案例教学法在《护理心理学》教学中的应用

护理心理学教案
以下是一份以护理心理学教案为主题的教学教案：
一、教学目标
让学生理解护理心理学的基本概念和重要性，掌握常见心理问题的应对方法。

二、教学重难点
重点：护理心理学的核心概念和应用。

难点：如何将心理学知识运用到实际护理工作中。

三、教学准备
多媒体课件、案例资料。

四、教学过程
师：同学们，今天我们来学习护理心理学啦。

谁能说说你们觉得护理心理学是干什么的呀？
生：是不是就是研究病人心理的？
师：对啦，这是很重要的一方面。

那我们为什么要学这个呢？
生：为了更好地照顾病人吧。

师：没错，这就是我们的教学目标之一哦。

那护理心理学有哪些重要概念呢？（开始讲解核心概念）
师：大家理解了吧？那来看看这个案例（展示案例），如果你们是护士，会怎么处理呢？
生：我会先安慰病人。

师：很好，还有呢？
生：了解他的想法。

师：对，这就是我们要掌握的应对方法。

（结合案例进一步讲解应用）
五、教学反思
通过师生对话的形式，学生的参与度较高，能够较好地理解教学内容。

但在案例分析环节，可以给学生更多的讨论时间，让他们更深入地思考和交流。

今后教学中要更加注重引导学生自主探究和应用知识。

原创不易，请尊重原创，谢谢!。

PBL教学法在《护理心理学》教学中的应用与体会【摘要】在心理护理教学中引入PBL教学法，一方面让学生通过查阅资料，相互合作，学会了学习的方法；另一方面，还通过案例分析，培养了学生的临床推理和实践能力，医患沟通能力得到了提高,实现了学以致用，取得了较好的效果。

【关键词】PBL教学法心理护理医患沟通PBL教学法(problem-based learning)是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的Memaster大学创立的，目前已经成为我国医学临床教学改革探索的新方向［1］。

它是以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法；同时，它是以患者的问题为基础，以学生为中心的教学模式，其目的是让学生学会正确的临床思维与推理方法，提高自学能力，确保学生在将来的工作和学习中能够解决实际问题［2］。

本文将阐述PBL教学法在心理护理教学中的实际运用及体会。

1.案例情景提出情境（一）：10岁的小明，最近被诊断患有白血病，由于他所认识的两名院内白血病儿童最近相继去世，他意识到自己不久将可能会死去。

情境（二）：小明现在非常担心和惊惶即将发生的事，他向父母询问那将会是怎样一回事，父母却逃避与小明讨论这件事。

情境（三）：小明12岁的表姐小红感到很害怕。

她曾经问父母亲关于表弟小明的情况，她的父母却没有时间与她详谈，只是告诉她做个好孩子。

2.操作方法2.1 小组分工。

PBL小组一般以6～10人为宜，每组设以下负责人：(1)组长：负责小组的工作安排，并督促成员按时完成任务；(2)秘书：负责记录每个小组成员关于解决方法和结论的信息；(3)陈述员：负责汇总讨论结果，并把小组的主要发现、认识、结果传达给全班，还参与资料的检索、研讨等。

2.2 实施过程。

2.2.1 制定假设情景。

根据情境（一），学生假设10岁的小明对死亡有一定的概念，觉得死亡是一件非常可怕的事；其父母的情绪也不好，怕小明死去，而他们对白血病的治疗方案不了解，也可能不知道如何与小明沟通。

