职教集团人才培养质量监控与评价体系研究

中等职业学校教学质量评价体系的实施办法1 教学质量监控与评价的基本含义职业教育在科教兴国和强国人才战略中具有极其重要的作用，高效的教学质量是衡量一所职业学校办学水平的重要依据，是学校进展的生命线，提高教学质量监控和评价对于提高教育教学质量起着打算性作用。

教学质量监控与评价包括教学管理、教学过程、老师的教学质量以及同学的学习质量等方面。

其中涵盖了人才培育规格、课堂理论教学、实践教学、实训教学等要素。

对教学质量的监控主要体现在对教学目标的监控和教学过程的监控之中。

教学目标的监控是对各专业人才培育模式、培育方案（专业建设、师资队伍建设、试验实训基地建设等）、专业教学方案、课程大纲等教学文件所进行的监控，目的是培育过程做到科学、规范、合理，符合专业培育目标要求。

教学过程监控室质量监控中最基本也是最重要的环节，教学过程监控主要通过教学检查、教学评价等教学督导方式实施。

2 教学质量监控与评价的参加人员广义的看，职业院校的教学质量监控与评价主体应包括用人单位、同学家长及社会各界。

本文所论述的“中等职业教育教学质量评价的实施”主要指的是职业院校内部的教学质量监控与评价工作。

由于职业院校的教学质量监控与评价是以校、部门、老师、同学的教学工作为对象，要运用系统的监控措施和科学的评价指标体系，需要实行可行的监控、评价方法和手段，系统地收集教学过程中的行为表现和教学效果，并对相关数据、资料进行分析处理之后，才能依据结果做出定性的、定量的评价。

因此，教学质量监控与评价既是一种从领导到基层、从老师到同学全员参与的活动，同时，由于参加评价的人员各自代表的“身份”不同，“角色”也就不同，所以，又可以看作是职业院校师生从不同角度参加的全方位评价。

3 教学质量监控与评价工作的基本做法一般分为综合督导、专项督导和常常性的常规检查及信息反馈等多种形式。

不同的工作内容，应采纳不同的工作方法。

常用的方法有以下几种。

3.1 自查汇报教学督导部门可以把督导检查项目的目的、要求、工作日程和支配等事先通知被督导检查部门，要求被评价对象先进行自查自评，再汇报自查状况。

构建“一机制双提升三平台一模式”集团化人才培养体系的实践探索①———以玉溪烟草职业教育集团办学为例陆欣1，李江舟2，李佳1，周潇1（1.玉溪农业职业技术学院，云南玉溪653106；2.云南省烟草公司玉溪市公司，云南玉溪653100）党的十九大报告提出要深化产教融合、校企合作[1-2]。

党的二十大报告指出“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，再次明确了职业教育的发展方向。

近年来，职教集团作为深化产教融合、校企合作的重要载体，涵盖了一、二、三产业，呈现出快速发展的趋势。

全国各高职院校纷纷组建职教集团，积极开展集团化办学的探索与运行。

然而产教融合难以走向深度、专业服务产业能力不强、人才培养质量不高等问题在集团化办学的过程中日益凸显[3-5]。

同时，随着产业转型升级，对人才需求越来越趋向多元化、立体化，对人才知识与技能的要求也越来越高[6]。

云南非常重视烟草产业发展，“十四五”期间，提出打造全国烟草最优“第一车间”，烟草成为一张靓丽的云南名片。

玉溪素有“云烟之乡”的美誉，作为一所地处玉溪的农业高职院校，一直坚持“办烟草专业、兴云南产业、活中国经济”的办学理念，自1984年开设烟草专业以来，2005年由玉溪市政府牵头，玉溪农业职业技术学院为龙头，联合相关院校、企事业单位、科研机构、行业协会等共同组建了玉溪烟草职教集团。

近年来，学院紧密对接区域经济社会和产业发展需求，着力提升高素质技术技能人才培养质量，不断增强专业服务产业能力，在改革创新中不断探索职教集团办学的经验和模式，走出一条产教融合、校地联动的集团化办学特色之路。

一、集团化人才培养现状分析（一）集团化办学机制体制不健全职教集团成立初期，政府牵线搭桥，企业、学校积极参与，但由于企业和学校分属两种不同的利益组织体，前者侧重追求经济效益，后者更加关注社会效益。

在合作过程中，管理体系构架不明确，组织结构较为松散，各类资源分散，缺少参与途径，人才流动不畅，人才培养共同育人机制不健全，管理体制和评价机制不灵活，企业与学校联系不够紧密，往往出现“企业一方冷而学校一方热”的现象，不能很好地长期合作下去。

