教育学知识点归纳 王道俊 郭文安主编

2015年春季期《教育学》期终考试复习大纲(考试班级：中文131、教育2014班等)使用教材：王道俊郭文安主编《教育学》1. 了解教育的涵义及构成要素。

了解教育的起源、教育历史发展脉络。

能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。

了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

❖教育的涵义：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是缉捕，系统的或是零碎的，都是教育。

❖狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。

❖构成要素：教育者、受教育者、教育中介系统❖教育的起源：生物起源论心理起源论生产劳动起源论❖教育历史发展脉络：一·古代教育（原始社会奴隶社会封建社会的教育）二·现代教育（资本主义社会社会主义社会的教育）三·未来教育现代社会的特点：①以大机器的使用和无生命能源的消耗为核心的专业化社会大生产占据了社会经济的主导地位.②科学技术高度发达,生产效率全面提高.③社会分化剧烈,社会分工精细.④社会流动性增强,业缘关系取代了血缘和地缘关系而成为人们社会关系的主要形式,个人发展的机会和自主程度增多.⑤法治取代人治成为政治系统运行的基本方式,社会的民主化程度提高.⑥城市数量增加、规模加大,农业人口的比重降低至半数以下.⑦交通运输工具和通讯联络手段高度发达,个人、群体、组织、区域、国家日趋开放.⑧人的思想观念充分更新,竞争意识和时间观念加强,崇尚科学、信服真理、追求变革成为人们基本的行为或价值取向.❖现代教育的发展趋势：教育民主化全民化教育权利平等化信息多元化❖现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视其与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度要有利于国际交流。

WORD格式.分享王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？答：教育是有目的地培养人的社会活动。

有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。

培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。

任何教育，只有通过培养人才能服务社会。

只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。

2、教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。

需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。

3、古代教育与现代教育有何异同？（1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。

而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。

（2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展；（3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。

（4）学校教育与生产劳动相脱离。

现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。

4、现代教育的发展有何趋势？在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化？（1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要，促进了人的解放。

王道俊、郭文安版《教育学》笔记绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。

如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。

6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。

②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。

7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。

绪论教育基本理论包括：教育的概念；教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等本章已考真题：2000：教育学（名解）一、教育学研究的对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学二、教育学的产生和发展（四个阶段）教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。

1. 教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。

战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进2. 教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）①捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。

评价：这些主张，在反对封建教育。

建立新的教育科学方面都起了积极的作用。

②德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

3. 教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)① 1861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。

②“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。

而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。

评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。

王道俊、郭文安主编《教育学》复习大纲绪论教育学；《学记》；夸美纽斯和《大教学论》；卢梭和《爱弥儿》；赫尔巴特和《普通教育学》；杨贤江和《新教育大纲》；实验教育学及代表人物；实用主义教育学及代表人物；教育学的历史发展的阶段及其特征；教育学的研究对象。

一、教育的概念教育的概念；教育的质的规定性；教育的基本要素；教育起源论的各种观点；教育发展的三个阶段及其特征；现代教育特征的理解。

二、现代教育与人的发展人的发展、遗传、遗传素质、环境、个性发展等概念；人的身心发展特点、规律及教育适应措施；影响人身心发展的因素及其作用；教育在人的个性发展中的作用；运用教育与人的关系原理分析问题。

三、教育与社会的发展教育的社会制约性的含义；生产力对教育发展的影响和制约；社会经济、政治制度对教育发展的影响和制约；文化对教育的影响和制约；教育的经济功能、教育的政治功能、教育的生态功能、教育的文化功能；教育的社会流动功能；教育的相对独立性的含义及其表现；运用教育与社会发展的相关原理分析解决我国的现实问题。

四、教育目的教育目的、素质教育等概念；教育目的的结构；教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；个体本位论与社会本位论的基本观点及评价；马无思关于人的全面发展学说；我国现阶段教育方针的表述；教育目的的精神实质（基本点）；普通中小学的性质和任务；正确认识和处理“五育”之间的关系；运用教育目的有关原理分析解决实际问题。

五、教育制度教育制度、学校教育制度的含义；终身教育的含义及其倡导者；制约教育制度的社会因素；现代学校教育制度的类型及其含义；现代学校教育制度的变革；我国现行学校教育制度及其变革。

