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《致橡树》优秀教案（优秀10篇）高一语文《致橡树》教案篇一一、教材分析1、知识内容本课包括的主要内容有《致橡树》内涵的把握，象征手法的运用。
2、地位和重要性《致橡树》是人民教育出版社高中语文第一册的必修内容，是高考考查的内容范围；通过对这一节的学习，既可以让学生了解关于舒婷关于朦胧诗的知识，又可以加深对意象概念、象征手法的理解，而且可以帮助学生树立正确的爱情观、人生观。
3、教学目标根据《致橡树》一课的教学大纲及它在高中语文中的地位和作用，按照三个维度设计即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，我制订了如下教学目标（1）知识目标：初步了解作家作品，加深对当代诗特点和发展趋势的认识。
（2）能力目标：继续培养学生解读诗歌意象的能力；初步培养学生仔细品味意境与情感的能力及作品评价能力。
（3）情感目标：树立正确的爱情观，培养独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。
4、教学重点与难点重点：理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。
理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的哲理。
难点：体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。
准确把握诗歌的情感与主题。
5、课时安排1课时二、教学方法根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取诵读感悟法、探究式阅读法以及多媒体教学方法。
这一节属于意象比较强的一节课，因此首先我布置学生预习，对有疑问的地方划上着重号，在上课开始时通过放配乐朗诵、学生齐读、个别同学单独读等方式使学生对诗歌大意有初步的了解。
然后提出问题，与学生共同探讨。
在教学过程中，我采用师生共同讨论的学习方法；运用设问、反问、疑问的教学语言来吸引学生的注意力，充分调动学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛；使学生的思维活动紧跟上老师的教学思路，学生才有可能努力找到解决问题的方法。
真正体现了学生是学习的“主体”，老师是学习的“主导”。
在教学的过程中，学生思维充分调动起来，对问题产生深刻的思考、探索，在此时教师再稍作一点点启发、点拨使学生的能力得到充分发挥，体现了素质教育中能力的培养。
一、教案基本信息《致橡树》教案教学设计课时安排：1课时（45分钟）年级学科：高中语文教学目标：1. 让学生理解并掌握诗中的比喻、象征等修辞手法。
2. 引导学生感受诗人对坚强、独立的橡树的赞美之情。
3. 提高学生对现代诗歌的鉴赏能力。
教学重点：1. 诗中的修辞手法。
2. 诗人的情感表达。
教学难点：1. 诗中象征意义的理解。
2. 诗歌情感的深入体会。
二、教学准备教材：高中语文教材《现代诗歌》辅助材料：相关橡树图片、视频资料教学方法：1. 讲授法：讲解诗的基本背景、修辞手法等。
2. 互动讨论法：引导学生分享对诗歌的理解和感受。
3. 情景教学法：展示橡树图片或视频，帮助学生形象理解诗中的意境。
三、教学过程1. 导入（5分钟）展示橡树图片或视频，引导学生关注橡树的特点，如坚强、独立等。
简要介绍诗人舒婷的背景。
2. 诗歌品读（15分钟）让学生自读诗歌，注意感受诗的节奏和韵律。
教师逐句讲解，引导学生理解诗中的比喻、象征等修辞手法。
3. 深入探讨（15分钟）分组讨论：让学生探讨诗中橡树象征的意义，以及诗人对橡树的赞美之情。
教师巡回指导，参与讨论。
4. 分享感受（5分钟）邀请几名学生分享他们对诗歌的理解和感受。
教师点评并给予肯定。
5. 小结（5分钟）四、课后作业1. 背诵诗歌《致橡树》。
2. 写一篇短文，谈谈自己对诗歌中橡树象征意义的理解。
