现代教育科学 高教研究

教育学（37种）北大核心G4 教育综合,教育事业1.教育研究2. 比较教育研究3. 全球教育展望4.北京大学教育评论5. 教育理论与实践6.教师教育研究7.外国教育研究8.清华大学教育研究9.华东师范大学学报.教育科学版10.教育与经济11.中国教育学刊12.教育科学13.当代教育科学14.中国电化教育15.教育学报16.电化教育研究17.教育探索18.中国远程教育19.教育评论20.河北师范大学学报.教育科学版21.开放教育研究22.教育导刊23.国家教育行政学院学报24.江西教育科研(改名为:教育学术月刊) G61 学前教育、幼儿教育1.学前教育研究G62/G63(除各科教学) 初等/中等教育(除各学科)1.课程、教材、教法2.人民教育3.教学与管理4.上海教育科研5.教育科学研究6.教育研究与实验.理论版(改名为:教育研究与实验)7.教学月刊.中学版8.外国中小学教育9.中小学管理G623.2,G633.3初等教育/中等教育(语文)1.中学语文教学2.中学语文教学参考G623.3,G633.4初等教育/中等教育(外语)1.中小学英语教学与研究2.中小学外语教学G623.4,G633.5初等教育/中等教育(历史地理)1.历史教学2.中学地理教学参考G623.5,G633.6初等教育/中等教育(数学)1.数学教育学报2.数学通报G633.2初等教育/中等教育(政治)1.中学政治教学参考2.思想政治课教学G633.7初等教育/中等教育(物理)1.物理教学2.中学物理G633.8初等教育/中等教育(化学)1.中学化学教学参考2.化学教育G633.91初等教育/中等教育(生物)1.生物学教学G64 高等教育1.高等教育研究(武汉)2. 教育发展研究3.中国高等教育4.学位与研究生教育5. 江苏高教6.中国高教研究7. 现代大学教育8.高等工程教育研究9. 高教探索10.黑龙江高教研究11.复旦教育论坛12.中国大学教学13.辽宁教育研究14.现代教育科学.高教研究G7 各类教育1.中国特殊教育2.民族教育研究3.职业技术教育4.中国成人教育5.教育与职业6.职教论坛7.成人教育8.中国职业技术教育9.继续教育研究。

高等教育中文核心期刊（全）（在黑体字期刊发表文章给予版面费资助）现在所指的核心期刊一般是指全国中文核心期刊和CSSCI期刊，多数重要的中文核心期刊都是CSSCI期刊。

一、《中国高教研究》选出的14本核心期刊1、《中国高教研究》（北京）（HUST）2、《中国高等教育》（武汉）（HUST）3、《高等教育研究》（武汉）（高等教育类权威期刊）（HUST）4、《高等工程教育研究》（高等教育类权威期刊）（武汉）（HUST）5、《教育发展研究》（上海）（HUST）6、《黑龙江高教研究》（哈尔滨）（HUST）7、《江苏高教》（南京）（HUST）8、《现代教育科学》（高教研究）（吉林）（HUST）9、《辽宁教育研究》10、《学位与研究生教育》（北京）（HUST）11、《高教探索》（广州）（HUST）12、《清华大学教育研究》（北京）（HUST）13、《教师发展研究》14、《高校理论战线》（北京）15. 《北京大学教育评论》（北京）二、其他类型期刊1、《教育研究》（教育综合类权威期刊）（HUST）2、《比较教育研究》（比较教育类权威期刊）（HUST）3、《中国教育学刊》（基础教育类权威期刊）（HUST）4、《北京大学教育评论》5、《复旦教育论坛》6.《教育与经济》（教育经济学领域国内唯一的专业核心期刊）三、大学学报1、教育部重点大学学报社会科学版或教育科学版四、我校在14本核心期刊的排名1、2000/2002，11本核心期刊，16篇，98名。

