中学英语教学初探

中学英语口语教学初探在中学英语教学中，教师应转变观念，提高自身素质，建立和谐的师生关系，为口语教学创设人际氛围；指导学生加大课内外语言的输入量，增加课内外教学活动，为学生的口语交流创造条件和机会；培养学生口语能力、语言交际能力，同时提高其运用语言的综合素质，促进其可持续发展。

一、教师个人的能力及魅力口语即语言，本身就是一门艺术。

那么，要让学生欣赏你的艺术，喜欢上你的课，教师的个人能力和魅力是很关键的，就现阶段的中学生来讲，他们很喜欢那种幽默风趣、有个性的老师上课。

一旦他们喜欢上了你上课的方式，就自然会对你所教的这门课感兴趣。

就我来说吧，个性活泼开朗，说话比较幽默风趣，刚从大学毕业，与学生的兴趣爱好有很多的相似之处，有许多的共同语言。

充分发挥年轻教师的优势，制作一些学生感兴趣的课件，谈论一些学生感兴趣的话题，从而达到好的教学效果。

二、教师转变观念，提高自身素质——口语教学的师资基础素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。

1.英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。

首先，英语教师是语言的使用者，既应熟知语言知识，又要在听、说、读、写的实践中，流畅自如地使用所教语言。

在课堂上用英语讲英语，创设英语环境。

其次，英语教师是语言材料的呈现者，课堂活动的组织者和指挥者，甚至表演者。

第三，英语教师是语言材料的讲解者，学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。

2.教师角色的变化，要求教师既掌握英语语言的结构系统，更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力，以及科学的教学方法和有效的教育艺术。

教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁，直接与教学中交际性活动的质量有关，直接影响课堂教学的质量。

三、融洽的师生关系——口语教学的人际氛围口语教学是训练面对面的口头交际能力，需要有一种融洽的人际氛围，而且应该是互求了解、倾诉、传递信息、互相合作的氛围。

初中英语课堂教学方法初探互联网的盛行、中国加入wto、地球村文化的出现……这是最近十多年来世界亦可以说是中国大体的发展方向，这一切迹象表明世界已经进入一个全新的时期。

对于中国这个东方国家来说，面对这一新时期有一个极为重要的新旋律——英语的学习。

因为沟通是发展的一个前提，而语言则是沟通的重要工具。

根据我国教育现状可知，目前新一代对英语的学习主要是通过课堂来实现的。

而作为一名初中英语教师，我总结出了一些适应新时期的学习方法。

下面我将从这几个方面谈谈。

一、以兴趣培养为前提，激发学生学习英语的兴趣在我国，初中学生是一个比较庞大的群体，而且他们在过去的十几年中已经习惯用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一门外语，并且是一门发音较难、内涵较深的外语实为不易。

因此，要想学生学习好这门课程就必须从思想上让他们明确学习英语的目的，激发他们的学习兴趣。

其实，中学生是一群有着梦想的上进青年，他们都想通过努力成为社会的精英、人才。

而在当今社会要做一名新时期的新型人才，掌握一门外语尤其是国际通用语言——英语是基础。

因此在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能更好的实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国是非常重要的。

俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中显得十分重要。

对于初中英语教学来说，激发学生的兴趣还是比较容易的。

因为新课标教材中涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，所以教师就可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。

与此同时与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。

例如发音，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“yesterday”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，因此学生就会用诸如“野丝偷day”之类的中文代替读音的做法，面对这种状况老师此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而导致他们不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。

中小学英语教学初探我们知道，英语教学是一门语言教学，其主要任务是培养学生的言语技能，即运用语言的能力。

我认为英语教学应该与学生的学习生活、社会活动紧密相联，教学中应该始终充满着生活气息，荡漾着欢乐的歌声，让英语课堂成为学生欢乐的海洋。

如何让学生在全面掌握基础知识的同时，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的听说读写技能，活学活用，彻底告别哑巴英语成为当前每位教师应该思考的问题，根据这几年的教学实践，我谈一下自己在教学上的几点做法。

