下载文档原格式
“观课报告”出现的问题及对策谁来研究课堂、改进课堂？以往这是专家、教研员的事。
而这个暑假，从国家教育部到学校，都把这活儿还给了老师。
是的，研究课堂本就该是老师自己的事，改进课堂更是老师自己的事。
从今年暑假到10月底，每位老师都领到了一项重要任务----“观课议课”，并要求提交至少一篇观课报告。
很多老师对此深感迷茫，观课“观什么”，议课“议什么”，“我”能做好吗？8月1日前，各学科专家团队都出台了本学科的观课标准、议课模板。
但近几日浏览老师们提交的观课报告，仍然出现了很多问题，主要表现在：1.开表彰会。
列出诸如备课充分、思路清晰、课堂组织合理、语言流畅生动、课堂气氛好等优点。
对缺点与不足只字不提或轻描淡写。
2.搞一刀切。
找来一个评课模板，换换标题与里面的个别内容。
细细研究，这篇评议放之四海而皆准，以其昏昏使人昭昭。
3.无聚焦点。
有些报告对资源包中的十项内容全方位涉猎，每个方面都蜻蜓点水，缺乏明确的关注焦点，缺乏对问题的深入研究，缺乏针对性的意见和建议。
那么，如何写出一份合格的观课报告呢？牵牛要牵牛鼻子。
此次研修选用了“观课议课”这四个字，而非大家熟悉常用的“听课评课”。
恰恰是这“议”和“评”的一字之差，成为解决问题的关键点。
由于此次是网络观课，环境特殊，我们就不再详细讨论“观课”与“听课”的区别。
只需明确一点，无论在什么样的环境下观课，都一定要预先设好观察点，有目的的观课。
那么，“议课”与“评课”又有什么不同呢？“评”，就是比较和判断，最终要对课的好坏下个结论。
“议”就是讨论，商议，目的是两人或几人展开对话，促进反思。
“评”，被评者处在客场，等着别人下结论。
“议”，所有人都是主场，没有谁说了算，大家可以争论，每个人都要诉说，都要倾听，都要努力去理解对方。
“评”，要尽力全面，综合各方面信息，务求给出一个公正的结论。
“议”，就要聚焦话题，不能你说东，我说西。
大家要在一点上深入对话，超越现象，务求本质。
观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节，通过观察和讨论其他老师的教学，可以促进自己的成长，拓展教学思路，改进教学方法，提高教学水平。
那么，如何进行观课议课才能达到最好的效果呢？下面将结合相关理论和实践经验，探讨几种有效的策略。
观课议课要有明确的目标。
观课不是为了“看热闹”，而是为了解决问题、提高自己的教学能力。
在观课前要先明确目标，比如观察某位老师在课堂中是如何调动学生的学习兴趣的，如何引导学生思考，如何进行课堂管理等。
只有有了明确的目标，才能有针对性地观察，才能在观后能够有的放矢地进行讨论。
观课要注重记录和分析。
观课过程中，要抓紧时间做好记录，可以通过拍摄视频、录音或笔记的方式，记录下老师在课堂上的教学实践和学生的反应。
观课后，要认真分析记录的材料，总结老师的优点和不足，找出值得借鉴的地方和需要改进的地方。
只有通过认真的分析，才能更好地从观课中获得收获。
观课要开展有针对性的讨论。
观课后，要及时组织教师们进行讨论，让大家分享自己的观察和分析，各抒己见，提出建设性意见和建议。
在讨论中，可以就教师的教学设计、课堂管理、教学方法、学生学习情况等方面进行深入交流，共同探讨如何改进教学，提高教学效果。
也可以邀请有经验的老师或专家参与讨论，提供专业的指导和建议。
第四，观课要注重实践和反思。
观课议课不仅是为了获取他人的经验和智慧，更重要的是要将观察到的教学方法和思路运用到自己的教学实践中。
观课后要及时进行实践，将新的教学方法和思路运用到自己的课堂上，不断总结经验，不断改进。
也要定期对自己的教学进行反思，查漏补缺，及时调整教学策略，使自己的教学不断进步。
观课议课要建立良好的氛围。
教师之间要相互信任、相互尊重，愿意分享自己的经验和思考，乐于接受他人的建议和批评。
只有在良好的氛围中，观课议课才能取得良好的效果，实现教师专业成长。
观课议课是教师专业成长的重要途径，通过观察、记录、分析、讨论、实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，不断完善自己的教学理念和方法，实现教师专业成长的目标。
观课议课的心得体会范文观课议课是一种专门用于教师自我反思和教学改进的方式。
