中学英语教学探索之一

对新课改背景下九年级英语教学的探索研究作者：陈妍红来源：《新课程·教师》2011年第02期摘要：九年级英语教学是初中最后阶段的教学，具有重要而又特殊的意义，而新课改实施以来又对英语教学提出了新的要求。

那么如何适应新课改要求进行九年级英语教学呢？本人在九年级英语教学中，通过积累摸索，找出了适合学生的几点方法。

关键词：新课改；九年级英语；教学九年级毕业班英语教学，对于学生们来说具有十分重要的作用。

那么如何在新课改的要求下，提高英语教学的效果和水平呢？本人通过积累摸索，找出了适合学生的几点方法，在此与各位同行共同探讨。

一、调动学生学习的积极性和主动性新课程改革强调在教学中要充分发挥学生学习的积极主动性，让学生主动参与到学习中去。

而在九年级英语教学中，我们不能再像低年级那样只是对学生局限于说几句英语、拿五颜六色的教具去吸引学生，而是要根据这个年龄阶段学生相对比较成熟的心理特征以及考试的要求，让学生对英语学习有个正确的认识，从而激发学生内部的学习动机，同时用激励的教学方法让学生对最后阶段的英语冲刺学习充满斗志和精力，调动学生学习的积极性和主动性。

二、加强英语基础知识的学习和掌握这一阶段的英语学习除了要学习新知识外，更多的是让学生进一步巩固和掌握前面所学的英语基础知识。

要让学生攻克单词难关，在教学中逐渐让学生掌握一些单词的构词方法等知识，如词形词义的转换；词根、前缀、后缀；经常地归纳同义词、反义词；经常进行动词的多种配搭训练，并加以比较。

用“滚雪球”的方法，每教一个新词，都尽量利用词义和词法、词形等进行归类总结。

此外，教学中还要注意对前面所学知识的“复现”，教单词的拼读与拼写、句子、语法等，都可以设计好每一堂课的复习训练。

通过复习训练可以使旧知识逐步深化，使学生弥补了过去疏漏的知识。

最后，是查漏补缺。

根据学生对英语实际掌握的情况，把语音、词汇以及语法等方面存在的不足找出来，进行针对性的复习巩固，使学生更好的掌握所学知识。

新教师教学教改教研与，要尽最大限度的掌握教学内容。

在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

在课堂教学中，老师要创造条件让学生参与到学习活动中来，多种形式的提问讨论不失为一种好的方法之一。

通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

所以，打造有效课堂，教师必需准确定位教学目标，依据目标，合理安排教学目标达成活动，这样的课堂才是有效的。

五、结语综上所述，有效课堂是过程与效益并重的课堂。

在课堂上运用提问和讨论教学方法是对课堂教学的驾驭、训练和检查。

在学习过程中，由于学生能够自主学习、合作探究、积极展示，既学到了知识，又锻炼了思维、提升了能力。

因此，这种课堂自然会带来有效率与有效益。

它既可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学习的兴趣，养成善于思考的习惯。

同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，使解剖教学更有效。

参考文献[1]马文成.用有效课堂提问搭建思维发展桥梁《青海教育》2014年第5期50-50页，共1页.[2]柳小林，郝福生.浅谈大学物理实验有效课堂的构建途径《吉林省教育学院学报：上旬》2014年第30卷第10期70-71页，共2页.[3]迮秀梅.有效教学构建有效课堂《华夏教师》2014年第4期37-38页，共2页.[4]骆振强.创设“四化”情境构建有效课堂《新课程导学（七年级上旬）》2014年第23期89-89页，共1页.[5]刘秀霞.开展有效课堂教学，培养学生的学习能力《学苑教育》2014年第17期55-55页，共1页.[6]王国军.如何打造有效课堂《宁夏教育》2014年第5期42-42页，共1页.[7]黄娟.以学生为主体的有效课堂教学《软件：教育现代化（电子版）》2014年第20期257-257页，共1页.下课的时候，我常常站在教室里偷偷得观察学生的一言一行。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。