一、抓好课前预习“冰冻三尺，非一日之寒”。

要培养学生良好的预习习惯并非一朝一夕之事，只有持久努力，长期训练，方可达到目的。

1.单词的预习单词学习是英语学习中的基础所在，向来学生都比较厌烦机械重复、枯燥的单调记忆。

预习单词如若仅仅局限于英语单词与汉语意义上的对比时，学生很快会觉得困难且无畏，进而会放弃。

如何“make it easy and interesting”，这就要求教师多动脑筋。

我认为最快捷且有效的方法是：鼓励学生预习过程中把与任务单词相关的词汇尽可能多地找出来，帮它组成一个“大家庭”。

初中学生思维活跃，他们很乐意去探索有意义的东西，给孤立的任务单词找家庭成员更像是记忆单词之外的一次“远足”，因此他们乐于去提前查找相关内容，这样我们的预期目标也就达到了。

2.对话的预习对话内容在中小学课本教材中占有很大比例，对话是语言学习的最初体现方式，也是最重要的实践手段之一。

语言的渴望最初体现在口语表达，“听”和“读”是我们教学过程中必须且首先要解决的问题。

对话教学内容预习方面的巧妙设计，不仅可以激发学生对该项教学内容的自主探究，而且对技能的培养也会起到意想不到的功效。

结合中小学生好奇心强，表现欲强的特点，对话的预习我从传统的教师领读转变为学生自己领读开始。

为了避免出现“少数人唱戏，多数人看戏”的局面，每节课都不定人领读。

二、游戏中学习新知识1.词汇游戏灵活机动词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：word match（单词接龙）。

以掌握基础知识 为主 ，适 当补充一些 内容 ，教 师以提高学生学 习兴趣为主，提高学 习信心 ， 激 发 潜 能 ，有 所 提高 和 突破 。 对 于 中学 生 而 言 ，很 多 人 认 为学 英 语 最 大 的困难是记单词。词汇量不够 ，他们在听 、说、 读 、写各个方 面都受到限制 。因此 ，为 了督促 学生们记单词 ，扩大词汇量 ，英语教师经常组 织 听 写 和 背诵 的活 动 。在 这 个 问 题上 ，我 每个 单元都会进行 听写活动 ，把所学单元 的七 、八 个重点句子和一、 两个重点段落要求学生背诵。 但要求不同： Ａ层学生听写必须达到 ８ Ｏ 分 以上 ， 背所有要求背诵的句子 和段落 ；Ｂ层学生听写 必须达到 ６ ０分以上，背诵所有 的重点句子 ；Ｃ 层学 生听写只要达到 ３ ０分 ，背 诵 一 半 的重 点 句子就可 以了。作业方 面，我经常首先布置 Ｂ 层学生必须全部完成 的作业，在此基础上 Ａ层 学生加一些拔高的，有一定难度的题 目，而 Ｃ 层的学生只要尽他们努力， 能做多少就做多少 ， 但不允许抄作业 。阅读课文是语言学科教学的 重要载体。课前预习是上好课的基础 ，也是培 养学生 自学能力 的有效方法之一。针对学生的 实际情况，我要求 Ａ层学生通读全文 ，重点词 汇查字典 ，把疑难问题找出来 。尤其是对字典 里的固定搭配 、特殊用法要作好笔记 ，做一些 深度理解 的阅读题 Ｂ 层学要求他们通读全文， 做一些词汇题和 中等难度题 ；而 ｃ层学生只要 求他们把课文中不认识的单词在单词表 中找出 来并做一些词汇题 ，在力所能及的范 围内读 准 课本上的单词并把他们背下来。 我不但在课堂之外对不 同的学生有不同的 要求 ，而且在课堂之中也是如此。 自从进行班 级 内部 分 层教 学 之 后 ，我 感 觉 收 获不 少 。以前 在各个方面 ，全班统一一个要求，听写都是 ６ ０ 分 才 算 过 关 ，背 诵 一 个也 不 能 少 ，上 课 要 求 和 作 业 都 一 样 。这 样 导 致成 绩 比较 好 的学 生 没 有 任何压力，也就失去了进一步学习的动力 ；而 成绩差的学生怨声载道 ，与老师的矛盾也油然 而生 ，因为听写没过关 、没背诵 ，作业没完成， 老师是会再次要求的。最后有些学生就干脆放 弃了 ，因为他们有时不管怎么努力，也达不 到 那个统一的要求 。于是他们就不背单词 ，更不 用说句子和段落了，上课不认真，作业随便抄。 实行班级内部分层教学后 ，我发现好像所有的 学生都背有所获 ，学有所获了。成绩好的学生 背单词、背句子 ，背段落 以及做作业再也不敢 有丝毫的怠慢 ，上课主动性更强，这样有利于 发挥他们的聪 明才智 ，能进一步打好基础 ，拓 宽知识面，培养出冒尖 的学生 ；成绩差的学生 几乎也没有人 自暴 自弃了，因为他们稍微努力 把 ，就可以达到对他们的那个要求 ，他们实 现 了一 个 个可 望 而 又 可及 的小 目标 ，经 常 得 到 进步的反馈 ，体验到成功的欢乐，发现了 自己 的聪明才智 ，看到了 自 身的潜力，从而排除了 心理的障碍，增强了学 习的内驱力 。因此早读 的状态 比以前要好很多，所有的学生都有事可 做。 总之，随着素质教育的不断深入 ，中学英 语 的 教 学 理念 正 在 不 断地 推 进 。英 语 教 师也 应 该 解 放 思想 ，在 日常教 学 中 ，注 重班 级 内部 的 分 层次 教 学策 略 ， 设 法推 动 各层 次 学生 的 学 习 。 对凡是能完成 目标任务 的学生都要作 出充分 的 肯定 ，让每个学生都能体会到成功的喜悦。这 些对于完成高 中英语教学任务 ，实现教学 目标 也具有重 国的教育模式正 ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ”这句 台词 ，当播放 到这里 的时候