通过观察他人的课堂教学和与他人的讨论，教师可以对自己的教学进行深入地思考和分析，从而提高教学效果。
以下是我观课议课的心得体会。
在观课过程中，我注意到了以下几个方面的问题和改进点：首先，教学目标的明确性和针对性需要进一步加强。
我注意到一位优秀的教师在开始上课前，清楚地向学生介绍了本堂课的目标和重点，让学生清楚知道自己将要学到什么。
这样的做法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，我认为在我的教学中，我应该更加注重教学目标的明确性和针对性，使学生更加明确自己的学习目标，并能够主动参与到学习中去。
其次，教学内容的设置需要更加具有层次性和关联性。
观察到的课堂中，教师通过合理的课堂组织，将教学内容分为多个层次，从而使学生能够逐步理解和掌握知识。
例如，在一堂课中，教师首先通过引入问题，激发了学生的思考和讨论，然后通过演示和实例解释，帮助学生理解概念和原理，最后进行了巩固训练。
通过这样的方式，学生可以逐渐从表面性的理解转变为深层次的理解。
因此，我认为在我的教学中，我应该更加注重教学内容的层次性和关联性，使学生能够逐步地掌握和运用所学知识。
再次，学生参与度和积极性需要提高。
在观察的课堂中，教师通过不同的教学策略和方法，激发了学生的学习兴趣和主动性。
例如，在小组讨论和合作学习中，学生们能够积极参与讨论和交流，共同解决问题。
这样的做法能够提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作和沟通能力。
因此，我认为在我的教学中，我应该更加注重学生的参与度和积极性，通过让学生成为课堂的主体，激发他们的学习兴趣和主动性。
最后，评价方式和效果需要改进。
观察到的一堂课中，教师通过不同的评价方式，及时地了解学生的学习情况和进展，并及时给予反馈和指导。
例如，在课堂中，教师通过小组合作的形式，让学生互相评价和交流，从而提高了学生的学习效果。
因此，我认为在我的教学中，我应该更加注重评价方式和效果，通过不同的评价方式，及时地了解学生的学习情况和进展，并给予相应的指导和反馈。
目前我们听课（观课）存在的问题目前我们听课（观课）存在的问题研修之前，我经常提的是听课与评课，开始研修之后，才知道观课之说，比较之后发现，观课一次实在比听课和评课更好。
我们不但是用耳朵听，更是用眼睛观察。
当前听评课中存在的问题与误区由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下。
一、重听轻评听而不闻多，评的少。
老师们每个学期听了不少课，但是没有及时组织有关人员进行评议，时间用上了，但听课的，讲课的似乎都没有什么真正的进步。
如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。
评课大部分是敷衍的评议，只讲优点，不讲缺点。
评课成为走形式。
二、平淡敷衍。
评课大部分是敷衍的评议，只讲优点，不讲缺点。
评课成为走形式。
听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。
有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低，等等。
三、面面俱到对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。
四、以偏概全评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，是很难做出全面评价的。
常见的做法是，第一节听语文，第二节听数学，第三节听外语。
这种走马观花的做法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。
评课观念上存在的问题与误区（一）课堂提问人次越多越好在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。
因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。
甚至有的教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。
听课、评课存在这些问题的原因及对策在教育领域，听课和评课是教师的专业发展中不可或缺的环节。