为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。

本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。

二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。

（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。

（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。

2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。

学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。

（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。

例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。

新教材背景下高中英语单元整体教学设计探索[摘要]英语单元整体教学即教师基于课程标准，围绕特定主题深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。

[关键词]新教材；高中英语；单元整体教学；设计实践在高中英语课程教学中，教师往往缺乏统领单元整体教学设计的意识，不善于遵循开展教学设计，教学指导思想常常流于形式，不能将对课程标准的理解转化为支撑个人教学设计的观念。

在此，通过选取新人教版高中英语选择性必修四Unit3 Sea Exploration为例，探讨单元整体教学的设计与实践。

一、单元主题和内容分析本单元教学主题为海洋探索（Sea Exploration），属于“人与自然”的主题范畴。

内容主要涵盖人类探索海洋的意义和挑战、海上丝绸之路的发展、我国海洋科考的发展、海洋的传说、海洋生物多样性、海洋环境保护和环境人类命运共同体观等。

二、单元教学指导思想和设计理念1.指导思想（1）本单元教学努力将新课标的理念融入教学之中，将海洋探索的语言知识与学生的知识结构紧密联系；将课堂教学放在具体的语言情境中；把听说读写语言技能的训练综合运用于课堂教学中。

（2）通过研究法、观察法和发现法，让学生发挥主观能动性，调整原有的教师说解说教形式，重视知识和结论形成过程。

（3）努力发挥形成评价激励机制，利用小组合作形式、微论坛活动等，激发学生参与课堂的激情，积极思考，主动展示。

（4）根据学生的认知能力和接受程度，设计多样化的思考题型、对话练习和作文仿写等任务，使任务具有可操作性，让学生在不同课时中处理新鲜不断的学习状态，并产生持续的学习动力。

总之，本单元设计宗旨是努力提高英语课堂单元教学的实效性，让学生能提高语言的实际运用能力，达到最终教学目的。

ENGLISH ON CAMPUS2023年40期总第688期探索初中英语课程中的跨学科学习模式——以英语融合多学科为例摘　要：在素质教育理念下，初中英语教学要充分体现学生的主体地位，同时要促进学生的全面发展。

初中英语课程中融入多学科学习，是将语文、数学、音乐等学科知识融入英语学习中，实现不同学科知识的整合，促进学生达成学习目标。

本文主要探究了初中英语课程中的跨学科学习模式，为推动初中英语教学改革提供参考。

关键词：初中教学；初中英语；跨学科融合作者简介：董风燕，山东省武城县实验中学。

跨学科学习模式是素质教育理念下产生的一种新型教学模式，它具有整合性，即把多个学科知识融合在一起，实现对学生综合能力的培养，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。

将跨学科学习模式应用于初中英语教学中，不仅能够丰富英语课程教学内容，还能够提高学生的学习兴趣和学习效率。

因此，如何在初中英语课程中应用跨学科学习模式，已经成为当前初中英语教学改革的重点。

对于初中英语教学来说，在初中英语教学中融入多学科知识，有助于学生加深对知识的理解和掌握，增强学生的综合能力。

跨学科学习模式下，教师需要打破传统的单一教学方式和课堂结构，引导学生从多个学科的角度思考问题，通过多学科知识融合提高学生的综合能力。

当前在初中英语课程中融入多学科教学已经成为一种趋势，各大英语教育研究机构开始对跨学科学习模式展开深入研究。

在此背景下，笔者对初中英语课程中如何开展跨学科学习进行了分析和探讨。

一、初中英语课程中开展跨学科学习的意义（一）激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师。

在初中英语教学中，如果能够融入其他学科的学科知识，将会提高学生的学习兴趣，并促进他们语言技能的提升。

例如，在新课导入环节，教师可以基于教材中的课文，引入与课文相关的故事、诗歌等，融入语文学科知识，为学生营造良好的学习氛围。

以“A famous story”这个单元的教学为例，教师可以先将课本内容与现实生活联系起来，引入Alice's Adventures in Wonderland这个童话故事。