护理心理学课程思政案例心理健康是人类健康的重要组成部分，是人类幸福生活的必备条件。

护理专业学生在日常医疗护理工作中，难免会遇到一些心理问题，如病人的心理调适、护士的心理压力等。

因此，在护理专业教学中注重心理学教育，有助于培养学生的人文素养和职业道德，提高学生的心理健康水平，更好地服务于病人。

二、课程背景《护理心理学》是一门重要的护理专业课程，旨在培养学生在医疗护理工作中应对病人心理问题的能力，提高学生的心理健康水平和职业素养。

三、案例背景某医院的一名病人因患有重度抑郁症而住院治疗。

在治疗过程中，病人情绪低落，经常哭泣，并对生活失去信心，不愿意接受治疗。

护士在照顾病人的过程中，发现病人的情绪很不稳定，需要护士进行心理疏导和支持。

但护士并没有接受过心理学的培训，不知道该如何处理这种情况。

四、教学目标1.了解心理健康的重要性，理解护理心理学的基本概念和原理。

2.掌握诊断心理问题的基本方法和技能，能够对病人进行心理评估和疏导。

3.了解职业道德和职业素养的重要性，能够通过专业的护理技能和言行举止，给病人提供温馨、安全、有效的医疗护理服务。

五、教学内容1. 护理心理学的概念和基本原理。

2. 心理健康的重要性和保持心理健康的方法。

3. 诊断心理问题的基本方法和技能。

4. 病人心理评估和疏导的方法和技能。

5. 职业道德和职业素养的重要性和具体实践。

6. 护理心理学在医疗护理工作中的应用。

六、教学方法1. 讲授：通过课堂讲解，向学生介绍护理心理学的基本概念和原理，以及病人心理评估和疏导的方法和技能。

2. 讨论：引导学生进行讨论，分析和解决具体的心理问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 观影：通过观看心理题材的影视作品，向学生传递正能量，引导学生理性思考和正确处理心理问题。

4. 案例分析：通过分析和解决具体的心理案例，培养学生的实际操作能力和职业素养。

七、教学评价1. 平时成绩：根据学生的课堂参与情况、作业完成情况和学习表现等综合评定。

情境教学法在护理心理学教学中的应用摘要：传统的护理心理学教学方法已经无法满足学生的学习需求，情境教学法在护理心理学教学中的应用可以活跃课堂气氛，让学生积极参与到教学中，充分发挥学生学习的自主性，提高学生学习的积极性和热情，进而提高课堂教学效率。

关键词：参与；效率；情境教学法1 情境教学法情境教学法就是教师合理地为学生创设情境，并让学生无意识地融入到护理心理学教学情境中，有意识地进行学习。

情境教学法和传统教学方法的不同之处就在于，情境教学法注重学生的情感变化，打破了传统教学方法中的条例，在教学中取得了不错的成效。

从科学的角度来分析，人们的右脑用来分析形象事物，左脑用于分析抽象事物，情境教学法就是在心理学以及生理学的基础上应运而生的，学生在课堂上通过情境感受展开想象，增强对教材知识的理解和记忆，这样有利于开发学生的大脑，促进学生的全面发展，教学情境会和学生的情感交融，进而提高护理心理学课堂教学效率。

情境教学法的教学形式可以是多种多样的，其中故事化是最主要的情境教学方法。

2 情境教学法在护理心理学教学中的应用对策2.1 情境导入在传统教学模式下，教师过于注重护理心理学理论知识的讲解，忽视了护理心理学实践教学的重要性，相关专业的学生实践能力相对较差。

情境教学法在护理心理学教学中的应用不仅可以提高学生学习的积极性和热情，也可以充分发挥学生学习的自主性，让学生积极参与到教学中，为学生提供了动手的机会，进而提高了学生的临床实践能力。

在情境教学法下教师必须做好教学准备，好的开端十分重要，在一节课程开始时，如果教师能充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，学生才能真正参与其中。

护理心理学教师可以设置新颖的标题，激起学生想要探索的兴趣。

案例：教师在讲解“现场急救”知识之前，首先为大家讲了一个真实的故事：“2014年某国家举办动物表演活动，一头狮子在表演中被驯兽师激怒，随后咬伤驯兽师并冲出表演栅栏，咬伤了几位观众，最后逃走。