握。
五、 导一导。即导背诵 、 导巩 固 、 导提高 。这个 环节 有很 强的伸缩性 和包容性 。（ ） 背诵 。对课文 中的精 １导 华部分可以让学生 进行适 量 背诵 以提高 学生 的朗读水 平和语 言表达 能力 ， 诵方式 应灵 活多变 ， 免死记 硬 背 避 背、 浪费时间 ， 效果也不好 。（ ） ２ 导巩 固。课 文学完 以后 进入巩固阶段 ， 时候可 以进行课 文听写 、 这 改写 、 写或 缩
要层次和线索 。（ ） ２课文 主题 。（ ） ３ 大概 意思 。（ ） 者 ４作
主要 观 点 和 意 图 。 二 、 一 读 。 学 生 在 听 完 课 文 录音 之 后 ， 始 试 读 读 开
还要 注意文章 的首尾两段 ， 因为首段 通常是要 阐述 的观 点 ， ｔｐｃｓｎｅ ｃ， 后 一 段 是 结 论 ， ｃｎｌｓ ｎ 即 ｏ ｉ ｅ ｔｎｅ 最 即 ｏｃ ｉ 。 ｕｏ
另 外 要 让 学 生 弄 清 五 个 “ １ （ ｏ ｗｈ ｔ ｗｈ ｎ、 ｅｅ ｗ｝，ｗｈ 、 ａ 、 ｅ ｗｈ ｒ 、 ＇
课文 ， 读得好 的学生 教师及 时给予 肯定 ， 对 并允许 学 生 将不 会的词语跳 过 去， 样可 以激发学 生 的积极 性 ， 这 改
ｗｈ ） ｙ 和一 个 ｈ ｗ， 人 物 、 件 、 间 、 点 、 因 和 方 式 ｏ 即 事 时 地 原
的培养 ， 学生始 终处 于被动地 位 ， 教师 的讲解代 替 了学
生 的认 识 ， 而 久之 学 生 就 会 感 到枯 燥 无 味 而 失 去 学 习 久
艳
解分 析 、 决语 言知识点 ， 解 其他小 组也 可 以发 表不 同意 见或是补正 ， 这样做 的 目的是充 分调动起学 生 的参 与意