3. 推荐一位你认为具有独立坚强精神的人，简要介绍其事迹，并说明原因。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度等。
针对存在的问题，调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生在课后作业的完成情况，了解学生对诗歌的理解和感受，为下一步教学做好准备。
六、教学拓展1. 对比学习：邀请学生找出一首其他诗人创作的以自然景观为题材的诗歌，与《致橡树》进行对比，分析两首诗的异同。
2. 创作练习：让学生尝试自己创作一首以自然景观为题材的诗歌，鼓励学生运用比喻、象征等修辞手法，培养学生的创作能力。
高中语文第一册《致橡树》教案一、教学目标1.知识与技能：让学生理解并掌握课文《致橡树》的基本内容，了解诗的背景，理解诗的意境，把握诗的形式特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语文素养。
3.情感态度与价值观：引导学生感受诗人对坚强、独立、坚定的人生态度的赞美，激发学生追求理想、坚定信念的热情。
二、教学重点1.诗歌意象的鉴赏：分析诗中的橡树、木棉等意象，理解其象征意义。
2.诗歌结构的把握：引导学生掌握诗的结构特点，理解其韵律美。
三、教学难点1.诗歌意境的感悟：引导学生深入理解诗的意境，感受诗的美。
2.诗歌形式的掌握：让学生理解并掌握自由诗的形式特点。
四、教学过程1.导入新课：简要介绍诗人舒婷及其作品《致橡树》，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解诗意，体会诗美。
3.合作探究：分组讨论，分析诗中的意象、结构和形式特点。
4.课堂讲解：针对学生的讨论情况，进行讲解，解答学生的疑问。
5.情感体验：引导学生感受诗人的人生态度，激发学生的信念追求。
6.课堂练习：让学生进行诗歌鉴赏练习，提高语文素养。
五、教学策略1.情境教学：通过音乐、图片等手段，营造有利于学生感悟诗意的氛围。
2.互动教学：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作精神。
3.情感教学：引导学生在理解诗意的基础上，感受诗人的情感，激发自己的信念。
六、教学评价1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对诗歌意象、结构和形式特点的掌握情况。
3.学生在课堂练习中的表现。
4.学生对诗人情感态度的感悟。
七、教学资源1.课文文本《致橡树》。
2.相关背景资料：诗人舒婷的生平和作品。
3.教学辅助资料：图片、音乐等。
八、教学时间1课时（45分钟）九、教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的实际水平进行讲解，尽量让每个学生都能理解并感悟到诗的美。
同时，要注重培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的语文素养。
高中语文《致橡树》教案教学设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）熟读并背诵《致橡树》。
（2）理解诗歌的主题思想，感悟诗歌的意境美。
（3）学会欣赏诗歌，提高审美情趣。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，理解诗歌的意象、情感、手法等。
（2）运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、热爱大自然的情感。
（2）培养学生独立、自尊、自信的人格品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）熟读并背诵《致橡树》。
（2）理解诗歌的主题思想，感悟诗歌的意境美。
2.教学难点：（1）诗歌的意象、情感、手法的分析。
（2）诗歌的审美情趣的培养。
