九年级历史上册全册教案(岳麓版)

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九年级历史上册全册教案(岳麓版)
篇一：九年级历史上册
教案
岳麓版

《世界历史》九年级上册

第一单元 世界古代史

第1课 史前时期的人类

教学目标

知识与能力

大约300多万年前，非洲生活着早期人类——南方古猿 现代人划分
为黄种人、白种人、黑种人 母系氏族社会形成的原因和特点 该亚
的传说 父系氏族社会形成的原因和特点 厄瑞斯忒的传说

①通过指导学生阅读课本中的《人类的出现》、《南方古猿头像和
猿人头像》、《黑种人、白种人、黄种人头像》，了解人类的起源，
培养学生的识图能力和结合图文形成历史观念的能力。

②通过课后的温故知新题，思考原始农业的产生对人类社会发展的
影响，培养学生的阅读理解能力。

③通过课后题“想一想，人类在形成过程中要战胜哪些困难”、
“就早期人类生活的一个片段画一幅想象画”等，培养学生的想象
能力。
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过程与方法

①结合本课的图片，或播放有关录像资料，揭示人类的起源，引导
学生科学地认知世界。

②介绍早期人类的生活情况，思考人类在形成过程中要战胜哪些困
难，使学生感知人类早期生活的艰辛；同时体验到在适应自然与利
用自然的过程中，劳动创造了人与自然，也创造了美。

③通过组织学生讨论第一目的课中思考题，引导学生进行探究性学
习。

情感态度与价值观

①引导学生正确认识人类的起源及其进化，养成唯物观，培养其崇
尚科学的精神。 ②使学生会懂得劳动创造了人，原始农业的产生和
发展促进了人类社会的进步，从而进一步认识到历史正是在人类创
造性的劳动中前进的，生产力的发展是推动人类社会进步的根本动
力。

③通过讨论第一目的课中题，培养学生平等、博爱的观念。

重点难点

重点：南方古猿 母系氏族社会、父系氏族社会形成的原因和特点

难点：三大主要人种的形成及其原因

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教学过程

课前引导

教师引导学生回顾初一年级所学的有关内容，提问：你知道哪些关
于人类起源的说法？你赞同哪一种？为什么？科学家是根据什么知
道人类是古猿进化而来的呢？

在学生回答的基础上，教师指出，关于人类的起源有许多说法，包
括许多神话传说，但现在一般认为人类是由古猿进化而来的。今天
我们一起学习世界上最早的原始人类以及人种的形成等知识。

新课教学

一、人类的起源
1．早期人类——南方古猿

教师引导学生回忆中国镜内最早的古猿——元谋人的一些基本情况，
然后指导学生阅读课本，了解有关南方古猿生活的时间及所在的大
洲等情况，再进一步分析：南方古猿已经能够直立行走，并使用天
然工具，说明南方古猿处在由猿到人的转化过程中。将南方古猿与
元谋人进行比较，说明我国是世界上古人类较早生活的地区之一，
而且是世界上发现早期人类遗址最多的国家。

提问：人类是怎样由古猿进化而来的？什么标志着古猿演变成了真
正的人呢？

在学生讨论的基础上，指出：①首先是劳动促使了古猿的直立行走
和手脚分工，手脚分工解放了上肢，能更好地满足劳动的需要。②
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制造工具是人在劳动过程中的创举，动物怒会制造工具。会不会制
造工具是人和动物的根本区别。随着脑力和生产活动能力的不断增
强，现代人产生了。

2．三大主要人种的形成

人类随着适应自然的能力增强，逐渐到从未涉足的地域生活。由于
各地自然条件的不同，而又相对隔绝，主要的种族逐渐形成。按肤
色、发型、眼型、鼻型等外貌特征，人类学者将现代人类划分为黄
种人、白种人、黑种人。

思考课中题：“西方国家某些人认为白种人起源于智人，而有色人
种起源于古猿和猿人；白色人种是天然的优等民族，而有色人种是
天然的劣等民族。你同意这种观点吗？为什么？”在学生会讨论的
基础上，要求学生结合有关地理知识思考人种形成的主要原因。

在学生看书了解了三大主要人种的分布情况后，提问：美洲的黑人
是怎么来的？从而使学生进一步认识到人种的形成，除了自然原因
外，还有历史原因，并指出世界上的人种，随着世界各地联系的加
强，因人种间通婚，还形成了混血人种。