2012.No4摘 要 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。

心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

本文以妇产科护理学教学实践为载体，如何把心理学的理论方法引入课堂实践，并结合临床案例分析，通过比较发现明显优于传统教学模式。

关键词 心理学 临床案例法 教学模式心理学是研究学生的心理现象及其规律的科学。

学校教育的对象是学生，而学生在教学过程中有一系列规律的心理活动。

所以，一个成功的教育工作者必须借助于心理学，并把心理学作为教育的理论基础，并结合临床案例分析，教育实践就能把握正确的方向，推动教育改革的深入发展。

妇产科护理学是一门重要的护理专业课程。

主要学习妇女妊娠、分娩、产后的正常生理过程及其护理，同时还要学习异常过程及患病妇女的护理、计划生育等内容。

由于本科解剖、生理、病理、免疫等特点受很多因素的影响。

因此，为了培养学生的学习兴趣，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，根据我的教学经验和体会，我认为为了更好地教好这门学科，教师应掌握和了解一些教育心理学原理和方法，并把这些与临床案例分析结合到教学实践中，对提高教学质量，有明显的效果。

1 激发学习兴趣，明确学习目的。

“兴趣是最好的老师。

”如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会形成一种内在的动力，主动参与学习。

因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

教师要将凝集在书本中的智能、情感、世界观完全转化为学习主体—学生的智能、情感、世界观，首先要将知识变成自己的，使自己进入角色，真心热爱自己的专业。

然后通过与学生的情感交流和自己的水平发挥，不断激发学生的主动活动，使教学不仅是一种科学，同时也是一种艺术。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞，引起学生学习的兴趣，兴趣是学生最好的学习动力。

2 注重细节 情感沟通要想组织一个好的教学，同样不能忽视枝节问题。

课程名称：护理心理学授课班级：本科护理专业授课教师：[教师姓名]授课时间：[具体日期] 第[周次]节教学课时：2学时教学目标：1. 理解护理心理学的基本概念和理论框架。

2. 掌握心理社会因素与健康和疾病的关系。

3. 了解心理健康教育的重要性及其在护理实践中的应用。

4. 学会运用心理学的理论和方法解决临床护理中的病人心理问题。

5. 培养学生的心理素质和健全的人格。

教学内容及重点：一、课程导入1. 介绍护理心理学的发展历程及其在护理实践中的重要性。

2. 引导学生思考护理心理学在促进病人康复中的作用。

二、心理社会因素与健康和疾病的关系1. 心理社会因素的定义和分类。

2. 心理社会因素对健康和疾病的影响机制。

3. 案例分析：探讨心理社会因素如何影响病人的康复过程。

三、心理健康教育1. 心理健康教育的概念和目标。

2. 心理健康教育的方法和途径。

3. 案例分析：探讨心理健康教育在护理实践中的应用。

四、临床心理技能1. 临床心理评估的方法和技巧。

2. 心理干预的基本原则和策略。

3. 案例分析：运用临床心理技能解决病人心理问题。

五、心理护理的理论和方法1. 心理护理的定义和作用。

2. 心理护理的理论基础。

3. 心理护理的方法和技术。

4. 案例分析：探讨心理护理在临床护理中的应用。

教学方法和手段：1. 讲授法：讲解护理心理学的基本概念、理论和方法。

2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生掌握护理心理学的应用。

3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 角色扮演法：模拟临床场景，让学生体验护理心理学的实际应用。

教学步骤与时间安排：一、课程导入（10分钟）1. 介绍护理心理学的发展历程及其在护理实践中的重要性。

2. 引导学生思考护理心理学在促进病人康复中的作用。

二、心理社会因素与健康和疾病的关系（20分钟）1. 讲解心理社会因素的定义和分类。

2. 分析心理社会因素对健康和疾病的影响机制。

3. 案例分析：探讨心理社会因素如何影响病人的康复过程。

OBE教学模式在护理心理学课程中的应用效果四川大学华西第二医院出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室，四川成都610041[摘要]目的：本课题将重点探讨OBE教学模式在护理心理学课程内容上的应用，对提高本科生学习效果有其实用价值。