三、教学过程1.导入新课（1）展示诗人舒婷的图片，简要介绍诗人的生平和创作背景。
（2）播放《致橡树》的朗读音频，让学生初步感受诗歌的美。
2.自主学习①诗歌的主题是什么？②诗歌中有哪些意象？③诗歌的情感是如何表达的？3.合作探究①诗歌中的“橡树”具有哪些品质？②诗歌中的“木棉”具有哪些品质？③诗歌中的“我”具有哪些品质？4.诗歌分析（1）分析诗歌的意象教师引导学生分析诗歌中的“橡树”、“木棉”、“我”等意象，理解它们所代表的品质。
（2）分析诗歌的情感教师引导学生分析诗歌中的情感，如对橡树的赞美、对木棉的喜爱、对爱情的向往等。
（3）分析诗歌的手法教师引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并体会它们在诗歌中的作用。
5.课堂小结（2）让学生谈谈自己对《致橡树》的理解和感悟。
6.课后作业（1）熟读并背诵《致橡树》。
（2）结合自己的理解，写一篇关于《致橡树》的读后感。
四、教学反思本节课通过自主学习、合作探究、诗歌分析等环节，让学生深入理解了《致橡树》的主题思想、意境美和手法。
在教学过程中，注重培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣。
但在教学过程中，仍存在一些不足之处，如部分学生参与度不高，课堂气氛不够活跃等。
致橡树教案6篇致橡树教案篇1教学目标1读懂文章讲了一件什么事，并能就这件事发表自己的意见2感受到工程师与工人身上高尚的情操。
3培养孩子从小养成保护环境的意识，并能想出具体的操作方法付诸以行动。
教学重点：能从具体的词句中感受到工人与工程师的高尚情操教学难点：能从具体的词句中感受到工人与工程师的高尚情操教学准备教师：多媒体课件学生：收集有关环境保护方面的资料。
教学过程一、谈话导入1、小村庄的人为了眼前不错的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园.下面这文章写的就是人与树的故事。
读读课文,想想文章讲了一件什么事,再交流一下对这件事的看法。
2、揭题：《路旁的橡树》二、自学课文1、自由读文，边读边想：这是一棵怎样的橡树？它的命运究竟是如何的？2、反馈：①出示句子：它是那么粗壮、结实、挺拔、就像草原的哨兵一样。
a、请读读这句话，说说你的脑海中出现一棵怎样的树？b、结合自己已有的知识经验，想想，这棵橡树会有多大的年龄，究竟对于我们的生存环境有什么样的关系？②这棵橡树将要遭遇什么呢？请结合文中的内容简要交流一下。
③最终这棵橡树因为城市建设的需要而被砍掉了吗？请结合文中的内容说一说。
三、品读具体语句体会人物心情。
1、本该为了加强城市之间的联系而要被砍掉的一棵橡树为什么最终被保存下来，而那条沟通两座城市之间的那条道路却因此而拐了一个弯呢？请再读课文，边读边想：到底是谁救了这棵橡树？划出相关的句子。
2、反馈①工程师救了橡树a、出示句子：工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。
“现在谁也不会责备我们了。
”他轻声地说。
请你想像一下，这里的“谁”会指哪些人？为什么？b、是不是工程师一开始就决定把这棵橡树保留下来呢？出示句子：他把目光转向橡树，叹了口气。
“计划是不可以修改的。
”工程师说。
试着想像：如果你就是当时的那位工程师，你当时的心理是怎样的？②工人救了像树理由：a、突然，工人们停下来，把排水管放在地上。
《致橡树》教学设计 篇1 教学目的： 1、初步了解现代诗歌的一般特点，提高阅读和鉴赏能力。
2、学习新诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点。
3、了解诗歌的象征手法，评判诗中表白的爱情观。
教学方法： 1、 运用多媒体进行教学，加强直观效果，营造诗画合一的氛围和意境。
2、 指导学生朗读，追求声情并茂。
3、 指导学生把握同类诗歌的特点和写法，学会鉴赏比较。
课时安排： 一课时 资料来源： 电子声像材料（VCD光盘等） 教学过程： 提问导入 中学语文课堂教学中，对爱情主题的课文，视为禁区，可今天，我们要来学习著名女诗人舒婷的新诗《致橡树》。