二、母系氏族社会

1．母系氏族社会形成的原因及特点

要求学生阅读课本并归纳母系氏族社会形成的原因及特点。

原因：在当时险恶的自然条件下，个人无法单独生存，只能维持群
体的生活。
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特点：是以母系的血缘为纽带的稳固的集团；妇女在生活中占据着
主导地位。

教师引导学生回忆中国的半坡遗址和河姆渡遗址，加深学生的印象。
思考课后温故知新习题，认识原始农业在人类发展史上的巨大作用。

2．该亚的故事

教师指导学生看课本小字，了解该亚的故事，使学生初步认识神话
传说与历史的关系。鼓励学生在课后进一步了解更多的神话。

三、父系氏族社会

1．父系氏族社会形成的原因及特点

教师要求学生看课本，整理父系氏族社会形成的原因及特点。

原因：随着生产的发展，男子逐渐取代了妇女在生活中的主导地位。

特点：以父系的血缘为纽带；男子在生活中占主导地位。财富增多，
出现私有财产。

2．厄瑞斯忒的传说

要求学生看书后能用自己的话讲出来。

教师总结指出，今天的人们一方面是根据考古发现，另一方面是依
靠神化传说对原始社会进行研究探索的。
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小结巩固

归纳本课的基础知识，从人类的形成、母系氏族社会向父系氏族社
会的过渡等认识到劳动、生产在人类进化中的作用。从人种的形成、
原始农业对人类发展的作用等认识到人与自然的关系。
第2课 亚非文明古国

教学目标

知识与能力

古埃及统一的奴隶制国家 金字塔 古巴比伦统一的奴隶制国家 《汉
谟拉比法典》古代印度城邦出现和奴隶制小国的建立 古代印度的种
姓制度

①指导学生思考和探索金字塔的建筑历史，培养学生的科学探究精
神和创新能力。 ②指导学生分析《汉谟拉比法典》的实质、印度的
种姓制度，培养学生辩证地看问题、认识历史事件本质特征的能力。

③组织学生探讨“古代文明的产生与自然地理环境的关系”，使学
生掌握一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考
的基础上得出结论的能力。 过程与方法

①通过自主阅读、问题探究，使学生了解亚非文明古国的有关历史。

②通过看文字、图片、录像资料，使学生感知亚非古国灿烂神奇的
文明。

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③通过组织研究性学习小组探讨“金字塔的建造之谜”，指导他们
收集资料、构建论据和独立思考。同时，鼓励学生运用探究式学习
方式学习，共同探讨问题，交流学习心得，增强学生的团对意识。

情感态度与价值观

①通过探讨“金字塔的建造之谜”，使学生认识到金字塔是埃及国
王残酷奴役埃及劳动人民的历史见证，也是古埃及人民劳动和智慧
的结晶，是古埃及文明的象征。

②通过讨论《汉谟拉比法典》的实质，使学生认识到法典保护奴隶
主利益的实质，也反映了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。

③通过学习“印度的种姓制度”，使学生认识到它是为巩固奴隶主
对奴隶和其他劳动人民的统治服务的，是印度奴隶社会的特点。

重点难点

重点：金字塔 《汉谟拉比法典》

难点：印度的种姓制度 古代文明的产生与自然地理环境的关系

教具准备:多媒体软件。

教学建议

本课有很多学生感兴趣的问题，可借此并运用多媒体软件，通过视
觉、听觉的刺激充分调动学生的积极性、主动性，让他们在教师的
引导下主动发现问题、思考问题，一问一答，一问多答，拓展学生
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的思维，进行互动式的教学。

教学过程

课前引导

在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着生
产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。大家都知道世
界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，
你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪
里开始的？这些文明古国现在还存在吗？我们今天就来了解这些内
容。 新课教学

提问：同学们知道最早进入奴隶社会的四大文明古国是指哪些国家
吗？学生回答并在地图上指出各国的位置，指出古代埃及、古代巴
比伦、古代印度和中国。

要求学生看书，注意思考以下问题：这些文明产生的地理位置有何
共同点？为什么古代文明多产生于大河流域？各个文明是怎样产生、
发展的？

一、古代埃及
1．尼罗河流域文明的产生

埃及位于非洲东北部，那里到处是五谷不生的荒野、沙地，终年雨
量稀少。然而，发源于苏丹的湖泊、汇集着沿途雨水奔涌而来的尼
罗河改变了这一切。由于尼罗河定期泛滥，河水灌溉了两岸的土地，
还给地面铺上了一层肥沃的淤泥，为农业生产提供了良好的条件。
埃及人逐渐在这里定居下来，他们依靠集体的力量用粗糙的工具在