然而，很多学校和教师在进行听课和评课时，常常遇到一些问题，影响了有效的教学反馈和专业成长。
本文将探讨听课、评课存在的问题的原因，并提出对策以改进现状。
一、听课存在的问题1. 缺乏专业性和针对性很多教师在进行听课时，仅仅停留在表面的观察和记录，没有深入分析。
缺乏专业性的评价和针对性的建议，很难提供有益的教学反馈。
2. 情绪化评价有些听课者常常受到主观情绪的影响，对教师的教学进行情绪化的评价，缺乏客观性和科学性。
这样的评价难以对教师提供有益的指导和帮助。
3. 缺乏互动和合作传统的听课模式通常是一种被动的观察者和被评价者的关系，缺乏听课者与教师的互动和合作。
这使得听课往往成为一种单向的过程，无法达到双方互惠互利的目标。
二、评课存在的问题1. 标准不明确评课缺乏具体和明确的评价标准，导致评价不准确。
不同评价者可能根据个人主观偏好对教师进行评价，而忽略了教学的客观指标。
2. 缺乏系统性很多学校在进行评课时，仅仅停留在简单的评价和总结，缺乏对教师进行系统性、全面性的分析和评估。
这使得评课的效果大打折扣，无法真正发挥其反馈和促进教师专业成长的作用。
3. 缺乏时间和资源评课需要耗费大量的时间和资源，但很多学校在评课方面缺乏有效的安排和管理。
评课往往只是简单地进行一次，没有持续性和深入性，无法有效地提供教师的专业发展支持。
三、问题的原因分析1. 教育观念陈旧一些学校和教师对于教育观念仍停留在传统的教育模式上，对于现代教育理念和教学方法了解不足。
这导致他们在听课和评课过程中缺乏创新和专业性。
2. 绩效导向教育一些学校将评课仅仅作为考核和绩效评估的手段，导致教师和学生都存在压力和焦虑感。
这种情况下，评课成为一种形式主义的工作，很难真正达到其应有的目的。
3. 缺乏专业培训很多学校对于听课和评课的培训和指导不够重视，使得教师在这方面的专业素养较低。
一、当前评课，议课存在的主要问题是：1、评课议课之前未确立这次课堂教学研究的主题，缺乏课前的沟通协商，听课目的不明确，评课重点不集中。
2、评课议课的出发点不是发展教师，而是评价教师。
评课议课不是对课堂教学问题和现象的“议”，而是对课堂教学下结论的评课。
3、未将独立而平等的对话关系运用于评课议课。
没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。
对于旨在促进教师专业发展的观课议课活动，对话交流具有更重要的意义。
可在具体的议课对话中，却存在着“自我中心主义”和消极接受批评和批判的“小媳妇心态”。
二、对策：1、确立这次课前教学的主题。
首先，提出主题，围绕主题的对话与交流，以获得对这个问题的理解，这是评课议课这种教学研究活动的教研目标。
因为对话总是围绕共同关心的问题展开深入交流，没有共同关注的焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。
其次，主题的选择是出于研究和解决课堂教学和教师专业发展的问题。
2、就是直面问题，不能把议课的问题带到对教师的评价和奖惩中去。
通过观察发现课堂教学中的事实和现象，通过对话和反思建立教育假设、教学设计、教的行为、学的效果之间的联系，在对话和反思中思考新的教学可能，并将思考的成果用于新的教学实践。
4、尊重参与者相互平等的主体地位。
既要克服消极接受批评和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开心扉。
又要承认“我”的有限性，防止采取高傲的，拒人于千里之外的非合作态度。
另外，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生的学习状况入手，将对话引向深入，在对话中更新彼此的教育观念，获得对教育的重新认识。
“观课议课”的一些实践问题与思考湖口中心小学陈莉花观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题等对话和反思，以改进课堂教学、以促进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