展示课题： 致橡树 问：本诗完整的标题应该是什么？ 同学回答，老师展示动画投影：木棉致橡树 问：既然是木棉致橡树，那么，木棉又向橡树说了什么呢？ 电脑投影，配乐朗诵全诗 （《梁山泊与祝英台—共读》） 问：刚才我们已在《梁山泊与祝英台》的优美旋律中领略了《致橡树》一诗， 木棉所表白的，有哪些层次？全诗首尾一致吗？ 答：木棉不愿做： 凌霄花 鸟儿 泉源 险峰 日光 春雨 电脑投影：痴情的鸟（配鸟鸣）- 泉源 （配流水声）-险峰 - 日光 – 春雨 问：难道这些有什么不好吗？木棉为什么要否定它们呢？从哪些词语可以看出来？ 答：攀援、炫耀；痴情、单调； 送来、慰藉；增加、衬托； 从这些词中，我们能看出诗人反对什么样的爱情观呢？有哪些词语可以表达？ “依附、附庸、奴性、无骨气、趋炎附势……” 即是 攀附型 痴恋型 奉献型 因为这些是感情的单向奉献，而并非平等的心与心的交流，其思想根源是什么？ 封建的男尊女卑、三从四德。
展示上述内容的板书投影--板书1 补充：诗歌《椰子树是什么？》 电脑投影：诗歌《椰子树是什么？》 有人说/它像芭蕉/还有人说/它像棕榈/我说/椰子树什么也不像/椰子树就是椰子树/因为/太像别人就会失掉自己 问：有一部电影《女人不是月亮》，其意思是什么？还有哪些文学及影视作品也揭示了同样的主题？ 回答：易卜生的《娜拉》（即《玩偶之家》） 此外，“甚至日光、甚至春雨”结构完整吗？怎样补全？ 学生思考、回答，教师归结并播放投影： 甚至也不止像日光，照亮你的前程，温暖你的心灵； 甚至也不止像春雨，播洒爱的甘霖，滋润你的心田； …… 总结：全诗行文至此，我们可以发现：诗人采取“破”的思维方式，目的是引出诗的下半部分，即——立： 并肩站立的树，根相握、叶相触； 展示投影：并肩的树。
《致橡树》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《致橡树》。
（2）理解诗歌的背景，分析诗歌的结构和表现手法。
（3）领会诗人对橡树的赞美，培养对自然界的敬畏之情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和情感。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对橡树的崇敬之情，培养学生的环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的结构和表现手法分析。
（3）诗歌主题的探讨。
2. 教学难点：（1）诗歌中象征手法的运用。
（2）诗歌情感的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍诗人舒婷的背景。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入诗歌学习。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）让学生自主分析诗歌的结构和表现手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论，探讨诗歌的主题和情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌的字词、句子和段落。
（2）分析诗歌的结构和表现手法。
（3）解读诗歌的象征意义。
5. 情感体验（1）让学生谈谈对诗歌情感的理解和感受。
（2）引导学生正确评价诗歌的审美价值。
四、作业布置1. 背诵诗歌《致橡树》。
2. 写一篇关于《致橡树》的读后感。
五、教学反思1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何。
2. 教学目标是否达成，学生对诗歌的理解和欣赏能力是否有所提高。
3. 对教学方法和教学内容的调整和改进。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，引导学生自主学习。