六、课程课程；课程方案、课程标准、教科书的含义及其相互关系；课程发展史上论争的几个主要问题；课程理论的发展；学科课程与活动课程的含义、特点及其评价；课程目标设计的依据、基本问题、基本方式；课程内容的概念、选择、组织；世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育课程改革的指导思想与具体目标；基础教育课程改革的基本理念；运用课程改革的相关理念分析和解决现实问题。

第一章教育的概念1、教育的概念广义:教育是指人类有意识地通过影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

狭义:主指学校教育。

指在专门的机构(学校)中进行的,由专业人员承担的目的明确、组织严密、体系完整、计划性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动2、教育的基本要素:教育者、受教育者、教育中介系统3、教育的历史发展:古代教育:原始社会、奴隶社会、封建社会现代教育(资本主义社会、社会主义社会)未来教育4、古代教育的特点;1)学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性和森严的等级性。

2)学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会实践活动。

3)教育内容是古典人文类学科和治世之术,具有鲜明的保守性。

4)教育的组织形式是个别教育,教学方法是灌输和死记硬背。

5)出现了专科教育和职业教育的萌芽,但未形成体系。

5、人类出现了最早的学校在公元前2500年左右的埃及我国在夏朝已有“序校”殷商、西周有“学”等、6、现代教育的特点:具有鲜明的生产性逐步走上了广大的大众化道路目的的科学性班级授课为最基本形式形成比较完备的教育体系第二章教育与人的发展6、教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点:① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。

② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。

③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。

总之,教育要适应年轻一代身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平。

第三章教育与社会发展1、教育与生产力的关系:①生产力对教育的制约作用:A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

因为生产力的发展为教育提供了物质条件,并要求教育要有相应的发展,为物质生产提供所需要的人才。

第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

教育是一种有目的的培养人的社会活动。

是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。

教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。

教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。

教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2. 古代学校的出现和发展3. 教育阶级性的出现并不断强化4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。