观课议课的主要活动包括：现象观察，考察课堂教学中的“人”、“事”和“环境”之间的联系，提示教学行为的意义，规划课堂改革行动，它所要解决的问题包括课堂教学的现象问题、关系问题、意义问题和行动问题，一、观课议课的特点与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点：“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
“评”是对课的好坏下结论，作判断，“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。
“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
二、观课议课的追求首先，观课议课要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。
它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。
其次，观课议课致力改变教师的生活态度和工作方式。
这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。
在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。
再次，观课议课是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。
这种方法不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。
课堂中存在的主要问题及建议一、课堂环境问题1. 缺乏互动：许多传统教室仍然采用传统的讲授式教学模式，缺乏有效的互动。
学生只是被动地接受知识，缺乏积极思考和参与。
建议：鼓励学生参与课堂讨论和提问，引导他们思考和解决问题。
可以使用小组活动、案例研究或实践项目等方法，激发学生的积极性。
2. 资源不足：有些地区的学校在教具、设备和图书方面资源匮乏。
这导致了信息获取困难，限制了教师开展有效教学活动的能力。
建议：政府应该加大对基础教育资源的投入，并提供更多先进技术设备和文献资料支持。
同时鼓励社会组织、企业以及个人捐赠物资，并促进各类资源共享平台建立。
二、师生关系问题1. 缺乏沟通：一些老师与学生之间存在着严重的沟通障碍。
无论是因为语言交流困难还是因为学生与教师之间的心理隔阂，这影响了有效的教学和学习。
建议：加强师资培训，提高教师的沟通能力和情商。
鼓励教师与学生建立良好的关系，营造一个相互尊重、信任和支持的氛围。
2. 缺乏个别辅导：由于班级规模庞大以及时间限制等原因，老师无法给每个学生提供个别辅导。
这可能导致一些弱势群体在学术上被忽视或者无法充分发展潜力。
建议：引入多元化评估方法，并设立专门机构或岗位为每位学生提供灵活度更高、针对性更强的辅导。
同时鼓励同龄人互助、合作，在课余时间组织辅导小组等方式来解决问题。
三、评价制度问题1. 偏重考试成绩：当前许多课堂仍然过分注重考试成绩，对于知识面广博却不善于应用解决实际问题的能力没有充分培养。
建议：改变单一评价标准，综合考虑笔试、口试、实践等多种形式。
鼓励学生进行项目设计和实践操作，注重发展解决问题的能力。
2. 评价内容不全面：部分课堂只关注了学科知识的传授，忽略了综合素质、个性特长以及创新思维等方面的评价。
建议：对学生进行全面评估，包括学术成绩、体育运动、社会参与和艺术才华。
为每位学生提供多元化发展的机会，并正视其潜力与需求。
结论：课堂中存在的主要问题包括缺乏互动、师生关系问题以及评价制度问题。
语文课堂讨论中的常见问题与解决方法语文课堂是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和批判性思维的重要场所。
然而，在讨论过程中常常会出现一些问题，如学生表达困难、参与度低、讨论内容不深入等。
本文将探讨语文课堂讨论中的常见问题，并提供相应的解决方法。
一、学生表达困难的问题在语文课堂中，学生表达困难是一个普遍存在的问题。
有的学生可能因为紧张或缺乏自信而羞于发言，导致讨论参与度低下，难以充分发挥自己的才能。
解决方法：1. 创建宽松和谐的课堂氛围：教师在课堂上要营造一个宽松、和谐的氛围，让学生感到安全和自在，鼓励他们勇敢表达自己的观点。