2. 示范法：教师示范朗读和解析诗歌，引导学生正确理解和表达诗歌情感。
3. 比较法：引导学生将《致橡树》与其他诗歌进行比较，提高学生的文学鉴赏能力。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考和表达能力。
2. 作业评价：检查学生作业的完成质量，评估学生对诗歌的理解和欣赏水平。
《致橡树》教学设计 (高一)共3篇《致橡树》教学设计 (高一)1《致橡树》是现代诗人舒婷的代表作品之一，它唱出了爱情的复杂和矛盾，深深触动了人们的内心。
在高一语文教学中，我们可以通过学习《致橡树》的方式，引导学生探究诗歌的语言和形式，理解情感和主题，提高阅读理解和写作能力。
一、教学目标1. 能够读懂《致橡树》的基本语言和形式，理解其中表达的情感和主题。
2. 能够将自己的情感和观点与诗歌联系起来，进行个性化阅读和理解。
3. 能够运用诗歌的语言和形式，写出表达个人情感和思想的作品。
二、教学内容1. 诗歌语言和形式的探究。
2. 诗歌情感和主题的理解。
3. 诗歌创作的实践。
三、教学方法1. 教师讲解+学生小组讨论2. 个性化阅读+写作指导3. 课堂分享+评价反馈四、教学过程1. 导入通过展示《致橡树》的诗歌画面和音乐片段，引起学生的兴趣和情感共鸣。
以“这是一首什么样的诗歌？它讲了什么？让你想到了些什么？”为引导语，开展思考和讨论。
2. 探究针对诗歌语言和形式，教师可以带领学生重读诗句，在语言的秩序、音韵的通感、意象的象征等方面进行解析，启发学生对诗歌语言的敏感和发现。
同时，通过分析诗歌的诗句、节奏、韵律、形象等构成要素，帮助学生掌握诗歌的表现手法和形式特点。
3. 理解在探究基础上，教师和学生一起回顾和总结诗歌情感和主题。
通过提问和讨论，激发学生对爱情、人生、生命等核心话题的思考和反思，提高诗歌阅读的深度和广度。
4. 创作在教师的指导下，学生可以选择自己感兴趣的主题或情感，运用诗歌的语言和形式，创造自己的作品。
教师可以提供写作模板和例句等参考材料，帮助学生更好地写出自己的思想和情感。
在写作过程中，教师要引导学生注意诗歌的节奏和语感，注重形式和意义的统一。
5. 分享在写作完成后，学生可以将自己的作品分享给班级同学，并进行评价和反馈。
教师和同学们可以一起探讨作品的语言和形式特点，理解和主题提示，从而提高诗歌的阅读和写作能力。
致橡树教案优秀6篇教学课时：篇一1个课时教学重点：篇二1、理解诗的主题2、理解诗人的爱情观3、理解诗中意象的象征意义语文《致橡树》教案篇三教材分析(教材重点、难点、双基分析)1、《致橡树》的主题思想(诗歌表现出来的爱情观)。
2、《致橡树》的主要艺术特色，特别是诗中象征手法的运用。
(分析诗歌中的意象及其象征意义。
)教学目的(知识能力、德育的目标要求)1、理解诗歌中鲜明而各具特色的意象。
2、理解诗歌抒发的思想感情。
3、感受诗歌语言表现出来的节奏。
4、培养学生热爱自然，热爱人生，热爱生活的感情。
教具录音机教学方法诵读指导教学过程学生活动一、作者简介舒婷，原名龚佩瑜。
1952年6月6日生，福建省泉州人，当代女诗人。
1971年开始写诗，1979年开始发表诗歌。
《福建文学》围绕她的诗作展开关于“朦胧诗”讨论，当时争议很大，’影响颇广。
1980年到福建省文联创作室工作。
现为中国作家协会福建分会理事。
主要作品有：诗集《双桅船》(获中国作家协会第一届“1979——1982”全国优秀新诗二等奖)、《舒婷顾城抒情诗选》。
她的《祖国，我亲爱的祖国》获1979——1980年全国青年优秀诗歌奖。
二、《致橡树》是一首怎样的诗？解析：《致橡树》是一首爱情诗，感情色彩强烈，又具有清醒的理性倾。
诗的抒情主人公化作一株木棉，而她所爱的对象则是一株橡树。
“致橡树”是“木棉”对“橡树”的真情倾诉。
在这真挚诚恳的倾诉中，表达了诗人对爱的热烈追求，否定了传统的完全依附性和单纯奉献性的爱情观，肯定了平等的、独立的、同甘共苦的爱情观，抒发了一位自尊而向往独立的爱情生活的女子的心声，表现了诗人对爱的理解和信念。
三、《致橡树》是怎样否定传统的爱情观的？解析：全诗可分为两个部分。