方式：本项目选取了护理学专业的高职学院毕业生一百名为实验主体，并随机分为对照组（50名）和观察组（50名），对照组使用基本教学方法和策略，而观察组使用OBE教学方法，并比较了二组学生的整体学习效果。

结果：当使用OBE教学方法时，观察组学生的在组织协调能力、逻辑分析意识、观察和分析的技巧、解题技能、通过学习能力、掌握学习技能，以及教学策略能力等方面的整体学习成绩评分好过对照组，OBE教学模式彰显了学生的学习效果，OBE教学模式可以有效地促进学生的理论学习和实际操作能力。

结论：OBE教学模式在提升学生心理学理论认知水平的前提下，还具备学生学习效果，非常值得在教学中全面推广。

[关键词]OBE教学模式；护理心理学；应用效果成功导向文化教育是由美籍专家学者斯卡帕特明确提出的一个全新教学思想，在他眼中教学成功的终极目的并没有在培训使用方法与思维，反而在于学员掌握方法和技巧。

OBE的教学方法大致包括以下四个方面：定义学习输出，实施学习输出，评价学习与学习的输出。

护理学专业的学生不仅需要掌握最基础的知识，还需要有综合性专业知识。

而护理心理学也是高职院校护理学专业本科生的重点必修课，该专业不仅需要本科生掌握最基础的心理专业知识，并且规定学生具有持续实践探索能力和人文素质。

将OBE教学模式用于临床实习护生的教学中，可以获得学生的评定性思维能力，获得比较好的学习效果。

但是由于现阶段将OBE教学模式用于护理心理学课程的探索偏少，本研究关键讨论OBE教学模式下护理学专业学生的学习效果，为提升本专业学生的学习效率给予积极主动的实用价值。

一、研究对象与方法（一）研究对象本研究计划以一百余名普通高职学校的护理专科班在校生为主要目标，学习时限不少于三个月，并随机分为对照组（50名）和观察组（50名）。

有关护理心理学的应用护理心理学就是运用心理学的理论和方法,在临床护理工作中把护理学与心理学紧密结合,指导医护人员依据患者的心理活动规律有针对性地做好护理工作。

范文一：多种教学方法在护理心理学教学中的应用摘要：护理心理学是一门比较抽象的学科，是医学院校护理专业开设的必修课，本文就如何教好该课程，提高教学质量，解决课程本身枯燥、抽象的问题进行一些分析。

关键词：护理心理学教学方法应用一、角色扮演法角色扮演法是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。

这一技术已广泛地应用到教育、管理、医疗行业等各个领域。

1.理论讲授教师将相关章节的内容进行总结提炼，理论性、科学性、先进性、实用性相结合，少而精地进行讲授，重点讲述不同疾病病人的心理特点及常用的心理护理措施，布置学生课后分组查阅资料、充分讨论，并结合自己所学的医学知识和心理学知识，编写剧本。

2.编写剧本根据学生自愿结合原则由学委负责讨论、确定每组所进行演示的病人所患疾病、年龄及性格特点，根据所掌握的医学、护理学知识，将临床疾病症状表现、护理措施与实际生活联系起来，编写符合逻辑、科学的情节。

剧中必须体现心理学相关知识及心理护理措施，同时注意结合护士与病人沟通交流技巧，并将护士职业道德体现其中。

3.课堂表演表演不是目的，而是手段。

课堂表演作为“角色扮演法”的核心部分，目的是让学生在理解、应用知识的同时，能够产生“共情”，从而更加深刻地领会课堂所讲内容。

表演的过程，也是学生进行创造的过程，主要表现在学生对角色和剧本的创造上。

首先让学生将自己所扮演的角色及其性格特点等做一简要介绍。

扮演“病人”角色的同学要求其在表演时尽量通过语音、语调、表情、手势、眼神等非语言体现病人心理特点和心理变化;对于扮演护理人员的同学则要求他们针对病人的特殊心理及其表现，给予相应的、适当的护理措施，在整个过程中要特别注意沟通技巧的充分应用。