浙江大学，第1名；清华大学，第2名；华中科技大学，第3名，238篇；北京师范大学，第4名。

2、2003，14本核心期刊，10篇，63名。

浙江大学，第1名；北京师范大学，第2名；华中科技大学，第3名，91篇；清华大学，第4名；华东师范大学，第5名。

五、其他重要期刊(以下期刊选择阅读)1、北大教育评论7、教育与经济13、中国职业技术教育2、电化教育研究8、现代大学教育14、教育与职业3、教学与研究9、社会心理研究15、教育探索4、教育理论与实践10、中国远程教育16、中国成人教育5、教育评论11、中国电化教育17、外国教育研究6、教育研究与实践12、电化教育研究18、全球教育展望。

回顾与反思：国内外校园欺凌研究综述韦婷婷【摘要】近几年有关校园欺凌问题的研究越来越多,学者们的研究视角主要聚焦在校园欺凌内容的解释、类型、特点、引发的原因以及相关措施等方面,虽取得了一定的成果,但仍存在些许不可忽视的不足之处.在今后的研究中需要反思当前研究中存在的不足并在此基础上做进一步地深化研究,力求多角度、全方位的研究这一问题,使校园欺凌现象的发生得以缓解.【期刊名称】《现代教育科学（高教研究）》【年(卷),期】2018(000)007【总页数】7页(P146-152)【关键词】校园欺凌;研究综述;协同治理;网络治理;本土特色【作者】韦婷婷【作者单位】西北师范大学, 甘肃兰州730100【正文语种】中文【中图分类】G40从知网上搜索与校园欺凌有关的文献发现，文章发表多集中在2016—2017年之间，可见校园欺凌问题是近几年出现的一个热门话题，且热度持续升高。

通过对文献进行梳理，对国内外研究进行比较后，发现相对于国外的研究，国内的研究起步相对晚一点，现就以下几个方面进行论述。

一、校园欺凌问题研究的起源与发展20 世纪80年代，由于挪威当地因校园欺凌引发学生自杀事件的不断增加，引起了社会上的广泛关注，达恩·奥维尔等学者在当地政府的支持下，进行了一次全国规模的调查，调查对象达13万人，这成了学术界正式开展校园欺凌研究的开端[1]。

挪威心理学家达恩·奥维尔(Dan Olweus)首次用科学的眼光审视未成年人欺凌问题，他在多年的研究生涯中对青少年暴力问题进行了深入的研究。

美国相比其他国家在研究未成年人校园欺凌方面并不够积极，晚于欧洲其他国家近20年之久。

直到1999 年科罗拉多州哥伦拜恩高中发生校园枪击事件，美国有关方面才骤然重视起学生欺凌问题的研究。

对美国相关研究文献搜索发现1999年只有5条，2000年有94条，2004年有250条。

另外由于美国信息技术较为发达，校园欺凌向网络方向延伸的发展势头较早且发展速度迅猛，这使得美国学者对于网络欺凌的研究热情与所产出成果都较为显著，并且针对当时的“网络梅甘少女自杀事件”，美国还出台了专门的网络欺凌法律法规，即2008年的“梅甘法”，这对于校园欺凌方面问题的研究与发展产生了广泛且深远的影响。

国内高职院校排名的评价与思考郑琼鸽【摘要】作为我国大学主要的社会评价机构,民间大学排名机构自产生之日起就备受争议.近几年兴起的国内高职院校排名,由于其排名结果的稳定水平、指标体系的科学水平和数据来源的公开水平尚待提高,使其因公信力不足而面临尴尬的处境.然而,这些排行榜的存在是多方诉求的必然产物.在大数据时代,高职院校应充分利用大数据资源提高其决策能力,理性看待院校排名和学校发展的关系,加强自身的品牌建设,凝练特色,以内涵建设引领排行榜的评价导向.【期刊名称】《现代教育科学（高教研究）》【年(卷),期】2019(000)005【总页数】6页(P117-122)【关键词】高职院校;排名;排行榜;公信力;学校发展【作者】郑琼鸽【作者单位】浙江工商职业技术学院, 浙江宁波315012;南京大学, 江苏南京210093【正文语种】中文【中图分类】G718.5作为我国主要的社会评价，民间机构大学排名是我国高等教育现代化进程中的一大产物，也是政府主导下高校评价的重要补充。