第一部分是否定传统的爱情观。
首先诗人以形象的比喻，否定了完全依附性的爱情观。
“攀援的凌霄花。
对于“高枝”，“痴情的鸟儿”对于绿阴，都是依附性的。
它们离了高枝和绿阴则无处安身。
致橡树教案优秀8篇致橡树教案篇一教学目的：1.让学生树立正确的爱情观2.了解朦胧诗的特点3.掌握《致像树》的象征手法教学重点：1.理解诗的主题2.理解诗人的爱情观3.理解诗中意象的象征意义教学课时：1个课时教学方法：点拨法、讨论分析法教学过程：一、导语(课前播放钢琴曲《梁祝》，上课后停止)同学们，刚才一曲《粱祝》奏响了爱的永恒，翻开历史的画卷，我们可以看到多少热血的青年男女为了追求真正的爱情，为之而歌，为之而舞，为之献出自己宝贵的生命。
今天，我们再来学习一首爱情诗，看作者给我们描绘了一幅什么样的爱情图画。
二、读一读，感知课文1.欣赏《致橡树》Flash动画朗读，听的过程中要求学生从诗中选出自己喜欢的诗句，并简单地说一下自己喜欢它的原因。
2.学生大声地朗读课文。
3.学生挑选自己喜爱的段落或句子朗读，并简要地说明自己喜欢这些段落或句子的原因。
4.分角色朗读课文(男生一句，女生一句，轮流朗读)5.学生齐读课文三、说一说，讨论分析诗的内容，主要讨论下面几个问题1.诗中的意象很多，请你从中找出作者反对、批评的意象有哪些？并说说作者为什么反对、批评它们呢？提示：首先，攀援的凌霄花。
为了满足自己的虚荣心(炫耀自己)，为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾——只知“攀援、依附”不独立。
其次，痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿。
因为这种鸟儿只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。
她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空——单相思。
第三，泉源、险峰、日光和春雨。
这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，诗人在这里虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的不认同。
因为泉源只知道“送去慰藉”，险峰只是做了“陪衬”，而“日光和春雨”却只知道爱抚。
这是一种“一味奉献”的爱情，这样的爱情好像忽略了“被对方爱”的权力。
《致橡树》教学设计[教材分析]《致橡树》是舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作。
诗人热情而坦诚地歌唱了人格理想，橡树和木棉可以说是我国爱情诗中一组品格崭新的象征形象。
诗歌表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在，又珍视自身价值的崭新爱情观。
全诗感情基调理智、冷静，意象明丽隽美，思维缜密流畅。
教学重心放在把握诗中的意象及形式结构所蕴含的感情和意义上。
在反复诵读的同时，设置思考题，以讨论探究的方式感悟，理解诗人渴求、提倡的独立平等而又互相依存、亲密无间的爱情观。
[教学目标]1、初步了解现代诗歌的一般特点，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情。
2、培养学生解读诗歌意象的能力；初步培养学生仔细品味意境和情理的能力。
3、培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。
[教学重点]1、理解诗中鲜明而独特的意象。
2、理解诗中蕴含的丰富又深刻的哲理。
[教学难点]1、体会诗歌的艺术特色。
2、准确把握诗歌的情感和主题。
[教学方法]1、诵读感悟法。
通过反复诵读感悟诗歌的情感意蕴。
2、探究式阅读法。
用于对诗歌意象或主题的分析。
[教具准备] 录音机和朗读磁带课件及教师多媒体机[课时安排] 1课时[教学要点]学习《致橡树》，把握诗中意象及感情意义，感悟诗人的爱情观。
