉴意义的。 ②提早入学年龄，延长义务教育年限。 ③普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。 ④高等教育的类型日益多样化。 终身教育受到普遍重视。

6、我国普及九年义务教育中存在的一些问题，应如何解决？ 普及义务教育是学校教育系统的基础，提高发族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。因为我国城乡经济和文化发展不平衡，所以我国的普及教育也不平衡。有的地区已实现普及有的地方还在积极普及。我们的普及九年义务教育必须从普及小学教育做起，一定要在普及小学教育的基础上普及初中，严格按照教育规律和特点办事，不能操之过急。必须加强教师的培养，造就一支高质量的师资队伍，改进教育内容、教育方法和教育管理，增加教育经费，这样普及九年义务教育才有可靠的保证，实行九年义务教育同时还要努力发展幼儿教育，发燕尾服盲、聋哑、残疾和弱智儿童的教育。

第六章课程（重要章节） 1、课程：简单说是指课业及其进程而言。用在教育上，指学校的课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 5、教学计划或课程方案：是课程安排的具体形式，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。 课程标准 指在一定课程指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发的指导性文件。 7、教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。 学科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择合适学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。 优点；系统性，逻辑性，理论性 缺点；人为地割断忽略知识之间的联系，重知识传授、轻能力培养，对学生个性培养不利。 活动课程；打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系列而编制的课程。 优点；以儿童为中心，重视儿童的兴趣，教学内容及学习进度上无严格的规定。 缺点；忽视知识的逻辑顺序，易导致学生对知识掌握的非系统性 综合课程；合并相邻学科的内容，以减少学习科目的数量，把几门学科的教材内容合并到一门综合的学科中。

课程目标设计的依据；对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 课程目标设计的基本方法；结果性目标的陈述方式 体验性~~ 表现性~~ 新课程设计的理念；倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式 增强课程内容的生活化、综合性

第七章教学（上）*重点 教学： 在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 2、教学的意义： ①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 ②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 3、教学的任务： ①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能②发展学生的智力、体力和创造才能。 ③培养学生正确的思想 价值观，情感和态度。 德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）---“传统教育” 美国实用主义杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）---“现代教育”： 6、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表的教学理论： 7、赞科夫的教学过程理论 “教学与发展”实验，。 8、布鲁纳的教学过程理论 “两者之间取得恰当的平衡” 10、教学过程的性质， ①教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约，又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性、引导性、简捷性。 ②教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。 总之，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的，有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。 12、学生掌握知识的基本阶段：感知教材、理解教材（是教学过程的中心环节）、巩固知识、