如何有效观课议课.

如何做到有效观课和议课一、如何做到有效观课1、观课是用心灵感悟课堂,与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2．有效观课需要主动思考,有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。

3．有效观课要为议课做准备,观课议课借助了“案例教学”的思想。

可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。

教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。

课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。

二、如何做到有效议课1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）（1）设身处地，同情理解,一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。

这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。

然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。

（2）面向事实，共同探讨,观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。

这样才能使授课者和观课者能心平气和地思考和研讨相关问题。

（3）抛弃成见，理解可能,要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。

不能认为只有我的东西对，我的东西管用。

这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。

观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节，通过观察和讨论其他老师的教学，可以促进自己的成长，拓展教学思路，改进教学方法，提高教学水平。

那么，如何进行观课议课才能达到最好的效果呢？下面将结合相关理论和实践经验，探讨几种有效的策略。

观课议课要有明确的目标。

观课不是为了“看热闹”，而是为了解决问题、提高自己的教学能力。

在观课前要先明确目标，比如观察某位老师在课堂中是如何调动学生的学习兴趣的，如何引导学生思考，如何进行课堂管理等。

只有有了明确的目标，才能有针对性地观察，才能在观后能够有的放矢地进行讨论。

观课要注重记录和分析。

观课过程中，要抓紧时间做好记录，可以通过拍摄视频、录音或笔记的方式，记录下老师在课堂上的教学实践和学生的反应。

观课后，要认真分析记录的材料，总结老师的优点和不足，找出值得借鉴的地方和需要改进的地方。

只有通过认真的分析，才能更好地从观课中获得收获。

观课要开展有针对性的讨论。

观课后，要及时组织教师们进行讨论，让大家分享自己的观察和分析，各抒己见，提出建设性意见和建议。

在讨论中，可以就教师的教学设计、课堂管理、教学方法、学生学习情况等方面进行深入交流，共同探讨如何改进教学，提高教学效果。

也可以邀请有经验的老师或专家参与讨论，提供专业的指导和建议。

第四，观课要注重实践和反思。

观课议课不仅是为了获取他人的经验和智慧，更重要的是要将观察到的教学方法和思路运用到自己的教学实践中。

观课后要及时进行实践，将新的教学方法和思路运用到自己的课堂上，不断总结经验，不断改进。

也要定期对自己的教学进行反思，查漏补缺，及时调整教学策略，使自己的教学不断进步。

观课议课要建立良好的氛围。

教师之间要相互信任、相互尊重，愿意分享自己的经验和思考，乐于接受他人的建议和批评。

只有在良好的氛围中，观课议课才能取得良好的效果，实现教师专业成长。

观课议课是教师专业成长的重要途径，通过观察、记录、分析、讨论、实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，不断完善自己的教学理念和方法，实现教师专业成长的目标。

如何进行更有效的观课议课我们要先弄清楚什么是观课议课？新课标对评价的定义来看，新课标对评价的定义是：促进学生的终身发展和教师的专业发展。

新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。

新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。

这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。

新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。

因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。

在传统的听课中，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，因此主要手段是“听”。

而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不是讲解知识，而是实施教学双方交往互动活动的组织，除了要“听”信息的传输外，还要“看”师生的活动，因此，“观课”的理念应运而生。

至于“评课”，我们可以从“评”字的意思来看。

什么是评？评就是评论、批评、评判。

评课，可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。

而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。

“议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论，发表各自的意见。

协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。

老师们可以敞开心扉，谈自己的感受，谈设计者的预设目标，谈获得的实际效果，谈事后的处理技巧。

可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节，谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。

由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。

怎样进行有效的观课议课 It was last revised on January 2, 2021怎样观课议课才有效昭阳区第三中学耿强一、什么是观课议课？观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，它是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

观课议课活动本质上是围绕研究课堂、改进课堂开展的强调开放、促进互助的发展性评价案例教学活动。

观课是选择教学案例的过程，议课是案例讨论的过程。

建设合作、民主的教学研究文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。

观课议课活动作为一种科学的教育研究方法，与日常听评课相比，具有如下一些特点：第一是目的性。

观课议课的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在观课议课活动中，研究者通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。