[教学过程]一、导入爱情是人生中一个永恒的话题，也是中外诗歌中一大主题。
白居易讴歌“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝〞，秦观高唱“两情假设在久长时，又岂在朝朝暮暮〞，那么，作为当代人又该怎么看待爱情呢？我们一起来看看舒婷的爱情宣言《致橡树》。
〔板书课题〕二、解题〔幻灯片显示〕1、作者简介：舒婷，原名龚佩瑜，当代“朦胧诗〞派的代表人物。
主要作品有《双桅船》、《舒婷顾城抒情诗选》。
初中学过的《祖国呵，我亲爱的祖国》获1979—1980年全国青年优秀诗歌奖。
2、朦胧诗简介涌现于80年代左右，其特点是：内涵上意蕴浓厚，不求显露；艺术上意象迭加，扑朔迷离。
一改新诗平白如话的特点，以普遍的暗示来代替过去的直接表达。
代表作有：舒婷的《致橡树》、《墙》，顾城的《一代人》、《远和近》，梁小斌的《雪白的墙》。
诗作表达了这一代人对国家命运的反思，对社会生活方方面面的审慎思索和批判。
三、朗读全诗，整体感知1、听录音范读。
2、学生自由朗读，注意字音和节奏。
〔多媒体幻灯片检查读音〕慰藉．〔jiè〕流岚．〔lán〕雾霭．〔ǎi〕虹霓．〔ní〕霹雳．．〔pīlì〕3、学生分角色朗读，注意情感。
女生：从“我如果爱你〞至“不，这些都不够！〞领读：“我必须是你近旁的一株木棉〞至“你有你的铜枝铁干〞男生：“像刀、像剑，/也像戟；〞领读：“我有我的红硕的花朵〞女生：“像沉重的叹息，/又像英勇的火炬。
〞合：“我们分担寒潮、风雷、流岚、霹雳；〞至结尾。
4、学生分层并概括内容讨论、交流。
教师引导、点拨。
提示：全诗可分两层。
一层由开头至“不，这些都不够！〞，诗人在宣告自己不愿为男性的附庸，对世俗爱情观的扬弃。
二层余下部分，表达诗人新型的爱情观。
四、重点问题研习1、学生齐读诗歌第一层后，提问：这一层诗人用了哪些意象来表情达意？这些意象有何特点？诗人通过哪些词语来说明自己的态度？抒发了怎样的情感？学生讨论，教师引导。
提示：诗人用了“凌霄花〞“痴情的鸟儿〞“泉源〞“险峰〞“日光〞“春雨〞等意象。
这些意象要么“攀援〞借“高枝炫耀自己〞、“为绿阴重复单调的歌曲〞，要么“送来清凉的慰藉〞、“增加你的高度，衬托你的威仪〞。
这一组意象均表现出依附橡树或无偿地付出自己的特点，表现出他们与橡树的不平等关系。
诗人用“不像〞“不学〞“不止像〞等词语来说明自己的态度，表现诗人对旧的观念、旧的伦理的强烈否定和坚决反叛。
2、学生齐读第二层后，思考：诗中的“木棉〞和“橡树〞有何深刻含义？诗中的几组对偶句表现了诗人怎样的爱情观？学生讨论，教师引导。
点拨：诗中的“橡树〞和“木棉〞分别象征男性的阳刚和女性的阴柔。
橡树的“铜枝铁干〞、“木棉〞的“红硕的花朵〞，正是阳刚和阴柔的具体形象。
诗人以阴柔的木棉自喻，对阳刚的橡树倾诉内心的幻想。
〔板书要点〕对偶句，如“根、紧握在地下/叶，相触在云里〞；“我们分担寒潮、风雷、霹雳/我们共享雾霭、流岚、虹霓〞；“仿佛永远分离/却又终身相依〞。
这些诗句表达了诗人在相知相恋相依、相互平等相互独立的基础上，共建新型的现代的爱情价值观念的愿望。
3、讨论：诗歌前后两层结构上有何特点？诗人的感情有何变化？学生思考讨论，教师点拨。
提示：①结构上采用先破后立的方法。
第一层诗人从现代女性觉醒意识出发，利用诗中的意象，使自己争取女性尊严、独立地位、人格价值的抗争的决心跃然纸上。
这义无反顾的决心，似一声惊天动地的呐喊。
这是诗人对旧的传统强加于女性身上的枷锁的“破〞。
第二层诗人对爱情的要求和憧憬，表现了她对爱情、婚姻关系的认真的思考，流露出一个现代女性内心的期待和渴望。
这是诗人对自己心中的爱情观的“立〞。
②从感情抒发上，第一层是升调。
诗人以六个比喻句直接列出六个否定，激昂强烈的感情如大江之水一泻千里，不可阻挡，仿佛吐尽千年以来积压在女性心中愤恨不平的块垒。
是反抗、是抗争、是战斗，诗人一直以一个勇敢的斗士的面貌出现。
这部分的旋律是昂扬、激奋、向上的。
第二层诗人的感情是平缓的，从第一层的激昂中跌落下来。