最近发展区理论下的初中英语教学思路探索发布时间：2021-11-26T08:58:35.882Z 来源：《教学与研究》2021年11月下作者：刘顺彬[导读] 最近发展区理论在学习与初中英语教学之间建立了紧密的联系，为初中英语教学提供了科学的理论基础。

教师根据建构主义理论的理论基础，对初中英语阅读教学进行研究，将最近发展区理论的重要思想运用到初中英语教学过程中，促进学生不断发展，把“最近发展区”转化为“现有发展区”。

教师在初中英语教学过程中，利用最近发展区理论下的教学模式，转变传统的教学观念，提高学生的自主学习能力，有利于学生更好更快地发展。

本文从最近发展区理论出发，试图对学生听说读写能力教学上的思路做一些反思。

成都市龙泉驿区同安中学校刘顺彬【摘要】最近发展区理论在学习与初中英语教学之间建立了紧密的联系，为初中英语教学提供了科学的理论基础。

教师根据建构主义理论的理论基础，对初中英语阅读教学进行研究，将最近发展区理论的重要思想运用到初中英语教学过程中，促进学生不断发展，把“最近发展区”转化为“现有发展区”。

教师在初中英语教学过程中，利用最近发展区理论下的教学模式，转变传统的教学观念，提高学生的自主学习能力，有利于学生更好更快地发展。

本文从最近发展区理论出发，试图对学生听说读写能力教学上的思路做一些反思。

【关键词】最近发展区；初中英语；教学现状；教学应用随着全球化的深入和国际经济文化交流的日益频繁，英语教育的重要性已不再需要重复。

从应试教育的角度来看，初中英语是承接小学英语和高中英语的重要过渡阶段。

换句话说，在初中学好英语是在高中学好英语的基础。

从长远来看，如果学生想在未来的学术或知识技能上取得突破，甚至领先，他们需要把英语国家的当前科技发展水平作为一个重要的基础。

但是，我们不得不承认，英语已经是世界上拥有最多国家和民族的语言，国际社会相当一部分高水平的先进文化知识是以英语为载体的文学形式。

一、初中英语教学现状英语学习如此重要，但是对于我们广大中国的初中学生来说，其学习难度也是非常大的，其中很大程度上的原因便是因为我们是中文国家，我们对于学习英语存在语境缺乏的问题。

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，英语教学逐渐从传统的知识传授转向关注学生的核心素养发展。

阅读策略是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力和综合素养具有重要意义。

本课题旨在探讨如何基于核心素养，在中学生英语阅读教学中有效培养学生的阅读策略，以提升学生的英语学习效果。

一、课题背景1. 新课程改革背景下英语教学的要求新课程改革强调培养学生的核心素养，要求英语教学不仅要关注学生的语言知识，还要注重培养学生的语言技能、文化意识、思维品质和学习策略。

阅读策略作为学生英语学习的重要策略之一，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。

2. 中学生英语阅读现状分析当前，中学生英语阅读存在以下问题：（1）阅读兴趣不高，缺乏良好的阅读习惯；（2）阅读速度慢，阅读效率低；（3）阅读理解能力差，对文章内容把握不准确；（4）缺乏有效的阅读策略，不能灵活运用各种阅读技巧。

3. 研究意义本课题旨在通过研究，探索一套适合中学生英语阅读策略培养的教学模式，提高学生的英语阅读能力，为英语教师提供教学参考，促进学生英语核心素养的发展。

二、研究目标1. 分析中学生英语阅读现状，找出影响阅读策略培养的因素；2. 构建基于核心素养的中学生英语阅读策略培养模式；3. 探讨如何将阅读策略培养融入英语阅读教学中，提高学生的英语阅读能力；4. 总结有效的阅读策略培养方法，为英语教师提供教学参考。

三、研究内容1. 中学生英语阅读现状调查与分析通过对中学生英语阅读现状的调查，分析影响阅读策略培养的因素，如阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、阅读理解能力等。