初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。

一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。

任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。

该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。

具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。

简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。

它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。

１真情告 白，巧妙 引导
开 学 第 一课 非 常 重 要 ，一般 笔 者 不 会 直接 讲 新 课 。
首 先做 好 学 生 的 思 想工 作 ，让他 们 认 识 到 学 习英 语 的重 高 。通 过 大 量 的 阅读 来 吸 取信 息量 ，扩大 词 汇 量 和知 识
要 性 ，帮 他 们 分 析 学 习的 现 状 ，再 介 绍 学 英语 的方 法 及 面 ，使 学 生 适 应 各种 题 材 的 阅读 。 同时笔 者 会 根 据教 学
可。 下苦 功 就 是 要进 行 大 量 的 听、 、 、 说 读 写训 练 ， 使各 项
技 能 达 到 纯 熟 的地 步。同时 笔者 提 倡成 功 教 学 ， 学生 时 让 刻 感 觉 到 这 就进 步 了， 就 很棒 。 这
学习终归是枯燥 的， 只有 学 习 的成 功 才 能 带 来 学 习
决不让 一 个 学生 再掉 队 。 不开 词 汇 。 生不掌 握 一定 的词 汇 ， 学 阅读 、翻 译 、 说 、 听 书 都 能 及 时、适 当地 进 行 鼓 励 ，
写都无法顺利进行。 为此， 笔者要求学生每天都要练 习一
张英 语单词 ， 学 完一单元 后 学生 自己制 作 一个 词 汇 表 ， 每
／ 教学交流／
１． ９９ Ｊ ｉｓ ．６ １４ ９． ００ ３ ．４ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ － ８ Ｘ ２ １ ． ４ １ ５ Ｓ
初 中英 语 教 学策 略 初 探
张 彩 荣
摘 要 为 了圆满 完 成特 定 的 教 学 目标 ，要求 教师 具 备 一定 的 教学 策 略 及 手段 来 激发 学 生 的学 习兴趣 和 增 强 学生 学 习 英 语 的信 心 ，使 教 师 能够 顺 利 地 向 学生 传 授 知识 ，培养 技 能 ，在 课 堂有 限 的时 间和 空 间 里 ，实 现 学 生 听书 读 写 能力 的 协 调发 展 ，让 学生 有 兴趣 地 去主动 获 取知 识 ，最 终实现 高效率 的课 堂 教学 。 关键词 英语 ；教 学策 略 ； 阅读

七年级英语新教材教学方法初探
七年级英语新教材的教学方法可以采用以下几个方面：
1.交流式教学：新教材要求教学要注重学生的互动和表达。

教
师可以通过讨论、小组活动、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和
积极性，使他们更主动地参与课堂。

2.探究式教学：新教材注重培养学生的综合素养和自主学习能力。

教师可以引导学生通过探究问题的方式，学生在实践中不断探索、质疑、实验，促进学生的主动性、发掘潜力，培养出自主学习
的能力。

3.多媒体教学：新教材中使用了大量优质的多媒体、音频、视
频等教学资源。

通过这些资源的应用，可以使学生更加深入、直观
地理解和记忆所学内容。

4.评价式教学：新教材强调学生训练实用语言运用能力，这需
要一定量的阅读、写作和口语练习。

教师可通过评价式教学，帮助
学生更加准确地了解自己的不足和优势，不断提升自己的学习水平。

总之，七年级英语新教材的教学方法需要结合教师的经验以及
本教材的特点进行灵活运用，使学生在学习英语的过程中感到有趣、有益，有效地提高他们的英语水平和综合素质。

初中英语教学方法初探从事英语教学后，笔者一直在思考初中英语教学的有效方法，并在教学中不断进行实践和总结。

语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语亦如此。

但是如果教学方法得当，便可事半功倍。

要取得这样的好效果，根据多年的教学经验，笔者初步总结出一些方法，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学不断取得新成效。

一、建立和谐融洽的师生关系教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。

良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。

要建立良好的师生关系，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好及喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。

当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。

而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。

因而批评的方式比批评本身更重要。

要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。

从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。

只有这样的师生才能关系和谐、感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。

即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。

但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

农村初中英语教学之浅析@dm9911山东省枣庄市内容摘要―――――――――――――――――――――――――－―――― 2 一、初中开设英语课的背景要求―――――――――――――――――――2 （一）、初中开设英语课是社会发展的需要（二）、初中开设英语课程有助于民族素质的提高二、农村初中的特点――――――――――――――――――――――――2三、初中英语教学的特点――――――――――――――――――――――3 （一）、教学内容贴近生活，能激发出初中生的学习兴趣（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取四、初中英语课程所应遵循的若干原则――――――――――――――――4 （一）、教师必须明确初中英语的教学目的和基本要求（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养（三）、改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造（四）、在英语教学中要注重语言的交际性（五）、树立正确的教学观，贯彻学生的主体参与性（六）、在教学评价时，要从多方面着手参考文献―――――――――――――――――――――――――――6【摘要】：初中英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。

改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、重创造；要取得初中英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。

【关键字】：开设背景农村初中特点英语教学特点原则一、初中开设英语课的背景要求（一）、初中开设英语课是社会发展的需要当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