教育学第七版王道俊知识重点引言教育学是一门研究人类教育活动的学科。

它探索了教育的本质、目标、方法和价值观，并提供了指导教育实践和教育政策的理论基础。

本文将介绍教育学第七版王道俊的知识重点，帮助读者更好地理解和应用教育学知识。

教育学的定义教育学是一门综合性学科，研究教育现象、教育思想及教育实践的规律，旨在培养人的全面发展和个性发展。

教育学的基本概念1. 教育教育是指有意识地对人进行各种教育活动，促使其得到全面的发展并适应社会需求的过程。

### 2. 教育学教育学是对教育现象、教育思想和教育实践的科学研究，旨在揭示教育的规律，并为教育实践提供指导。

教育学的主要内容1. 教育的本质与目标教育的本质是培养人的全面发展和个性发展，其目标是使人获得知识、能力和价值观等方面的发展。

### 2. 教育思想教育思想是指人们对教育问题的反思和总结，包括哲学、心理学、社会学等学科的理论。

### 3. 教育原则与方法教育原则是指在教育实践中应遵循的基本原则，例如因材施教、循序渐进等。

教育方法是实现教育目标的具体途径和方式，包括讲授法、实践法等。

教育学的研究方法1. 实证研究方法实证研究方法是通过观察、实验等手段，收集、整理和分析教育现象和数据，从而获得科学的教育知识。

### 2. 归纳与演绎归纳是从具体的教育实践中总结出一般的教育规律，而演绎则是从一般的教育规律推导出具体的教育实践。

### 3. 比较研究方法比较研究方法通过对不同地区、不同文化的教育现象进行比较，揭示出共同的教育规律和差异。

教育学的学科特点1. 综合性教育学涉及多个学科，例如哲学、心理学、社会学等，具有综合性的特点。

### 2. 实践性教育学是与教育实践紧密联系的学科，它的研究目的在于指导和改进教育实践。

### 3. 增长性教育学是一个不断发展的学科，随着社会的变化和教育实践的需求，教育学的理论也在不断更新和完善。

教育学的研究领域1. 教育心理学教育心理学研究人的学习、发展和教育过程中的心理活动，以及对学习和发展的影响因素。

《教育学》人民教育出版社.2016.6版王道俊、郭文安绪论1．教育学的研究对象是什么？教育、教育现象、教育问题。

2．教育学的产生发展经历了哪几个阶段？各阶段的特点是什么？①教育学的萌芽阶段。

特点：教育学没有形成独立学科，人们对教育问题的探讨只是作为个人的教育思想混杂在哲学、政治、伦理、宗教等学科中，以及对个别教育问题的专门阐述。

②教育学的独立形态阶段。

特点：1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着独立形态教育学的形成，这时教育学有了基本完整的理论研究体系，其主要特点是：反对神权、提倡人权；反对禁欲主义、提倡个性自由；反对体罚、主张尊重儿童；反对经院式的烦琐教学方法、提倡实验、启发和直观的教学法。

③科学教育学创建与发展阶段。

特点：第一，马克思辩证唯物主义哲学指导思想给教育学的研究提供了科学的方法论指导；第二，生理学、心理学等学科的研究成果给教育学的研究提供了科学的理论基础。

这时教育学真正步入了科学的殿堂，并日益完善。

3．世界上最早的教育专著是什么？《学记》—世界上最早的教育专著4．教育历史上有影响的著作和人物有哪些?①1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着独立形态教育学的形成。

②1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》。

③《论演说家的培养》—古罗马教育家昆体良。

④《教育论》—英国教育家斯宾塞①原始社会的特点：教育形式简单，内容贫乏，但与生产劳动和日常生活紧密结合。

同时，原始社会没有阶级没有剥削，人们共同劳动，平等分配，因而受教育权利均等。

②奴隶社会的特点：学校成为奴隶主阶级培养自己子弟成为统治人才的场所。

奴隶阶级的子弟只能在繁重的体力劳动中学习生产技能，受教育只是奴隶子弟的特权。

从此，教育便有了鲜明的阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。

教育的主要目的是使奴隶主的子弟学习一套管理国家，镇压奴隶与作战的本领。

③封建社会的特点：教育的目的是为地主阶级培养忠君为政的士大夫。

教育的内容是儒家的经典著作：“四书”、“五经”等，主要向学生灌输“三纲”、“五常”等封建的伦理观点，宣扬“生死有命，富贵在天”的宿命思想，以维护封建统治。

王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。

教育是一种有目的的培养人的社会活动。

是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。

教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。

教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。

教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2. 古代学校的出现和发展3. 教育阶级性的出现并不断强化4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。

绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。

3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。

如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。

6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。

②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。

7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。

教育学原理一、考查目标1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论与现代教育观念。

2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则与方法。

3、能运用教育的基本理论与现代教育理念来分析与解决教育的现实问题。

二、考查内容一、教育学概述(一)教育学的对象与任务教育学的研究对象就是教育现象与教育问题;教育学的任务就是揭示教育规律,探讨教育价值观念与教育艺术,指导教育实践。

(二)教育学的产生与发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育着作、教育思想与教育理论。

二、教育的概念(一)教育的质的规定性教育就是有目的地培养人的社会活动。

有目的地培养人,就是教育这一社会现象与其她社会现象的根本区别,就是教育的本质特点。

(二)教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位与作用。

教育者:凡就是对受教育者在知识,技能,思想品德等方面起到教育影响的作用的人,都可称为教育者。

教育者就是教育活动的主导者。

受教育:就是指在各种教育活动中从事学习的人。

地位:受教育者既就是教育的对象,也就是学习的主体。

教育中介系统:教育者与受教育者联系与互动的纽带,就是开展教育活动的内容与方式。

(三)育的历史发展古代教育的特点;现代教育的特点。

1原始的教育主要在社会生产与生活的过程中进行的; 1 学校教育逐渐普及2古代学校的出现与发展 2 教育的公益性日益突出3教育阶级性的出现并不断强化; 3 教育的生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善(四)教育概念的界定广义教育:凡就是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质活动,不论就是有组织的或就是无组织的,系统的或就是零碎的,都就是教育。

狭义教育:专门组织的教育,不仅包括全日制的学校教育,包括半日制的,业余的学校教育,函授教育,广播电视教育与网络教育等。

三、教育与人的发展(一)人的发展概述人的发展涵义;1 人类的发展或进化;2 人类个体的成长变化过程。