近几年，一些机构将大学排名延伸到高职院校，引起了学术界和社会公众的广泛关注和质疑。

在大学排行榜普遍备受争议的背景下，高职院校排名的公信力如何？高职院校又该如何应对？本文结合国内若干高职院校排名情况试做分析。

一、国内高职院校排名现状概述大学社会评价分为评议、排行和认证3种基本类型，而其中的排行又称排名，是目前世界各国普遍使用的大学社会评价[1]。

大学排名是“根据编制者确信能够测量或反映大学学术质量或教育质量的某些准则或某一套准则编制的‘最佳大学’院校名单，该名单必须按编制者预设的质量，以数字的形式为大学排出顺序”[2]。

1993年广东省管理科学研究院武书连课题组首次推出《中国大学评价》，随后网大、中国校友网等多个机构也推出相关排名。

据不完全统计，目前民间大学排名主要有武书连大学排行榜、武大版大学竞争力排行榜、中国校友会网大学排行榜、《广州日报》大学排行榜和中国教育大数据研究院大学声誉排行榜。

多尔的后现代主义课程观及其当代价值张彩艳【摘要】美国课程理论学家多尔运用后现代主义哲学思想,在吸收和借鉴多位思想家理论观点的基础上,构建了自己颇具特色的后现代主义课程理论框架,并提出了后现代课程观的标准——"4R"理论.本文通过深入分析多尔的后现代主义课程观,旨在为我国基础教育课程改革提供启示和借鉴,特别是在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及师生关系的建构方面提供指导.【期刊名称】《现代教育科学（高教研究）》【年(卷),期】2018(000)002【总页数】6页(P136-140,150)【关键词】后现代主义;课程观;当代价值【作者】张彩艳【作者单位】鲁东大学,山东烟台264025【正文语种】中文【中图分类】G423小威廉姆·E.多尔是20世纪美国著名的课程理论学家，他创造性地运用后现代主义哲学思想，批判和反思了现代主义封闭的课程体系与课程理论，在吸收和借鉴多位思想家理论观点的基础上，构建了自己颇具特色的后现代主义课程理论框架，其理论对美国90年代课程理论和实践的发展产生了重大的影响。

值得一提的是他于1993年底发表的《后现代课程观》，一经出版就在美国乃至世界各国的学术界得到了强烈的反响，成为其后现代主义课程观的奠基之作。

在我国基础教育课程改革进入全面深化阶段之际，在集中力量攻克“深水区”之时，学习和研究多尔的后现代主义课程观，具有重要的理论和现实价值。

一、多尔后现代主义课程观的理论基石多尔以其独特的思维和视角，充分借鉴并内化了混沌理论、普利高津的耗散结构理论、皮亚杰的生物学世界观以及杜威和怀特海的过程思想，形成了自己的后现代主义课程观。

(一)混沌理论20世纪60年代，混沌理论于数学和物理学中产生，它与相对论、量子论一起被誉为20世纪三大科学革命[1]。

混沌理论首先出现在数学和物理学领域，缘于量子物理学反对牛顿物理学对于物理现象的解释。

牛顿物理学认为宇宙是有序、有规则的，是可以预测、可以决定的，每一个物理事件都能够完全决定它后面的事件。

作者： 陆国志;王杰;王桂波;马凤龙;宋立华
作者机构： 吉林师范大学课程与教学论研究所,吉林四平136000
出版物刊名： 现代教育科学：高教研究
页码： 20-22页
年卷期： 2011年 第6期
主题词： 新课程;教师职业技能;专业教学能力;培养模式
摘要：本文遵循高等教育教学规律,紧密结合教师教育的特点和我国基础教育课程改革对现代教师知识、能力和素质结构的要求,在总结教育教学改革经验的基础上,全面阐述了教师教育职前培养阶段对高师学生进行教师职业技能训练与专业教学能力培养的有效模式。