浅谈案例教学法在内科护理教学中的应用

案例教学法在中职内科护理学教学中的应用在中职卫校内科护理学教学中，结合本人十多年的临床工作经验，采用典型的临床病例进行案例教学法教学，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了她们的创新意识和临床思维能力，取得了良好效果。

标签：中职卫校；内科护理学；案例教学法；教学教学是一种受多因素制约的复杂工作，是需要师生共同完成教学任务的双边活动。

教师的任务不但是传授知识和经验，更重要的是通过教师的引导，使学生爱学习、想学习、乐于学习，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维能力，变被动学习为主动学习，从而促进知识迁移，自然需要合理而有效的方法。

案例教学法是1920年美国哈佛大学商学院倡导的，它具有高度的拟真性、鲜明的针对性、学生的主动性和过程的动态性等特点。

运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给予学生的思想导向的教学模式，其流程是“以例激趣——以例说理——以例导思”。

目的在于运用临床典型的案例使学生掌握一般的具有普遍意义的知识，形成独立和主动学习的能力。

案例教学法是一种结合卫生职业教学特点，旨在培养实用型卫生人才而在教学方法上进行的尝试。

在教学中将鲜活的临床病案带进课堂，使课堂变成一个“临床实习场”，变纯理论的“纸上谈兵”为“真枪实弹”，增加了学生的教学参与率，活跃了课堂气氛，拉近理论与临床的距离，使学生具有真实感和紧迫感，激发学生的学习动机，增强其学习主动性和参与热情，锻炼了学生的临床思维能力，加深对理论知识的理解及实践技能的运用。

将庞杂的知识点整合，达到知识融会贯通，举一反三，逐类旁通的效果。

从而使中职卫校内科护理学的教学理论性、实践性、可操作性上达到和谐统一。

1案例教学法的案例来源与收集1.1案例来源为了让内科护理学的教学案例具有针对性，富有吸引力教师必须紧紧围绕内科护理学的教学目标、基础知识、重点内容及学生所关注的具有普遍性的问题进行案例选择。

满足以上条件，主要来源为亲身经历案例，部分为网络上医生分析的病例和学生见习医院的住院病例等。

《内科护理学》案例教学法的探讨《内科护理学》是护理专业一门重要的临床课程，涉及范围广、内容丰富，对学生的专业知识学习和能力培养具有举足轻重的作用。

我校将案例教学法运用于《内科护理学》，以学生为中心，通过小组讨论、情景表演的形式，让学生设计与教学内容相关的情节并完成相关案例的任务，引导学生去收集资料、思考、分析、交流、讨论，提高学生的综合素质和能力，取得良好效果。

1.案例教学是参与式多元化教学方法，能调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的团队精神。

捷克教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。

”因此，应用有效的教学方法是培养高素质人才的重要途径。

传统的内科护理学主要以课堂教授为主要教学模式，学生被动地接受知识。

因此，将案例教学法引入内科护理中有着广阔的发展前景。

案例教学法围绕问题编制综合课程，以提高学生有效运用专业知识、解决问题的能力为教学目标，给学生形成身在其中，并以知识及行为参与来带动其思维积极投入的一种外推力，从而促进学生学习的自主性。

结果显示，学生对《内科护理学》案例教学的教学内容、方法、方式等满意度都比较高，满意率为90.5%-93.02%。

这说明学生对案例教学模式比较认可。

将内科护理理论、操作技能、临床思维、职业态度有机结合，能增强学生的实际应用能力。

案例教学以学生为主体，调动了学生的学习热情，促进了学生潜能的发挥，有利于学生的全面发展。

2.案例教学法有利于培养学生的评判性思维，培养学生善于思考、主动钻研的态度和精神。

动嘴动手先动脑，清楚明白再行动。

随着社会的进步和医学的不断发展，护理人员需要面对各种复杂的疾病，如何对其进行分析判断并及时报告病情的决策显得格外重要。

护理学专业的学生作为未来护理工作的从事者，评判性思维能力的培养具有重要意义。

在临床案例情景演示中，我们向学生提供评判性思维学习的机会，如将理论与实践结合，让学生灵活地应用专业知识对问题的解决方法进行选择，并加以分析、推理，作出合理的判断。