2. 给予积极的肯定和鼓励：教师应当给予学生积极的肯定和鼓励，鼓励他们勇敢地参与讨论，并在表达有困难时给予适当的帮助和引导。
3. 提供多样化的表达机会：教师可以通过小组讨论、角色扮演等活动，为学生提供多样化的表达机会，让他们在轻松的氛围中逐渐克服表达困难。
二、参与度低的问题在语文课堂的讨论中，有的学生可能会表现出参与度低，缺乏积极性，这不利于学生的思维能力和语言能力的培养。
解决方法：1. 设计具有挑战性的问题：教师在设计讨论问题时，可以设置一些具有挑战性的问题，激发学生的兴趣和思考欲望，提高他们的参与度。
2. 引导学生提出问题：教师可以通过鼓励学生提问的方式，引导学生主动参与讨论。
学生提出的问题不仅可以为讨论提供新的视角，还能激发其他学生的思考和回应。
3. 利用小组合作学习：将学生分成小组进行讨论，让每个学生都有机会参与和发言，同时提高了学生的互动和合作能力。
三、讨论内容不深入的问题在语文课堂中，有时候学生的讨论内容可能比较浅表，缺乏深入思考和探究。
解决方法：1. 鼓励学生提供论据和证据：教师在引导讨论时，可以鼓励学生提供具体的论据和证据支持自己的观点，引导他们进行深入的思考和分析。
2. 教授讨论技巧和方法：在语文课堂中，教师可以有意识地教授学生一些讨论技巧和方法，如提问技巧、归纳总结等，帮助学生提高讨论的深度和广度。
观课议课的技巧与策略一、观察课堂互动在观课过程中，要特别注意教师与学生、学生与学生之间的互动情况。
观察课堂上的提问与回答、小组讨论、角色扮演等活动，评估课堂互动的频率、深度和广度，以及教师如何促进学生的积极参与和思考。
二、关注教师引导观察教师如何引导学生学习，包括教师提出的问题、提供的实例、给予的反馈等。
注意教师是否能够有效地激发学生的兴趣、启发学生的思维，以及在引导学生探索复杂问题时所采取的策略。
三、评估学生参与评估学生的参与程度是观课议课的重要环节。
观察学生的注意力、提问和回答问题的积极性，以及在小组讨论和其他活动中的表现。
分析学生的参与程度是否与教学目标的实现密切相关。
四、深入分析教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。
在观课过程中，要关注教师采用的教学方法，如讲解、示范、小组讨论、案例分析等，并分析这些方法是否有助于达成教学目标。
五、关注学生反馈学生反馈是了解教学效果的重要途径。
观察教师如何收集和处理学生反馈，如通过问卷调查、小组讨论等方式。
分析这些反馈是否有助于教师调整教学策略，提高教学效果。
六、全面了解课程设计了解课程设计的整体思路和框架，观察课程内容的选取、组织结构和进度安排等。
分析课程设计是否符合学生的学习规律和发展需求，以及是否有助于培养学生的综合素质和能力。
七、探讨教学效果教学效果是观课议课的最终目的。
在观课过程中，要关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能提升等。
结合教学目标，评估教学效果是否达到预期要求，并探讨进一步提高教学效果的方法和策略。
八、提倡建设性批评在议课过程中，要采取建设性的批评态度，尊重授课教师的努力和付出，同时提出有针对性和可行性的建议和意见。
共同探讨如何改进教学策略、提高教学效果，以达到共同成长和进步的目的。
九、着眼于改进方案观课议课的最终目的是改进教学方案，提高教学质量。
在观课议课过程中，要针对发现的问题和不足之处，提出具体的改进方案和建议。
这些方案和建议应具有可行性和可操作性，有助于提高教学效果和实现教学目标。
听课存在问题及改进建议
听课是教育评估的重要手段，可以帮助教师了解学生的学习情况，提高教学质量。
然而，在听课过程中，可能会存在一些问题，以下是一些常见的问题及改进建议：
1. 缺乏明确的目标：听课应当有明确的目标，例如了解学生的学习状况，评估教师的教学质量等。
如果没有明确的目标，就很难从听课中获得有价值的反馈。
建议：在听课之前，应明确目标，例如关注教学方法、课堂氛围、学生参与度等。
2. 对教学内容不熟悉：如果听课的教师对所听课程的内容不熟悉，就很难理解课堂上的讲解和讨论。
建议：在听课之前，应了解课程的内容和主题，可以阅读教材、教案等相关资料。
3. 过于关注自己的表现：有些教师可能会在听课过程中过于关注自己的表现，而不是学生的学习情况。
建议：应将注意力集中在学生的学习上，记录学生的参与度、学习态度等。