2. 基于核心素养的中学生英语阅读策略培养模式构建（1）明确阅读策略培养的目标和内容；（2）设计多样化的阅读活动，提高学生的阅读兴趣；（3）注重阅读策略的培养，如略读、扫读、精读、预测、归纳、总结等；（4）加强阅读策略的实践与应用，提高学生的阅读效果。

3. 阅读策略培养在英语阅读教学中的应用（1）将阅读策略培养融入阅读教学过程中；（2）引导学生运用阅读策略，提高阅读效率；（3）关注学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣；（4）培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读素养。

179Internet Education互联网+教育一、引言《义务教育英语课程标准》在实施之后，中考英语考试之中也有不断加大英语口语的比重，传统模式下的英语口语教学可谓是耗时且费力，整个教学效率十分低下，无法满足学生口语学习诉求，在互联网时代背景之下，手机、电脑等终端设备也越发的普及，网络也已经成为初中生生活及学习中必不可少的部分，这也为初中英语口语教学创新提供了全新的路径，所以本文也就“互联网+”初中英语口语教学展开了如下探索。

二、初中英语口语教学现状英语是初中阶段必修学科，而口语则是学生英语学习必不可少的一项能力，是学生顺利应用英语表达及对话的重要能力，也是借助“说”来对学生英语知识学习情况进行有效检验的重要环节。

受传统教学理念所影响，现如今英语口语教学还是存在着较多的问题，具体表现在以下多个方面：第一，效率问题。

学生英语口语能力要想得以提升需要从课堂内外等多方面对学生进行培养，可是英语课堂时间大多有限，教师在教学期间容易出现过分重视教材理论知识教学，忽视学生口语能力培养的现象，这种情况下学生口语水平自然无法提升。

第二，学生英语口语学习兴趣不高。

分析初中生英语学习情况，即可发现学生自己整个口语学习兴趣也较低，在教师组织口语训练的时候学生参与度明显不足，尤其是在英语课堂上师生口语互动的机会可谓是少之又少，在学生兴趣不足的情况下学生口语能力自然无法提升。

第三，教学模式存在问题。

传统模式下的英语口语教学，大多是以“记、读、说”为重点，教师在课堂上也很少使用教学辅助工具，像是视频展示、情境创设、图文结合等等，这自然直接对英语教学效率、学生参与积极性造成了影响，学生口语水平在滞后的教学模式下也无法提升。

“互联网+”初中英语口语教学的研究与实践探索张琢吾（1987-），女，汉族，辽宁， 研究生，中学一级，研究方向：课程与教学；李雪玚（ 1988-），女，汉族，黑龙江，大学本科，中学一级，研究方向：中学生英语课堂教学的有效途径。

中学英语听力教学理论和方法初探提要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。

为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。

在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。

关键词：听力理解、构成要素、制约因素、教学策略一．前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

据美国外语教学法专家W.M. Rivers 和U.M. Temperly 统计, 人们进行社会实践的语言文字使用中，有45% 是通过听来完成的。

Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。

Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。

”21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。

2001 年7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。

我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。

随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。

初中英语的教学方法探索发表时间：2019-01-09T10:35:54.600Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：张鹏鹏[导读] 兴趣是最好的老师，因此，我们要上好第一堂英语课。