案例教学法在《内科护理学》中的应用及探究【摘要】通过案例教学法在《内科护理学》教学中的应用，指出案例教学法的作用，意义以及贯彻实施时存在的问题。

【关键词】案例教学法；内科护理学；临床思维doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.602 文章编号：1004-7484（2013）-08-4605-02护理学是一门理论性、实践性很强的学科，培养目标主要是面向应用、面向实践的具有创新能力的护理人才。

内科护理学作为护理学专业的核心课程，所涉及的内容较多，而且广泛，具有理论性强、实践少等特点。

而传统的教学方法以课堂讲授为主，注重知识的准确性和系统性，但是缺乏师生的互动，以及让学生独立思考与表达的机会，且不利于学生的临床思维能力的培养。

案例教学法是以案例为教学平台，以启迪学生的思维，培养其分析和解决问题能力为基本目的的一种教学方法。

它是在学生掌握了有关基本理论和分析技能的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场或特定的环境进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决问题的能力，同时培养学生正确的理念、工作作风、沟通能力和协作精神的一种教学方式。

案例教学是一种具有启发性实践性，能开发学生智力，提高学生判断能力和综合素质的一种新型教学方法。

[1]因此在教学过程中引入案例教学法，可以提高学生的综合能力水平。

1 资料与方法1.1 对象 2011级三年制大专护理1班学生共64人。

8人一组在教室由教师组织进行。

1.2 方法1.2.1 教学准备1.2.1.1 教师的准备①案例的选择：选择病史较短、较简单的并能体现整体护理特色的典型病例。

②确立目标：确立案例分析后所要达到的课堂目标；③设置问题：根据课堂目标及教学内容，以及学生的实际情况拟定需要解决的具体问题及思考问题。

1.2.1.2 学生的准备复习该系统常见症状及体征的护理内容；预习所要学习的疾病病例的教材知识，包括相关的生理解剖，病理生理等；同时可提出对于该病例中一些自己的疑惑，以待在讨论中解决。

案例式 PBL教学法在内科护理教学中的应用摘要：目的：分析在内科护理教学中采用案例式PBL教学法的教学效果。

方法：对照组为传统教学法，观察组应用案例式PBL教学法。

结果：理论考试成绩观察组为（92.36±2.18）分，对照组为（87.16±1.05）分，P＜0.05；护生教学满意度观察组为97.87%，对照组为89.13%，P＜0.05。

结论：在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法可有效提升教学质量以及教学满意度。

关键词：内科护理；教学；案例式PBL教学法；价值内科护理是护理学的重要基础，与此同时也是护生在校内学习的核心课程。

传统教学模式在应用中以教师为主导进行知识的讲授，护生进行被动式学习，不利于激发护生的积极性以及主动性，在护理知识学习后容易出现遗忘的情况，影响教学效果[1]，因此需要积极探寻新型的教学模式。

以下将分析在内科护理教学中通过采用案例式PBL教学法的实际效果。

1资料以及方法1.1临床资料抽取2021年9月～2021年12月本校护理专业93名学生，随机数字表法分组，观察组：47名，男8名/女39名：年龄16～21岁，均数（18.2±0.3）岁。

对照组：46名，男5名/女41名：年龄16～21岁，均数（18.3±0.3）岁。

2组各项基础资料具备可比性P＞0.05。

1.2方法对照组为传统教学法，即由教师严格依据教学大纲的实际要求进行理论知识及护理操作的讲解与指导，从而完成护理教学目标；观察组应用案例式PBL教学法，方法为：（1）案例准备：在课程开始前，教师需要导入具有典型代表性的案例，在此之前教师需要精心准备与教学内容有关的典型案例，确保所选择的案例具有代表性。

对于案例所涉及的疾病情况进行简明扼要的概括，在完成案例设置之后需要提出相关的问题，确保问题能够充分体现本节课程中的难点以及重点。

针对各个疾病需要严格依据护理程序开展护理，包括护理评估、护理诊断、设计护理计划方案及护理实施和最后的护理评价。

2012年4月*咸阳职业技术学院医学系（712000）2012年2月10日收稿摘要：目的：探讨病例引领教学法在《内科护理学》课堂教学中的应用效果。

方法：在每一节新课之前，由教师提出一个案例，通过案例导入本节课的教学任务，教学过程中教师有目的的带领学生学习教学内容，教学内容结束后，要求学生针对课前的病例进行分析，最后由老师进行点评、总结教学。