中学英语教学方法初探捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。

新课改要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。

以下是我在教学实践中总结的一些有效的教学方法。

1 创设情景，提高学生学习兴趣1.1 发挥想象，创设情景。

在学习教新标准英语七年级下module 4 life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……”情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。

上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型if……it will be……介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如hello， hi， how are you？nice to meet you…….自主地完成了比较精彩的小对话。

1.2 融入情景，交际操练。

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下m5 problems中的教学内容，do you have a problem？write to diana at new magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。

让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。

在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

2 体现学生的主体地位课堂教学实践要体现学生的主体性，确保学生的主体地位。

教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，着力培养学生自主学习的能力，让学生自主探索、发展，养成自主学习的习惯，真正达到让学生“教为了不教”的目的。

学 双边 活 动 结构 和各 要 素 间相 对 稳 定 关 系 的 简约 概 括 。 是 一 种 它 反 映或 再 现 教学 活动 现实 的理 论 性 、 约 性 的 表 达 形 式 。“ 动 式 简 互
他 们 谈 心 ， 助 他 们 解 决 生 活 上 的 问 题 ； 时 多 找 他 们 的父 、 交 教 学 模 式 ” 指 在 “ 帮 同 母 是 以学 生 发 展 为 本 ” 教 育 思 想 指 导 下 ． 含 有 的 包 谈 ， 出 孩 子 的 未 来 也 是 他 们 的 希 望 ， 是 社 会 的 未 来 ； 子 的 教 学 生 与 课 程 资 源 间 的互 动 、 生 与 教 师 间 的互 动 、 生 间 的 互 动 指 更 孩 学 学 育 不 单 单 是 学 校 的 任 务 。 时也 需 要 我 们 大 家 的共 同 的努 力 。 同 二 、 算 机 辅 助 教 学 计 和 学 生 与 教 学 环 境 间 的互 动 等 要 素 构 成 的 ， 具 有 相 对 稳 定 的 教 且 学 结 构 和 教 学 流 程 。它 强 调 师生 之 间 双 向 沟 通 与 交 流 ， 鼓 励 学 并
味横生。 四 、 立 优 化 师 生 互 动 式 教 学 模 式 建 所 谓 “ 学 模 式 ”， 对 理 想 教 学 活 动 的 理 论 构 造 。 及 教 与 教 是 以
、
生 ． 斜 学 闲 生 ， 他 们 学 会 学 习 。 师 必 须 有 意 识 地 主动 接 近 英 倾 帮 教 语 程度 较 差 的 学 生 。 握 弱 势 学 生 心 理 动 态 ， 立 良好 的 师 生 感 掌 建 情 。 积 极 的态 度 ， 用 真诚 的微 笑来 建 立 起 平 等 的 人 际 关 系 ， 短 师 缩 生 之 间 的距 离 ， 实 在 的是 把他 们 看 做 人— — 以人 为 本 。因为 。 说 他 们 很 长 时 间 以来 都 是 受 到 歧 视 、 挤 、 排 打击 的 目标 。一 旦 ， 们 能 他 找 到 知 音 或 能倾 听 他 们 心 声 的人 ， 们 是 会 信 赖 你 的 。 依 照 教 育 他 心理学 ， 生 同样具有进 取心 、 差 自尊 心 ， 们 依 然 渴 望 进 步 ， 望 他 渴 得 到 尊 重 和 理解 。 作 为 教 育 工 作 者 ， 该 对 具 体 学 生 要 作 具 体 分 应 析 ， 个 突破 。 比如 ： 亲 学 生 ． 多 数 性 格 较 内 向 、 各 单 大 自卑 。 格 孤 性 僻： 当然 也 有 部 分 单 亲 学 生 玩 世 不 恭 。只有 主 动 地 给 他们 关 爱 ， 找