4. 反馈不及时：如果听课后没有及时反馈，教师和学生就很难从中获益。
建议：听课后应及时与教师和学生交流，提供具体的反馈和建议。
5. 缺乏系统性的记录：如果没有系统性的记录，就很难对听课进行全面的分析和总结。
建议：应采用系统性的记录方法，例如记录每个环节的教学内容、学生的反应等。
通过解决这些问题，可以更好地发挥听课的作用，提高教学质量和学生的学习效果。
教学课堂中存在的问题及对策教学课堂是学生获取知识和技能的主要场所，也是教师进行教学的中心。
然而，在实际的教学过程中，我们会发现教学课堂中普遍存在一些问题，如教学效果不佳、学生学习热情不高、教学资源不足等，这些问题都会对教学质量产生影响。
因此，我们需要认真分析教学课堂中存在的问题，并采取相应的对策，来提高教学质量。
问题一：教学效果不佳教学效果是衡量一堂课的成功与否的最主要标准，但有些教师在授课时，内容过于枯燥乏味，没有吸引学生的兴趣，从而导致学生对课堂缺乏兴趣和积极性，进而影响教学效果。
对策一：增加互动形式在教学过程中，教师可以采用多种多样的互动形式，如演示、讨论、问答、小组讨论等，让学生参与其中，发挥自己的主动性和创造性。
通过增加互动形式，教师可以有效地提高教学效果。
对策二：创设情境教师在讲解课堂内容时，可以将学生置于实际情境中进行讲解，让学生通过身临其境的感觉更好地掌握知识。
可以通过视频、图片等方式创设情境，引导学生进入学习状态。
问题二：学生学习热情不高有些学生对学习兴趣不高，缺乏学习的动力，这样就会降低学习效果。
对策一：鼓励学生教师可以通过鼓励学生来增强学生的自信心、勇气和积极性，使学生更有信心面对学习中的困难和挑战。
同时，教师也可以在鼓励学生的同时，对学习目标进行规范化，让学生清楚自己的学习任务和目标。
对策二：合理分配任务在课堂中，教师可以合理分配任务，让学生参与其中，让学生有参与感和成就感，从而提高学习积极性。
同时，教师也应该根据学生的学习能力和兴趣，量身制定适合学生的学习任务。
问题三：教学资源不足教学资源不足也是课堂教学中的一大难题。
在一些贫困地区，学生的教学资源相对较少，这会直接影响教学效果和学生成绩。
对策一：积极寻找资源教师应该积极地调查资源、寻找教学资源、整合资源并加以利用，以解决学生教学资源不足的问题。
学校也应鼓励教师积极地寻找资源，给予充分的支持和鼓励。
对策二：使用信息化技术在线教学、网络教室、智能教材、互动白板等信息化技术的使用，可以大大拓展教学范围，丰富学生的学习资源，进一步提高学生的学习效果。
送教下乡“看课议课”存在的问题及解决策略作者：郑志平来源：《中国学校体育》2020年第04期“送教下乡”是带动提升城乡教师专业发展水平的重要方式之一，而“看课议课”是其中不可或缺的一环。
笔者将“名师工作室”多次送教下乡的活动情况记录进行整理，对隐含在“看课议课”背后存在的问题进行分析，提出解决策略和方法，仅作引玉之砖，以期对提高一线体育教师在送教下乡中的“看课议课”水平有一定借鉴和帮助。
一、看课准备不足在送教下乡看课议课中，看课前的准备不足是普遍存在的现象。
送教面对的是农村学校，而且是借班上课，这就对看课前的准备提出了较高要求，对校情学情的准确把握，对课堂信息的有效收集，对教学流程的科学记录，都会对议课时的“复盘”产生影响。
（一）课前实情把握不足课前实情把握不足是送教看课中普遍存在的问题。
看课教师课前没有了解任教学校的场地器材资源，没有了解看课班级学生的基本情况，没有了解对课堂教学效果起关键作用的教材处理和队伍组织调动，没有对本节课的教学目标和重难点做到心中有数，这就导致了看课的盲目性。
解决策略：1.看课前要做到“一看二解三知”，即：看“场地器材”，解“师情学情”，知“教学目标及重难点”。
2.未雨绸缪，做好理论储备，针对农村体育课堂教学现状，制订出切实可行的评价标准，列出议课维度表。
3.针对教法选择、教学手段运用、重难点突破等要点，具体归类，分工协作，做到心中有数。
（二）课中信息记录混乱听课记录的基本内容包括教学实录和教学点评。
对于教学环节的时间安排、教材的处理与教学思路、重难点的突破把握、教师的教学基本功等，课中信息记录记到什么程度，决定了议课的深度。
有些看课教师，看课过程中无法做到精神饱满、集中注意力，导致记录无明确目的，无清晰教学架构，无明确课堂观察思路和观察点，这样就无法深入思考，进行科学准确的分析评定。