通过案例引领法，使整个教学过程课堂气氛活跃，讨论热烈，收到满意的效果。

结论：本教学方法可激发学生学习兴趣，发展学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高了学生语言表达能力，培养学生搜集信息并分析的综合能力和树立良好的职业情感。

关键词：案例引领；教学法；内科护理学中图分类号：R-4文献标识码：B文章编号：1006-0979（2012）08-0111-02案例引领在《内科护理学》教学中的应用巨鲜婷*案例教学法起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法学院，后经哈佛大学商学院的推广与发展，成为一种成熟的教学方法，到今天，已普遍用于医学、法学。

而护理专业主干课程《内科护理学》教学是护理教育的一个重要阶段，学生在此阶段将所学理论应尽可能与临床实践相结合，通过对知识的综合运用进一步加深理论认识与理解，全面培养临床护理能力，提升人文修养，为即将步入社会从事护理工作奠定良好的素质基础[1]，但其内容的学习理解涉及大量的医学知识和人文社会知识，教学中一直存在着理论抽象难懂、枯燥乏味的问题，学生不能灵活应用所学知识解决临床[2]，案例引领教学法旨在课前通过临床案例指导学生进行有目的学习，带着问题学习，激发了学生学习的兴趣，提高了教学的效果。

1案例导入教学法案例要求精选和编写临床教学案例是实施案例教学法的基础和前提，案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏，案例选择必须遵守以下原则：1.1要具有明确的目的性。

要能够突出课程教学内容，一个好的案例，必须紧扣教学大纲，必须具备鲜明的教学主题，要能够导出教学内容，至少应该能使学生通过案例的引领加深对课程中某些重点和难点的理解和记忆。

·医学教育·案例教学法在内科护理学教学中的应用价值观察牛楠（西安外事学院，陕西 西安 710077）0　引言在这种以案例教学为基础的教学方法中，我们将理论医学研究和具体的临床实际相结合，在教学中，教学方式是灵活的，教学的答案也是灵活的，与以往死板的方式不同，他们没有固定的方式的答案。

在案例教学法中，教师的角色是引导者，而学生是实行者。

教师可以把握研究的大方向，学生在大前提的情况下自主探索，不仅可以大大激发学生自主探索的能力还能培养自身的发散思维。

从上述来看，教学案例法在教学中足够新颖，也值得探索，这就是我们研究案例教学法在内科护理学教学中的应用价值观察的重要意义。

1　案例教学法在内科护理学教学中的重大意义1.1　实现理论联系实际。

内科护理学是理论知识和具体实际相结合的学科，为了加深学生的学习印象，达到知识学习的有效转化，必须注重实践的重要性。

所以，案例教学就至关重要。

教师在引导学生实践的过程中，要注重知识网络的建设和扩充，增加学生对日常内科护理紧急情况的处理。

学生在课堂上进行理论学习后，可以结合案例教学的方式，将所学知识结合到实践当中，不仅可以汲取之前的经验，提高学习能力，还可以为自己的内科护理操作奠定基础[1]。

1.2　提供临床预习机会。

在案例教学中，区别于之前的教学模式，给学生在课前提供案例进行思考。

学生在思考过程中，可以达到一个良好的预习效果和思维方式，帮助学生加强对课程知识的理解，还可以为临床实践奠定一定的基础。

在案例教学法中，强调学生在实践中把握知识，在理论学习中体会实践的价值。

内科护理注重理论的积累，也离不开系统的实践过程，案例教学法可以充分弥补这一点，也能够帮助教师培养出更加具有“实战”能力的学生。

1.3　提高学生综合素质。

学生的综合素质在于日常的培养，也在于不断的提升。

案例教学法可以将案例活灵活现，这就要求学生们可以在数个实践中掌握一定的理论学习和实战经验，为我们日后的工作奠定基础。