山东省青岛市城阳第五中学266000教学方法作为教师在具体的教学过程中实践与教学的手段，可谓千差百异。

在教学过程中，教学方法让教师教导更有效，让学生学得轻松高效就是值得教师注意的问题了。

以下笔者就教学经验来简单地谈谈关于初中英语的教学方法。

一、兴趣教学法兴趣是最好的老师，因此，我们要上好第一堂英语课。

每上第一节课时，笔者总是注意用生动、亲切的语言和表情去吸引每一个学生的注意力，充分利用他们对新教师的好奇心和新鲜感。

为此，第一节课，笔者首先给每个学生起了个英文名字。

通过这样的教学方式，学生之间一下子就消除了生疏感。

同时，由原本上课都是“教师讲，学生听，全班围着教师转”的教学模式改为学生积极参与教学的模式，学生觉得新鲜、好奇、有意思。

另外，在教学过程中，笔者还注意使用各种适合学生的方法，让学生时时感到学习中的乐趣。

当然，无论采用什么样的方法组织教学活动，都是在尊重学生的前提下去设计的。

这样会大大提高他们学习的积极性和热情，同时也增强了他们学好英语的信心。

二、注重阅读教学阅读作为初中英语教学最重要的板块之一，在教学中有着重要的位置。

因而，教师要注重阅读教学。

然而现实中存在着很多问题。

首先，阅读教学模式单一。

在传统的英语教学模式中,教师在很大程度上依赖教科书,较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容,必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性,因而也就失去了许多功能性和时效性。

其次，阅读教学中对生词和歧义词处理不当。

如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。

往往有些教师片面追求阅读全文的“整体理解”,舍弃了词汇教学,只是在阅读前将有关词汇的词义给出,而且只是涉及关键词的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。

中学英语教学研究与实践中学阶段是学生英语学习的关键时期，对于培养学生的英语综合能力和语言素养至关重要。

在中学英语教学中，教师们不断探索和实践，以寻求更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握这门语言。

一、中学英语教学的重要性英语作为一门国际通用语言，在全球范围内具有广泛的应用。

对于中学生来说，学好英语不仅有助于他们在学业上取得好成绩，还为他们未来的发展打下坚实的基础。

无论是进一步深造、出国留学，还是在国内就业，良好的英语能力都能增加他们的竞争力。

在中学阶段，学生正处于语言学习的黄金时期，他们的语言接受能力较强，能够更快地掌握语言知识和技能。

通过系统的英语教学，学生可以提高听、说、读、写的能力，培养英语思维，了解英语国家的文化和风俗习惯，拓宽视野，增长见识。

二、中学英语教学的现状目前，中学英语教学取得了一定的成绩，但也存在一些问题。

在教学方法方面，部分教师仍然采用传统的讲授式教学，注重语法和词汇的讲解，而忽视了学生的语言运用能力和实际交流能力的培养。

这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性。

在教学资源方面，一些学校的英语教学设施不够完善，缺乏多媒体教学设备和丰富的英语学习资料。

这在一定程度上限制了教学的效果和学生的学习体验。

在学生方面，由于英语基础和学习能力的差异，部分学生在学习过程中遇到困难，容易产生畏难情绪和厌学心理。

三、中学英语教学的研究方向为了提高中学英语教学的质量，我们需要在以下几个方面进行深入研究。

1、教学方法的创新探索多样化的教学方法，如情景教学法、任务型教学法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣和提高课堂参与度。

情景教学法可以通过创设真实的语言情境，让学生在情境中感受和运用英语；任务型教学法可以给学生布置具体的任务，让他们在完成任务的过程中提高语言能力；合作学习法则可以培养学生的团队合作精神和交流能力。

2、课程资源的开发充分利用现代信息技术，开发丰富多样的英语课程资源，如在线课程、英语学习软件、英语电影、歌曲等。

高中英语词义猜测教学探索 常平中学 熊德智 摘要：本文通过对当前词汇教学的研究，简要阐述了词义猜测在英语词汇学习中的地位，归纳了高中英语教学中常用的猜测词义方法，指出了在高中英语课堂教学中开展猜测词义教学需要注意的几个方面，并通过实验研究，论证了词汇教学中词义猜测的有效性。 关键词：高中英语、猜测词义、有效途径