初 中英 语 师 生 互 动 教 学 模 式 初 探
◆ 丁惠芳
（ 浙江省绍兴县齐贤镇中学 ）
【 摘要１英语教学的终极 目标 ， 是培养 学生英语 实际应 用能力。英语教 学课堂上， 教师应充分发挥 学生的主体性 ， 高教 学效果。本文阐 提 述 了互动教 学模 式的含义、 特征、 学的 目标和教 学内容 ， 出了几点初 中英语师生互动的教 学策略。 教 提 【 关键词１初 中英语 互动教 学 教学策略
互动教学 中， 师生互动的 目的、 内容 和互动发 生的途径 、 情境等 。 都体现 出 样能够使学生充分锻炼英语听说能力。 明 显 的教 育 性 特 点 。 （ 英 语 互动 教 学 中 阅 读 能 力 的培 养 ２） 第二 ， 互动教学是师生间交互作 用和相互 影响 的过程 ， 而不 仅是教 师 在英语 师生互动教学课堂上 ， 培养学生 的阅读 能力， 先， 师创设与 首 教 对学生或学生对学生的单向、 线性 的影 响。师生 问和生生间的这种交互作 阅读材料相关的情境 ， 让学 生对阅读 材料的背 景知识有 所了解 。 做到 有备 用和影响是一个链状、 循环 的连续过程 ， 正是在 这样一个 连续 的动态过程 而读 。其次 ， 学生在略读阶段 ， 要找出教师提 出的概括性 问题 的答 案 ， 在精 中不断交互作用和相互影响下 ， 师和学生都 能获得 自身的发展。 由此可 读阶段 ， 教 学生要能够找出教 师提 出的细节 性问题 的答 案。第三 ， 在个人 阅 见， 课堂互动教学模 式体现 出明显的交互性和连续性的特点。 读完毕基础上 ， 小组成 员互帮互学相关的意义段落 ， 扫清语 法词 汇障碍， 并 第三 ， 互动教学的形式 是多种 多样 的， 内容也是 丰富 多样 的。就教 师 找出疑难点 ， 习小组之间再进行交 流。 学 最后 由教师对学 生的观点再做 查 而言。 教学形式有教师与个 别学生 、 组学生 或全 体学 生的三种 形式 的交 漏补充 ， 小 并对文章内容做深 层次 的讨论。通过 阅读训练 。 学生要做 的能把 往； 教学 内容有对学生知识 的教育 、 情感 的交流 、 为的指导和社交能力 的 所学语言知识和阅读技巧运用于学习实践和生活实践 ， 行 并发展成 为技能。 培 养等。就学生而言， 互动教 学形式有 与教 师个 别的 交往 ， 也有 与学生个 体、 学生小组 、 学生全体 的交互作用 ； 教学 内容可 以是学 习态度、 价值观 、 能 互动。 二 、 中英 语 互 动教 学 的 目标 及 内容 初 １ 初 中英语 互动教学 的目标 ． 《） １ 提高英语课堂教学的实效 从单一的全班教 学转向全班教学 、 小组合作学 习和个人 自学等 形式的合理 组合 ， 并且重视小群体 内部和小群体之 间相 互作 用式的动态活动。这些课 从而提高英语课 堂教学 实效。 （） ２ 促进学生英语综合运用能 力的发展 英语 语 言综 合 运 用 能 力 不 是 靠 死记 硬 背 形 成 的 ， 是 一 门应 用 性 极 强 它 （ 英语互动教学中写作能力的培养 ３） 在英语师生互动教学课堂上 ， 培养学生的阅读能力 ， 首先 ， 师展 示学 教 对象 的优秀范文 ， 寻找学生写作可 以借鉴 和模仿 的地 方。其次 。 鼓励 学生 对 所 要 描 述 的 对 象 进行 口头 造 句 ． 悉 写 作 句 子 ， 后 学 生 根 据 口头 造 句 熟 然 中句子的积累独立完成 写作。再次 ， 师通过批 改作文 ， 荐出班里 的优 教 推 秀作文 ， 让大家欣赏， 同提高。通过写作训练 ， 共 让学生熟练地掌握 写作技 三、 初中英语师生 互动教学策略 教学策略是在教学过程 中教 师和 学生所 采用的教 学方式、 法、 方 措施 学 习积极性 、 融洽师生关系、 维护 良好课 堂秩序 的教学策略。

初中英语课堂教学初探新课标下初中英语的课堂教学应更加突出学生在教学中的主体地位，注重新课的导入方式，并且应更加关注情感因素在师生关系中的作用。

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。

笔者在教学实践中，做了以下探索。

一、结合教材，促进学生学习仁爱版英语是由仁爱教育研究所依据《英语课程标准》编写的七年级零起点英语教材，它的特点是起点低、循序渐进，方便初学者培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习状态。