2011年第10卷第13期《护理心理学》课程教学方法探讨□边凤娥魏宏志【摘要】护理心理学是一门年轻的学科，在给学生传授知识方面需要不断地探索新的教学方法，同时护理心理学是一门实践性很强的学科，通过对案例的讨论分析和角色扮演以及多媒体教学，可以将抽象的内容具体化、枯燥的知识形象化，能较好的提高学生的学习兴趣，也使学生容易理解掌握和记忆所学的知识，同时锻炼了学生解决实际问题的能力。

【关键词】角色扮演；案例教学；多媒体教学【作者单位】边凤娥，魏宏志；河套大学医学院护理心理学是一门比较抽象的学科，是医学院校护理专业开设的必修课，本文就如何教好该课程，提高教学质量，解决课程本身枯燥、抽象的问题提倡一些有效的教学方法。

一、角色扮演法角色扮演法是美国精神病学家Moreno于1960年创建的一种社会心理技术，就是使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。

这一技术已广泛地应用到教育、管理、医疗行业等各个领域。

在《护理心理学心护篇》的教学中，各种不同患者的心理护理，采取角色扮演法可以起到良好的教学效果。

教师重点讲述不同疾病病人的心理特点及常用的心理护理措施，布置学生课后分组查阅资料、充分讨论，并结合自己所学的医学知识和心理学知识，本着学生自愿结合原则，学委负责讨论、确定每组所进行演示的病人所患疾病、年龄及性格特点，根据所掌握的医学、护理学知识，将临床疾病症状表现、护理措施与实际生活联系起来，在表演中体现心理学相关知识及心理护理措施，同时注意结合护士与病人沟通交流技巧，并将护士职业道德体现其中。

表演不是目的，而是手段。

目的是让学生在理解、应用知识的同时，能够产生“共情”，从而更加深刻地领会课堂所讲内容。

表演的过程，教师要给予点评。

恰如其分的、准确的点评能够最大限度地引发学生的积极思维和情感体验，并能创造出一个和谐互动的教学氛围：当学生表演到位时，应该及时给予认可和鼓励；学生到网络中或图书馆查找资料，养成多渠道获取知识及信息的习惯。

护理心理学教案
教案标题：护理心理学
教学目标：
1. 了解护理心理学的基本概念和重要性
2. 掌握护理心理学的相关理论和模型
3. 理解护理心理学在临床实践中的应用
4. 培养护理学生的心理素养和沟通能力
教学内容：
1. 护理心理学的定义和范畴
2. 护理心理学的发展历程
3. 护理心理学的相关理论和模型：如人类发展理论、认知行为理论、社会学习理论等
4. 护理心理学在临床实践中的应用：如病人心理护理、家属沟通、团队合作等
5. 护理学生心理素养和沟通能力的培养
教学方法：
1. 讲授：介绍护理心理学的基本概念和理论知识
2. 讨论：引导学生讨论护理心理学在实践中的应用和意义
3. 角色扮演：通过角色扮演练习，培养学生的沟通能力和情景处理能力
4. 案例分析：结合实际案例，引导学生分析和解决护理心理学相关问题
教学评价：
1. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，评价彼此的理解和见解
2. 个人作业：布置相关阅读和案例分析作业，检验学生对护理心理学的理解和
应用能力
3. 实践考核：通过模拟场景和真实临床实践，考核学生的护理心理学应用能力和沟通技巧
教学资源：
1. 教材：相关护理心理学的教材和参考书籍
2. 多媒体：PPT、视频等多媒体资源，辅助教学
3. 实践场景：临床实践场所和案例资源
通过以上教学设计，可以帮助学生全面了解护理心理学的相关知识和应用，培养其心理素养和沟通能力，为将来的护理实践奠定坚实的基础。