“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。” 为了适应社会快速发展的需要，高中英语词汇量大幅度增加。Oxford和Scarcella指出“到目前为止，词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。” 的确，离开语境，词汇是没有生命力的。同时，猜测词义是学生要掌握的基本阅读技能之一，高考阅读理解试题也十分重视对考生猜词能力的考查。 目前学生抱怨难以掌握单词的现象十分突出，教师必须教给学生有效的词汇学习方法。然而，脱离语境，孤立的词汇记忆十分普遍，导致学生在阅读中被生词困扰时就禁不住借助词典，大大挫伤了其学习积极性。同时，笔者发现，不少教师的教学词汇教学方法是：先教单词、短语，再讲授课文和做练习。这种教法意味着学生要继续维持其不良词汇学习方法，也违背了“立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外”（胡春洞，1990）的教学原则。其结果是：由于学生没有足够的高度语境化的英语语言材料的输入，学生对词语的使用给人一种牵强和非真实的感觉。 为了帮助学生真正掌握词汇，我的词汇教学途径是：还原阅读的真实过程，让学生在获取文章中心思想和具体信息的过程中，通过高度语境化进行词义猜测。 一、几种主要的词义猜测方法 笔者认真研究了专家学者们已经总结出的多种词义猜测方法，结合自己多年的教学实践，教给学生的词义猜测技巧有：Definition 定义法、Example举例法、Contrast 对比法 、Word Formation 构词法、Context 上下文（语境）、Cause & Effect因果法、 Similarity 相似法、代词指代法等。 对于每一种方法，我选用高考真题为例，说明词汇在语境中的应用。以高考真题为例有利于加强学生对词义猜测重要性的认识。 二、词义猜测教学的方法 （一）充分调动学生的非智力因素 1. 加强情感激励、调动学习热情 猜词过程是学生尝试与验证的过程，可能成功，也可能失败。为了培养学生敢于尝试的勇气，教师及时、积极的评价和鼓励极其重要。比如在学生通过推测、分析得出正确答案时，教师要给予表扬和鼓励：“Well done!”， “Excellent!”， “Wonderful!”， “Good job!”，“You are clever!”等激励语能使学生及时体会到成就感。此外，教师还可以通过肯定的眼神或动作与学生交流。 对于经过尝试却未能得出正确词义的学生，教师未加评价或不恰当的评价都会挫伤他们的积极性，这样他们再碰到生词时可能就失去尝试的兴趣。此时“Good try!”，“A little bit closer，have another try.”等话语就能能起到很好的鼓励作用，让他们心理放松，继续在上下文中寻找线索，在一次次的尝试验证中保持他们对词义猜测的热情。 2. 同伴互助、营造轻松氛围 在解决课文生词时，由教师确定猜词范围后，以小组为单位，由小组中的一个成员组织猜词过程，其他成员进行轮流回答、自愿回答或竞赛性抢答，答案最正确的同学对猜词的过程进行解释。同伴教学是提高学习效率的一种有效方式，使学生在猜词尝试中受到同伴的鼓励，在潜移默化中学得更快、掌握得更牢。从某种程度上说，这比教师整节课不停地讲授方法再加操练的效果要好得多，因为同伴都是和自己地位相同的同学，在活动过程中不会有焦虑和畏惧感，心情处于轻松状态，猜测效果会大大提高。 （二）在课文教学中培养学生的猜词能力 1. 猜词之前重视热身活动 猜词之前，首先设计一系列问题让学生进行热身。笔者发现，未进行问题启发或话题引导就直接给出教学指示，会影响他们水平的发挥。请看教学案例： He feels it gives him less freedom to do his research【人教版普通高中课程标准实验教科书Book 4 Unit 2 Reading，简称“人教版B4 U 2 Reading” （下同）】。其中freedom为生词。教师首先给出两个例词：wise-wisdom, bore-boredom, 然后向学生提问：“What’s the state of being wise?” and “What’s the condition of being bored?” 在适当帮助下，学生不难归纳出“聪明的状况”就是“智慧”及“使人感到厌烦的状况” 就是“厌烦、厌倦”的结论。同时将“condition or state of”写在黑板上，学生很快就能掌握其意为“ … 的状况或地位”。水到渠成时，要求学生回到课文，猜生词freedom的含义。同学们热情踊跃，举手抢答，他们给出的答案有：“the state of free, the condition of free, the state of being free, the condition of being free”等。虽然前两种英语解释有语法错误，但对获取正确答案没有影响，达到了培养猜词能力的目的。 2. 培养学生用英语思维的能力，用英语猜测词义 词汇学习并非一劳永逸，记住单词本身远非词汇学习的结束。