这版初中英语教材，尽可能的贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。

我们的学校坐落在城乡结合部，班上绝大部分学生是来自农村，他们的生活实际与城市的学生存在偏差，很多城市孩子所熟悉的事物可能对农村孩子而言会比较陌生。

举个例子来说明一下吧！比方hamburger（汉堡包），我班上来自农村的学生完全没有概念，还有学生问过我汉堡包什么东西，长什么样子。

虽然后来我买来汉堡包给学生展示，但是学生在学习和活动中始终不感兴趣。

这只是其中一个小例子，教材中不可能考虑那么全面，这就需要教师根据教学对象的实际做适当调整，如教师将汉堡包变为常见的饺子或面条来讨论，不就贴合学生实际了吗？除次之外，整合教材还包括根据教学实际对教材结构，教学内容教材活动设计的重新组合等等很多方面，这些都要通过教师当前的教学实际情况进行对比联系和分析来最终确定。

二、精心设计问题，促进课堂有效性在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。

教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，起到提高学习质量的巨大动力。

人的语言是以思维为基础的，语言交际实际是一种充满创造性的心智活动。

因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。

一
、
的适应性和题材的广泛性。 阅读教学 的关键就是 ， 以学生为中心” 前提下 ， 教师指导 学生积 极 詹朋朋（ ０ １ 指出阅读教学中最终有多少输入材料被理解 并被 吸 主动地理 解 信 息。阅读 的 目的 是理 解 作 者所 表 达 的思 想。文 秋 芳 ２０ ） 收， 还得取决于主体的选择性注意 。输 入的材料 一定要得 到精心的选 （９ ６ ￣ １９ ）ｑ阅读理解由浅入深地分为三个层 次 ： 表层理解 （ｉ ｒ ｏ ｒ １ｅａ ｅｍｐｅ ｔ ｌ 择， 才有利于学生吸收 ， 并进行有效阅读教学。 ｈ ｎｉｎ 、 ｅｓ ） 深层 理 解 （ｎｅｅｔ ｌｃｍｐｅｅ ｓ ｎ 和 评 价性 理 解 （ ｒｉａ ｏ ｉｆ ｎｉ ｏ ｒｈｎｉ ） ｒ ａ ｏ ｃｉｃ ｔｌ 课 内的文章是首选 ， 无论 从长度还 是难度 ， 是经过 精心挑选 的 ， ｃｍ ｒｈ ｎｉｎ 。表层理解又称表层文字理解 ， 都 ｏ ｐｅｅｓ ） ｏ 只要 求懂得文章字 面的 比较适合学生进行阅读。比如 ：Ｐｌ ｔｎＦｇｔｒ＇ “ ｏｌ ｉ ｉｈｅｓ这一课 ， ｕｏ ￣ 文蕈是 关于 意 思 ； 层 理 解又 称 推 断 性 理 解 ， 读 者 能 清 楚 地 理 解 作 者 的 言外 之 深 要求
教 学改 革
中学英语阅读教学初探
中学 英语 阅读 教 学 初 探
张 金花
（ 东师 范 大 学外 语 学 院 华
上海
２０ ６ ） ０ ０ ２
【 摘
要 】 在 中学英语 阅读教学中要有效地 引导学生进行 阅读 ， 必须从 阅读材料的选择 、 阅读教 学的前提 、 阅读教学的关键 、 阅读方法的
阅读 材 料 的 选 择 每一次阅读文本材料 ， 都会发现一些 问题 。多读一次文本 ， 自己 对 要提高学生的阅读能力， 就要求学生要有大量的阅读量 ， 而阅读材 来说也是增强自信心的一种有效方法 。 料的选择尤为重要。阅读 材料的选择 要尽量 注重语言 的难易度 、 内容 三 、 读 教 学 的关 键 阅

初中英语教学方法初探摘要初中英语是英语学习的开始阶段，教学方法问题的讨论在该教学阶段显得更加重要，也是教学理论研究和教学实践关注的焦点之一，我们从教学方法的技能技巧方面对该问题进行了讨论，这主要包括教师能力水平提高问题，教师的情感因素问题，教师教学的策略选择以及教师的跨文化交际能力问题。

关键词初中英语教学教师能力情感因素教学策略跨文化交际随着社会的发展以及社会对英语水平要求的提高，英语在社会中的地位越来越高，社会和家长对学生英语水平的要求也不断提高。