案例教学法在护理职业教育中的应用摘要：案例教学法是一种非常有效的教学方式，可以在护理职业教育中大力应用。

通过案例模拟，学生不仅可以迅速学会护理技能，同时可以更好地了解生理和心理的关系，增强综合素质，形成扎实的实践能力和科学的护理思维。

在未来，用更加先进、多样的教育方式和手段，实现护理职业教育的多方面发展和提升。

关键词：案例教学；护理；职业教育引言：护理是一项关乎人类健康和生命的重要职业，而案例教学法则是一种广泛应用于教育领域的教学方法。

在护理职业中，应用案例教学法不仅可以帮助学生更好地理解理论知识，还可以让他们在实践中更好地应用所学知识，提高专业技能。

本文将探讨案例教学法在护理职业中的应用，并提供相关的实例。

一、案例教学法在护理职业教育中重要性护理职业教育是培养优秀护理人才的重要途径之一，而案例教学法是护理职业教育中的重要教学方法之一。

需要了解的是，案例教学法在护理职业教育中不仅能够帮助学生理解理论知识，还能够提高学生的实践能力，更好地服务患者和社会。

通过实际案例，学校能够激发学生对护理职业的兴趣，促进学生对学习内容的参与与理解。

学生对感兴趣的内容更容易接受，这种教学方法更能够帮助学生更好地掌握知识点。

在学习中，通过实际案例，学生能够更好地了解护理实践的场景和具体操作，从而提高护理技能和实践能力。

在患者护理中能够更快速地判断和处理问题，保障患者的健康[1]。

案例教学法在护理职业教育中的应用是必不可少的。

学校应当合理运用案例教学法，不断优化教学方式，培养更多的优秀护理人才，为社会提供更优质的医疗服务。

二、案例教学法在护理职业教育中的应用案例教学法是一种以“实例”为教学内容的教学法，它在护理职业教育中有着不可忽视的重要作用。

通过学生对各种护理实例模拟操作，实现护理技术与知识的全面提升，提高临床救治能力，帮助学生更好地适应未来的临床岗位。

(一)能提高学生的实战能力护理职业需要非常实际的实战技能。

通过案例教学法的学习方法，学生可以在模拟情境下，掌握实际的多样性问题解决能力，更好地适应实际的工作环境，并能更快速地适应变化。

2013年第01期吉林省教育学院学报No.01，2013第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .29（总337期）Total No .337收稿日期：2012—09—27作者简介：张迎黎（1971—），女，河南新乡人。

新乡医学院第二附属医院，主任医师，硕士，研究方向：临床心理学。

梁炜（1972—），女，河南新乡人。

新乡医学院第二附属医院，副主任医师，博士，研究方向：抑郁症临床基础研究。

杨世昌（1973—），男，河南原阳人。

新乡医学院心理系，教授，博士，研究方向：心理应激。

案例教学法在医学心理学教学中的应用张迎黎，梁炜，杨世昌(新乡医学院，河南新乡453002)摘要：案例教学法是一种有效的教学方法，有鲜明的特色和优势。

本文从实践出发，探讨了在医学心理学教学中应用案例教学的意义，列举了具体的教学过程，以及实施中应注意的几个问题。

关键词：案例教学法;医学心理学;医学生中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)01—0037—02一、案例教学法及其特点案例教学法是在1870年提出和创立的，此法已经广泛运用到法律、医学、社会学和教育学等各个领域。

