浅议观课与议课的方法

浅议观课与议课的方法
【摘要】阐述观课议课与听课评课的区别，探索观课议课的途径、观课议课
的基本要求、观课议课的流程与环节、观课议课的注意事项及教学反思。
【关键词】观课； 议课； 评课； 方法曾经有人提出“用观课议课取代
听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相
相悖”，“听课评课”与“观课议课”|并非一种非此即彼的关系，犹如钢笔与毛笔，
各有各的表现力，各有各的使用场所；评课适合用在需要对课堂教学做出评价、
分出等地的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需
要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，
评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。因此，我就观
课议课的方法途径谈谈自己的看法与大家共勉。
1观课、议课与听课评课比较。“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”
从听评课到观议课不只是换了一个词语。
1.1“听”与“观”。“听”指向声音，对象是师生在教学活动中有声语言往来，所
以听课者往往坐在教室的后面。“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官
中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故
事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课
堂。
1.2“评”与“议”。“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，
它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课
谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如
果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神
的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
1.3“观课”与“议课”。
1.3.1观课：首先是观察课堂行为和课堂现象。如生物实验课，首先观察教
师示范操作、学生分组操作的全过程、学生提问、课堂纪律情况、实验现象等。
1.3.2议课：教师的教学行为如讲解、提问、手势表情，总是包含着一定的
教育意蕴，寄托了一定的教育理想，反映了执教者的教育“前见”，而“意蕴理想、
前见、意义”仅靠观察远远不够，需要诠释和理解，需要讨论和对话。这个过程
是议的过程，揭示“意蕴、意义”就是议的目标和任务。
1.3.3观课、议课——是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信
息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课
堂教学，促进教师专业发展的一种教师研修活动。其主要活动包括：现象观察、
考察课堂教学中的人、事和环境之间的联系、提示教学行为意义、规划课堂改革
行动。
1.3.4观议课与听评课：各有各的目标追求、实用场所和范围。观课议课适
用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是主体与主角。具
有日常性、普遍性，一线教师主体参与是观课议课的主要特点及意义和价值所在。
2观课议课的途径
教师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、组
织者和帮助者，改进课堂教学需要改进教师，发展课堂需要发展教师，观课议课
通过以下途径促进教师的专业发展。
2.1建立观念——行为——效果之间的联系。 听课评课——就教师教的
行为讨论教的行为，对行为的前后联系很少提示，就事论事，很难实现教师的真
正发展和改变。 观课议课一从教和学的行为入手，帮助教师认识教育观念、教
学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，建立联系的目的在于帮助
教师积累教学经验，促进教师改进教学。观课是建立初步联系的过程，而议课是
建立深入联系的过程。
2.2议出更多的教学思路和方法。议课既要认识已经发生的可能和关联，更
要关注探讨新的和潜在的发展可能。议课的任务不是追求单一的权威的建议，而
是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是
参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。
2.3促进对日常教学行为的反思。 波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公
式：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤
浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验面不对经验进行深入的思考，那么他的
发展大受限制。波斯纳的教师成长公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。
从时间上看，反思包括：(1)课前反思(2)课中反思(3)课后反思。
一般来说，围绕课堂的反思程序是：首先，教师通过“实践中的反思，(课中
反思)来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。课
堂教学结束以后，教师进行“对实践的反思”(课后反思)。课中反思和课后反思的
成果将成为下一次“为实践反思”，(课前反思)的基础。
3观课议课的基本要求
3.1即把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的
方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的
学来映射和观察教师的教。
1、以学考查教。2、以学改进教。3、观课的焦点
从教师身上转移到学生身上，关注重心从关注教学活动转移到关注学习状
况，从关注教育过程转移到关注课堂情境(从预设到生成)。议课时由“我认为……”
转变为“我注意到……”、“我发现……”等，这是议课的主要话语结构。 4、
观课的位置：要到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、
精神状态的观察状态的观察位置，也就是要坐在学生中间。
3.2直面问题的策略。
直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进观课议课的困难所在。
一方面，献课者不要介意暴露自己的不足，也不能害怕别人对自己的教学问
题进行讨论；另一方面，议课的过程是捉“问题虫”的过程，大家都应该主要围绕
问题和困惑来展开讨论，而不是仅仅一味肯观议课中不下结论，对事不对人；发
展问题，不是发现错误。
3.3平等对话的策略。
1、平等对待彼此。 2、尊重和创造多样性。 3、共同创新课堂。3.4不要
让自己太轻松多关注：他为什么这样教？他的目的是什么? 如果是我怎样教? 从
中我能学到什么?
4观课议课的环节与流程
4.1协商主题：观课前的对话与交流。目的是集中观察，充分讨论：上课者
提前一天告诉观课者，我有什么问题想和大家议，需要别人观什么，议什么等，
观课教师可以根据主题分工观察。
4.2观察分析：观课中的任务和要求议课中不说老师，只说学生，所以观课
时要坐到学生中间去，观察学生，与学生交流，与学生做朋友。
4.3平等对话：议课质量的前提和保障议课中的话语结构很重要，以商议的
口气说，如“刚才我注意到什么”、“你是怎样想的”? 所有人的发言都要精心准备，
讨论预先商定的问题。
4.4规划改进：观课议课的目标与效果。议课是打逗号、打问号，也可以议
出新问题，然后会去研究。 议课的连续性、应用性是保证观课议课效果的关键。
5观课议课活动的注意事项
1、议课应在黑板上，不要只说空话。
2、观课议课中如何发现问题?
(1)座到学生中间去。(2)议课教师时刻关注教学、课堂、学生，不做旁观者。
(3)如果我上，将怎样处理? (4)我想知道什么? (5)观议课的视角问题：人和文本之
间的关系，不轻信课本。
3、议课时问题泛化怎么办?
(1)议课教师备课、事先沟通，达成共识，关注预设问题。 (2)关注学生的学
习，关注课堂上的生成问题。(3)主持人控制。(4)最后说其他问题。
4、上课教师面对议课，没有成就感怎么办? 议课时不伤害教师，平等交流，
直面问题，追求发展。 5、开课的秘诀。 6、对所有站起来的学生说：“请坐
下”。 7、不要让计算机成为拴牛的树桩，课件不能喧宾夺主。 8、上课时眼
睛不看评委、听课教师，只看学生。 9、观课议课不是万能的。
6教学反思
观课议课跳出了传统的听课评课的模式，由对一堂课的终结性评价过渡到对
一堂课的发展性评价。观课议课是提高教师水平的一个良好举措，观课议课对于
老师的成长是非常有利的，使老师在不断反思、不断地总结中走上专业化成长的
道路。
议课不是下结论，不是单纯地使听课者把自己的想法说出来，而是解决问题，
不断地对所提问题进行质疑，并且关注解疑问难的过程。观课议课时要围绕某一
问题，集中话题，关注焦点，还要注意总结经验，提出对某一问题的解决方案。
调动所有观课教师的积极性，把观课议课活动作为提高自已成长的有效途径，要
融入到他人的教学中去，在观课中分身出来，在他人案例中反思、借鉴、感悟、
提升。议课是一种平等对话，观课议课人与主讲人处于一种独立而平等的对话关
系，大家敞开胸怀，共同探讨，共享资源。既肯定上课教师的成功做法，又要提
出合理化的教学建议，满足上课教师的成就感和奉献感，更重要的是共同解决活
动中需要解决的问题，以提高教育教学水平。
总言而之，教育是慢的艺术，不能急功近利，谁也不能点石成金，议课仅是
帮你打开窗户。