然而，学习毕竟是一个漫长的过程，初中学生英语水平的提高也应该是一个循序渐进、不断提高的过程。

从教师的角度而言，虽然教师的教学活动也不可能有立竿见影、水到渠成的效果，但是教师可以改进初中英语的教学方法，使得教学活动能够取得事半功倍的效果，以促进中学生英语学习的效率和效果的同步提高。

具体来说，主要有如下几个方面的技巧需要引起教师的注意。

一、初中英语教学方法极其技巧（一）提升教师能力水平。

教师在教学活动中起着非常重要的作用，在一定程度上，教师的教学能力甚至决定着教学活动的成败。

通过研究指出，教师应该明确自身发展目标，不断学习，提升自身诸如学历水平、科研水平、学习能力水平等各方面的能力，结合实际不断规划自身未来的发展问题。

可以说教师能力问题是每位中学教师都应该重视的问题之一，它是教师之所以能从事教学活动的根本所在。

如果教师在教学的能力问题上出现偏误，就可能导致教学活动无法进行，甚至会使教学活动效果适得其反，无法实现教学活动目标。

（二）重视教学的情感因素。

我们知道，中学英语教学还没有脱离教师的引导作用，学生的自主学习能力非常有限，学生的学习活动都是再教师的指引下进行的，因此，师生之间的交流就在很大程度上影响或者决定着教学的效果，正是基于这个原因，教师在教学活动、师生交流等方面应该重视情感因素的作用。

戴志萍曾经指出，中学教师如能以良好的情感影响学生，就能促进师生关系的和谐发展，对学生学习和课堂教学效果的提高都有极其重要的作用。

农村初中英语教学初探农村中学英语教学因受当地的生活环境、本地语言，文化氛围、教学设施等各方面的影响与城市有很大的差距，教师仍然只重视文章的讲解，语法的运用，忽视对学生听说读写能力的培养。

以至于多数学生听不懂，讲不出，读不顺，写不成。

因此，必须在英语教学中，把听说读写有机的结合起来，让学生积极参与课堂，调动学生学习英语的积极性，把课堂搞活，实现从传统普遍教育向现代教育的转化。

一、面临的困境1.英语学习滞后。

新教材第一册前面几个单元的内容是对小学所学知识的复习，只需花少量时间引导学生巩固即可，但受师资等各方面条件的限制，许多农村小学没有开设英语课，学生连26个英文字母都不认得，有的即使开了课，也是由老师兼带，并且缺少必要的检测，学生几乎没学到什么，进人初中后老师还得从基础的教起，要花不少的时间去教小学时就该掌握的内容，教学任务难以完成。

2.教学资源跟不上来，新编教材配套的挂图和录音磁带不能按时到校影响上课效果。

后来虽然录音磁带到了学校，但学生听不清，听不懂，效果不好。

3.缺少英语学习环境。

大多数情况下，学生只能在课堂上开口说说英语，其业的时间几乎没有机会接触英语，得不到必要的锻炼。

初一的学生刚接触英语有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。

有些学生回到家里把当天所学读给家人听，想不到那些不懂英语的农村父母对孩子的表现不但不予以肯定，反而训斥一番：“刚学几句英语就卖弄！”于是在家里不能说英语，校园里也就不敢说了。

二、探求出路1.应认真通读、钻研新教材。

把握主要内容后，选用-些对话，短文改编课文，让学生在表演中掌握知识，增加趣味性，保持学习兴趣；根据每个单元的内容自行设计练习，巩固所学知识；根据学生特点，打乱教材的顺序进行教学等。

比如上册第七单的教学内容主要围绕，购物这一话题展开。

根据教材要求，我设计了一组，对话，让学生上台表演，最后评出“最佳店员”，效果很好。

对话内容如下：a：can i help you？b：yes，please.i want aswea ter.a：what color do you want？b：bluea：do you li kewhite？b：yes，i do.a；oh，i have some nice bags.do you want ab ag？”b：let me have a look！how nice！i want a yellow one.a：here you are.b：how much are all these things？a：they’re thirty yuan.b：here’s the money.thank you.a；you，rewelcome！2.积极面对农村中学生没有英语基础的现实，做到既补打基础又赶好进度两不误.我的具体做法是：从26不字母教起，抓好基础，注重培养学生的兴趣；建立“一帮一”制度：让接受快理解能力强的学生帮助基础差的，督捉其预习和完成作业；成立英语课外兴趣小组；运用多媒体优化教学过程，加大教学密度，提高教学质量等。