解决策略：1.农村体育教学课堂大多在露天的运动场地，比较嘈杂，看课时应以饱满的精神，认真倾听。
观课议课的缺点观课议课是一种常见的教育教学活动形式，其目的是通过观察他人的课堂教学并进行讨论，促进教师的专业成长和教学水平的提高。
然而，观课议课也存在一些缺点，本文将从教师角度和学生角度两个方面进行详细阐述。
一、教师角度1. 时间和精力消耗观课议课需要教师花费大量的时间和精力，包括观看他人的课堂教学、准备观课笔记、参与讨论等。
这些活动会占用教师的宝贵时间，影响到他们的备课和教学工作。
2. 个体差异和局限性观课议课往往是基于个别教师的课堂，而不同教师的教学风格和教学目标可能存在较大差异。
因此，观课者在借鉴他人的教学经验时，需要根据自身的教学实际进行适当调整，不能完全照搬他人的做法。
3. 评判标准的模糊性观课议课中，评判教师的教学质量往往是基于主观的观察和讨论，评判标准的模糊性使得评价结果可能不够准确和客观。
这对于教师的专业发展和个人成长可能带来一定的困扰。
4. 隐私和压力观课议课可能涉及到教师的隐私，例如教学风格、教学方法等。
在观课和讨论过程中，教师可能会感到一定的压力，担心自己的教学被他人批评或评价。
二、学生角度1. 课堂氛围的影响观课议课往往需要学生在课堂上接受陌生教师的教学，这可能对学生的学习积极性和课堂氛围产生一定的影响。
学生可能会感到不适应或不习惯，导致他们对课堂教学的投入程度下降。
2. 学习内容的断层观课议课中，学生可能会在观课和讨论过程中遇到学习内容的断层。
因为观察他人的教学可能与学生当前所学内容不完全一致，这可能导致学生对课堂内容的理解和掌握存在一定的困难。
3. 学习动力的减弱观课议课可能会导致学生的学习动力减弱。
学生习惯了自己的教师和教学方式，突然接受陌生教师的教学可能会让他们感到不适应，从而降低他们的学习积极性和主动性。
4. 个体差异的忽视观课议课往往是基于教师的教学经验和做法，而忽视了学生的个体差异。
不同学生的学习方式和学习需求可能存在差异，观课议课往往无法充分考虑到这些差异，从而影响到学生的学习效果。
我校看课议课活动中存在的问题及对策看课议课活动是学校教师凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（听课记录、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，无论是献课者还是看课者，都以参与者、研究者、体验者、学习者的心态在构建平等交流研修平台上展开对话，促进反思，共同研修，更新实践，不断提高。
是从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的校本研究活动的方法。
我校看课议课活动进行了三次。
第一次看课议课校本研究活动由教科处收集相关资料、整合资料、编印资料组织全校教师学习，由教科处牵头组织五大组长和骨干教师研讨，确定课堂教学中的共性问题为研讨的问题，再指定语文教科组推荐一名教师根据确定的主题精心备课，由教科处初步拟定教师看课议课要点，经骨干教师定稿后下发学科组、备课组组织本组教师学习，全校教师根据看课议课要点（议课时主要是骨干教师），初步探讨看课议课的方法和技巧。
第二次看课议课校本研讨活动由学校搭建展评平台，语文、数学、英语三大学科组自己确定主题、自己拟定看课议课方案、全校教师一起根据看点观课（看课前主讲教师说本节课设计亮点，预计采取什么措施，达到什么目的），分三大学科组群体议课展示，由学校领导和学科专家组成的评委团体对整个过程进行评价并予以表彰，进一步探讨各学科看课议课方式，掌握看课议课的方法和技巧。
第三次看课议课活动是全体教师根据教务处、教科处拟定看课、议课计划，组织教师网上学习看课议课方法，由本组组长、骨干教师、讲课教师根据每节课初步拟定的看点，采用统一制定的看课议课记录表记载反思，全体教师参与五大组15个教师的看课议课活动。
纵观这三次活动，总体来说，教师是主动参与，主动学习，主动探索，从看课议课后上交的交流笔记统计分析来看，一部分教师已经领悟看课议课的精髓，无论是围绕看点记生成，还是围绕看课中存在的问题及时记录反思都呈现了理性分析。
但我们也清晰地看到，面对这种新型的教研活动，也有相当部分教师感到茫然，感到困惑，感到无从下手，甚至产生抵触情绪。