第二是系统性。

观课议课有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择观课议课的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。

第三是理论性。

科学的观课议课离不开理论的指导，首先，观课议课方法本身就必须有一定的方法论作依据，其次，观课议课需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。

第四是选择性。

有意识有目的的观察就意味着有选择，首先，研究者在进行观课议课时必须对这些问题进行选择，其次，观课议课尽管较日常听评课更为细致且系统，但由于选择性因素的存在，它所描述的“事实”也很难做到全面而真实。

第五是情境性。

观课议课是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观课者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。

观察与观察的情境在空间和时间上都不可分割。

二、观课议课与听课评课的比较：1、观课与听课听主要用耳朵，主要指向声音，听课者往往坐在学生后面。

如何观课议课观课议课，是参与者在观看教学案例后，相互提供课堂信息，围绕共同关心的问题进行对话交流，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业成长的一种研修活动。

它能帮助参与者发现和讨论更多的教学可能和实现条件，使更新教育理念、改善教学行为、提高教学效益等方面实现整体提升，具有诊断、导向、引领、管理和鉴定等作用。

那么，如何观课议课才能使教师研修真正做到行之有效呢？观课一、做好观课前的准备1．确定主题，提前准备观课议课是一种对话。

无论哪一种对话，都要围绕参与者共同关注的问题，才能展开深入的交流。

没有深入探讨，就不可能生成有效研究。

因此，确定主题是观课前的必备工作。

观课前，参与者集中商讨想要研究的问题。

问题可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验和创新；可以来源于个体，也可以来源于群体。

总之，要选取参与者共同关注的问题。

这样，参与者就有了相对集中的注意指向和思考方向，可以提前钻研教材和《课程标准》；准备相应观察工具；制订观察计划等，在课堂上集中关注想要解决的问题，使整个观课议课活动目标明确，行动具体，能够切实提高观课议课的质量和水平。

2、聆听说课，领会意图参与者在观课前要听取授课教师对本节课的设计说明，了解本节课的相关内容。

首先，要了解教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等），增进对课堂情况的了解，加深对本课教学基础和后续发展的理解；其次，要了解授课教师的教学设想和将要展开的主要的教学活动，确定好重点观察的现象和时机；再次，要辩证地看待授课教师不同常规的教学创新，避免带着传统的观念和想法去观察和研究课堂；最后，在授课教师介绍相关情况时，观课者可以询问，也可以提出自己的问题和意见。

但一般不主张用过多的不同意见干扰授课教师的设计和信心，特别是在授课教师试图教学创新的时候。

如此，不仅体现了对授课教师的尊重，也可避免观课者本人在议课时出现不知所然、随意“盲从”、“迷信”、“失语”等萎靡状态。

如何观课议课如何观课议课一、什么是观课议课从"听课评课'到"观课议课'不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。

观课与听课比较：1．"听'指向声音，"听'的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而"观'强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关帮助工具(观看表、录音录像设备等)收集课堂信息。

包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

2．"听'往往是一般性了解，而非用于讨论的目的；而"观'的目的却指向肯定的讨论问题，有明确的目的。

3．"听'往往是面面俱到，缺乏针对性，而"观'是针对讨论问题收集相关的课堂信息，针对性强。

4．"听'往往是凭借阅历进行，而"观'需要理论的指导，需要借助观看记录表等。

评课与议课比较：1．"评'是对课的好坏下结论、做推断；"议'是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法，"议'的过程是绽开对话、促进反思的过程。

2．"评'有被评的对象，下结论的对象，有"主'"客'之分；"议'是参预者围绕共同的话题公平相互沟通，"议'要超越"谁说了算'的争辩，转变老师在评课活动中的"被评'地位和失语现状。

3．评课活动主要将"表现、展现'作为做课取向，做课老师重在展现教学特长；议课活动以"改进、进展'为主要做课取向，不但不怕消失问题，而且鼓舞老师主动暴露问题以获得关心，求得进展。

4．评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入到对话，议出更多的教学可能性供老师自主选择。

如何观课议课资料一：一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。

按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。

各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。

包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。

听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。

具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（3）情况准备要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

（2）掌握观察要领一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。

有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。