用英语思维猜测词义时，学习者需要不断激活并提取已经存储到词库中的单词信息，有助于学习者在理解输入和语言产出过程中继续频繁接触英语词汇，使英语词汇信息能在长时记忆中得以保持。 请看教学案例： The mother chimp and her babies play in the tree and, after they come into her arms, we see them go to sleep together in their nest for the night（人教版B4 U1 Reading）. “nest”是生词，提示学生使用上下文语境，关注“in the tree, sleep together, for the night”等，学生很容易猜出含义。但由于要求学生用英语猜词，开始时他们很畏惧，此时给出适当的提示是必要的。比如：可以使用一个定语从句，他们很快就会给出：“a place where /in which some animals rest and sleep”， 它与该词在语境中的准确含义“place in which certain living things have and keep their young”非常接近。要求学生用英语思维并解释其义，是以英语为第二语言的最终学习目标，语言学习质量会大大提高。 3. 设置形式多样化的猜词任务 1）根据英文解释匹配单词 这种任务形式简单、容易操作，适用于基础薄弱的学生或猜词语境信息不是非常明显的词语。 如：THE PROBLEM OF THE SNAKES（人教版B8 U3 Reading）课文词汇教学中，我从16个生词中挑选了7个要求学生匹配，包括熟词新义的“novel”。现以三词为例 a. abruptly A. new and strange …… B. handy, useful f. novel …… g. convenient G. suddenly 2）依据英文解释写出单词 这项任务是学生阅读课文之后，教师提供课文中生词的英文解释，学生通过阅读生词所在的上下文，根据生词词义将单词写出来。 教材中有不少现成的任务，如: 人教版B1 U1 Page 4: From Warming Up and Reading, find the words and expressions with the following meaning.。如：free, not tied up: ______。结合语境，学生很容易找到答 案：loose。 这项任务同样易于操作，适合高中起始年级。 3）学生直接用英文解释生词 这类词教师要掌握好生词猜测的难度。语篇中要有足够的语境或线索材料，否则，容易挫伤学生词义猜测的积极性。类似上文所举例词“nest”的猜测是一个非常使合学生用英文解释的生词。再如： ①利用“构词法”和“上下文语境法”： Indeed, his sunburnt face and arms and his slim, strong body are just like those of millions of other Chinese farmers（人教版B4 U2 Reading）句中有关键信息：sun, burn, strong body, farmers。 ②利用“相似法（同义同类词义）”：It seemed that Lin Qiaozhi had been very busy in her chosen career travelling abroad to study and writing books and articles（人教版B4 U1 Reading）句中有关键信息：write, books。 ③ 利用“对比法”：Or they plant some crops that use the surface of the soil and others that need a deeper level of soil, for example, peanuts followed by root vegetables（人教版B4 U1 Reading）句中有关键信息：surface, deeper, root。 4）提供多种英文解释，选出适合语境中的生词含义 当生词缺乏足够的猜词信息时，可以采用这种方法。 （三）在课外阅读中培养学生的猜词能力 1. 把握好难度 选择课外阅读材料为载体开展猜词策略的教学是训练学生猜词能力的有效补充。但是，教师要把握材料的难度，把生词量控制在3%左右。如果使用难度较高的文章，会使学生产生畏难情绪，不利于实际教学的开展。教师可以根据教材内容选择与课文主题相关的文章，一方面深化课堂教学，另一方面为学生在新语篇中猜词提供一定的背景知识。 2. 选材方式要灵活 阅读材料可由教师给学生指定、也可由学生自己选择。教师指定阅读材料时要非常谨慎，尽量符合学生的年龄兴趣特点。学生非常重视这些阅读作业，对大多数学生而言，阅读猜词作业具有一种评价作用，学生会根据自己完成作业的程度，对自己的阅读能力进行判断，这种自我判断会影响他们的学习。学生“自由自愿阅读”的词汇学习效果比较好，学生对阅读的态度比较积极，阅读量比较大。