与传统的教学方法相比，具有以下鲜明特色。

（一）以案例为主要学习内容。

传统理论教学的理论体系通常有较强的逻辑性和连贯性，课程内容形成严密的体系。

而案例教学是以案例为学习内容，从学生现有的知识和理论为出发点，让学生在案例的基础上阅读大量的背景知识，主动发现新知识，在寻求解决问题的过程中学习。

（二）激发学习兴趣，提高学习能力。

传统的教学主要是以传授理论知识为主要目的，大多采用教师讲授法，教师将知识灌输给学生，学生很少展开讨论，提出质疑，导致“填鸭式”教学。

而案例教学是以教学案例为主线，给学生一个特定的案例，让学生通过思考、讨论来分析问题、解决问题，学生在探索中学习知识，激发了学习兴趣。

情境教学法在护理心理学教学中的应用效果目的：观察情境教学法在护理心理临床带教内的运用效果。

方法：将100名来我院实习的护理学生作为研究对象，将其平分为实验组和对照组，各50人。

在临床带教中对照组使用传统的教学方法，实验组使用情境教学法，实习结束之后评价带教效果。

结果：实验组和对照组比较，实习护生的考核成绩要明显较好，并且实验组的分析、沟通、学习能力等都要明显优于对照组。

并且实验组对教学方法满意的护生数量要明显多于对照组。

且以上各项差异都存在统计学意义。

结论：运用情境教学法开展护理带教，可以实现理论和实践更好的产生联系，极大的提升护生学习兴趣，并且更有利于对护生沟通协调能力的培养，极大的提升教学满意度。

标签：情境教学；护理心理；护生护理心理学同时具备护理学和心理学特点，不但要实现护生对抽象心理基础知识进行掌握，同时还要解决临床护理内关于健康和疾病的心理行为问题，传统带教方法不能满足护理心理实践需要。

情境教学是指在培养护理人员中，有目的的引入或是创设比较具有情绪色彩、生动形象的场景，进而引起护生的一定态度体验，进而协助护生对教学内容进行理解，并且使得护生的心理机能获得全面发展的教学方法。

为了更好的实现护生对护理心理学知识以及各种技能实行掌握，我科室护理人员在带教实习生中针对护理心理采用情境教学方法，获得了较好的教学效果。

1资料和方法1.1一般资料将来我院实习的2013级的高职1班和2班共100名学生作为研究对象，两班学生都是女生，年龄17～20岁之间，平均（18.5±1.1）岁。

将1班的50名学生作为实验组，均为女生，学制为三年，年龄在18～21岁之间，平均（19.2±2.5）岁，第一学期期末成绩平均分为78.9分；2班的50名学生作为对照组，学生均为女生，学制三年，年龄在18～22岁之间，平均（19.1±2.3）岁，第一学期期末成绩的平均分是79.5分。

两组护生的学制、年龄和第一年期末成绩对比，差异并无统计学意义，P>0.05，可以进行对比。

护理心理学作为一门应用科学,在体认上强调心理学在护理工作中的应用。

下面是为大家整理的护理心理综述论文，供大家参考。

一：案例教学法在护理心理学教学中的运用摘要：护理心理学是一门理论性和实践性都很强的学科，为适应学科特点，充分调动学生积极主动的思维，改变传统“填鸭式”的教学方法，提高学生的学习效率，在比较枯燥的理论课讲授过程中，应适当引入案例，帮助学生将理论知识形象化、具体化，更好地掌握知识。

因此，在护理心理学教学中应用案例教学法势在必行。

本文介绍了案例式教学法，探讨了该教学方法在护理心理学中的应用、作用及意义。

关键词：案例教学法护理心理学教学方法护理心理学是一门非常年轻的学科，随着医学模式由单纯的生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变，护理工作者越来越重视将心理学知识运用于护理学理论研究和临床实践工作之中，针对病人及其家属进行心理护理已成为现代系统化整体护理中不可缺少的部分。

护理心理学既有人文科学的特点，又涉及护理技术，是一门理论性和实践性都很强的学科。

为适应护理心理学的这种学科特点，使学生不仅有理性认识，而且有丰富的感性认识，充分调动学生积极主动的思维，必须改变传统“填鸭式”的教学方法和靠口授、板书等单调的教学手段，采用先进的比较思维的教学方法和以问题为中心的教学方法，结合直观、形象、图文并茂的辅助教学手段已势在必行。

如何提高教学质量，一直是护理心理学教师关心的问题。

近年来，以哈佛大学案例教学为特色的教学方法改革引起了人们的关注。

将案例教学法引入护理心理学教学，是适应教学改革的一项重要举措，也是提高教学质量，培养具有主动性、创造性高素质护理专业人才的必然要求。

1.案例教学法的含义和特点案例教学法Caemethodofteaching是基于情景学习、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”引导学习者进入科学探索和反思的学习过程[1]。

从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法[2]。