诗人以女性的温情，真挚细腻、缠绵悱恻地抒发自己内心的梦想，像小溪流水潺潺，如一株木棉在清风中摇曳。
4、学生有感情地自由朗读全诗并试背。
5、小结：诗人按照先破后立的艺术构思，在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情观；接着在强调独立平等的基础上，提出了理想的爱情。
在舒婷看来，尤其是作为女性，“她〞有没有真正的独立平等意识、是不是十分珍视自己的独立人格和尊严是非常重要的。
这不禁使人想起裴多菲那首著名的小诗：〔同学齐背〕“生命诚宝贵，/爱情价更高。
/假设为自由故，/二者皆可抛。
〞五、联系自己，谈谈感想有人希望爱得腾云驾雾，爱得天翻地覆，爱得轰轰烈烈，爱得迷迷糊糊；有人歌唱在爱的路上牵手走过春夏秋冬，在相敬如宾中品味人生的酸甜苦辣，爱其所爱，无怨无悔。
那么你呢，你的爱情观又是怎样的呢？学生自由发言，教师引导。
可以让学生比较《牵手》主题曲、《过把瘾》主题曲、《老鼠爱大米》等流行歌曲中表达的爱情观与本诗的区别。
提示：《牵手》——平平淡淡才是真。
《过把瘾》——不图天长地久，只求一时拥有。
《老鼠爱大米》——只要你开心，我什么都愿意。
《致橡树》——追求唯美、理想化。
六、课外延伸鉴赏以下三首朦胧短诗〔多媒体幻灯片显示〕1、《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛， /我却用它来寻找光明。
〞学生讨论，教师点拨。
提示：这首只有两行的小诗，1980年在《星星》第3期发表后震动了整个诗坛，不管是对朦胧诗抱肯定或是抱否定态度的人，对这首诗却是一致的钦赞。
作者用意象、隐喻，在浓重的黑色背景上凸现了一双不同寻常的“黑色的眼睛〞〔一代人觉醒的象征〕，在眼睛的前方，似乎可以看到从乌云的缝隙中射出的一束白光。
我们可以体会到，在那个令人窒息的年代，那在荒谬现实中扭曲着成长起来的年轻一代，那埋藏在心底的潜能所爆发出顽强求索的精神。
2、《小巷》：“小巷/又弯又长/ 我用一把钥匙/敲着厚厚的墙。
〞学生讨论，教师点拨。
提示：诗人选择了三个简单的意象，构成了一个象征意味很强的流动画面。
“我〞拿着钥匙在寻找自己的房间，也即寻找自己在社会中应有的位置。
然而“小巷〞是“又弯又长〞的，“墙〞是“厚厚的〞，要寻找，必须付出相当的代价，也可能要走很长的路；然而“我〞是坚定的，“我〞在顽强地敲着，边走边敲。
而“我〞又并非是一个人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因为在这个世界上每一个人不是都在终生寻找吗！3、《远和近》：“你/一会看我/一会看云/我觉得/你看我时很远/你看云时很近。
〞学生讨论，教师点拨。
提示：这是一种错觉。
诗人在瞬间产生的错觉中悟出一种深意：人与自然〔云象征自然〕是和谐的，人与人是隔膜的。
作者渴望一种相互理解、相互信任、和谐融洽的人际关系。
六、作业1、熟练背诵全诗。
2.课外阅读朦胧派诗歌，如舒婷的《双桅船》等。
[板书设计]致橡树舒婷橡树木棉阳刚柔韧独立平等互相依存同甘共苦[课例分析]朗读是诗歌教学的一种有效方法，“读书百遍，其义自见。
〞诵读，以理解为目的。
分角色朗读，就是引导学生体味作者的情感，同时也锻炼学生的表达能力。
我们了解“意象〞，是为了鉴赏，学会审美。
意象往往有丰富的内涵，富有情感性。
分析“橡树〞“木棉〞的意象特点，就是在挖掘它的内涵和情感，从而更深刻地把握诗人的爱情观。
叶圣陶说：“文艺鉴赏还要从透彻地了解语言文字入手。
这件事看起来似浅近，但是最基本的。
〞〔《叶圣陶论创作》〕可见，赏析诗歌中，语言分析十分重要。
分析品味语言的准确性、形象性、抒情性，进而达到对诗歌深层意蕴的把握。
《致橡树》中“不像〞“不学〞“不止像〞表达了作者对旧观念的强烈否定，第二层对偶句的使用，这些都表达了作者的情感，均是鉴赏点。
“学以致用〞。
介绍“朦胧诗〞，鉴赏“朦胧诗〞，不仅激发学生读诗的兴趣，开拓阅读视野，也锻炼了鉴赏能力。
[教学反思]①分角色朗读是诗歌诵读的有效方法之一。
②学生需要更多的鉴赏实践和写作实践。