人才培养质量监控与评价体系实施办法（试行）为了确保我院人才培养质量监控与评价体系的有效运行，依据《学校关于建设人才培养质量监控与评价体系的意见》（郑财院发[2014] 号），结合《学校质量管理体系手册》的相关要求，以“国家示范校建设”和“河南省中等职业教育人才培养质量评估与认定”为契机，促进教育教学管理的科学化和规范化，切实提高教育教学管理水平和人才培养质量，保障学校人才培养目标的实现。

特制定本办法。

一、人才培养质量监控与评价体系的组织保障根据《学校关于建设人才培养质量监控与评价体系的意见》，学校成立人才培养质量监控与评价体系建设工作指导委员会，实施学校、教研室、学生三级监控体系。

（一）相关职能部门实施一级监控1．监控办：监控办是监控体系运行的职能部门，由学校督导科研中心代行其职责。

主要监控与评价教学质量、德育质量、实习质量等情况，并负责向学校监控委汇报，通过《督导工作简报》向各相关处室、教师反馈人才培养质量信息。

监控办在监控体系中主要行使下列职能：①参与制定监控体系所需的各种评价方案及评价指标体系、实施办法及相关文件；②协调组织实施人才培养质量监控与评价工作；1③负责处理评价信息及发布评价结果；④协助相关部门制定质量监控年度计划，提交每学期工作总结；⑤为学校各级各部门开展质量监控与评价工作提供服务；⑥负责对各部门质量监控与评价工作的检查、指导。

2．教务处：教务处是学校教学管理的职能部门，负有在监控体系中对教学工作进行布置、检查、管理、指导等职能，是教学质量建设的责任主体。

主要监控教学管理工作规程、教师教学工作规范等教学规章制度的执行情况、教学计划的实施情况和师资等教学资源的配备利用情况。

同时也负有对监控与评价中发现的问题进行整改和建设的职责。

教务处还要积极支持和配合监控办开展教学监控与评价工作。

教务处在监控体系中主要行使下列职能：①制定学校各项教学工作质量标准或规范，负责组织实施教学质量检查及各项教学评估工作，负责制定年度教学质量监控工作计划，并提交学期的工作总结，负责对基层教学单位教学质量监控及评价工作的检查和指导；②制定教师教学工作规程，并监督实施；③制定专业建设、课程建设、实训场所建设等教学基本建设规划；④组织制定和建立保障教学质量的规章制度和管理文件；⑤根据教学质量监控和评价中发现的问题，制定整改措施和建设方案，并监督实施。

62评价与诊断EVALUATION AND DIAGNOSIS2012年开始，全国职业院校技能大赛委员会将教学为本作为一项重要原则，强调专家评审组要按照教学为本、实践能力的要求，及时做好信息的收集、整理、加工、设计，在实施过程中根据实际情况做好教学案例、教学项目的转化，在理论学习、实践动手、学科竞赛中，推动专业建设和教学改革。

提升人才培养质量是一切教育活动的出发点，为此本文将CIPP评价模型引入到中职学校人才培养模式中，建立“学、训、赛”一体化教学模式下的人才培养质量评价体系，以促进人才培养质量提升。

一、CIPP评价模型概述（一）CIPP评价模型的提出及目标CIPP模型是由美国教育专家斯塔弗尔比姆（Daniel Stufflebeam）提出的，也称为改良导向评价模型。

CIPP教育评价模型认为教育最终目标是有效的持续改进，在教学管理过程中作为一种有效的工具促进教学整个过程的发展。

CIPP教育评价模型在人才测评、教学管理过程中运用广泛，该模型是对目标导向评价模型的有效改进，其实质就是在整个教学计划开展过程中实施监控、监测，发现问题从而改进问题，保证整个教学管理过程的正常运行。

CIPP评价模型在各种方案评价模式中，应用最为广泛和成熟。

（二）CIPP评价的步骤CIPP评价的中心任务是持续改进，使得反馈的结果应用到教学管理和活动中，具体包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四部分。

背景评价主要是介绍方案的形成所需要的资源、问题，属于诊断性治疗，主要测评目标对象完成的任务，以及和实际方案之间的差异，属于目标设定和制定阶段；输入评价主要是指为实现教学管作者简介施卫（1974- ），男，江苏理工学院汽车与交通工程学院副院长，高级实验师，硕士生导师（常州，213001）；崔伟（1982- ），男，江苏理工学院汽车与交通工程学院学工办主任，副教授；臧志军，江苏理工学院职业教育学院；冯松，刘国军职业技术学院基金项目2019年江苏省社科基金项目“公共利益导向的产教联合体培养职教师资的路径与策略研究”（19JYB012），主持人：施卫；2018年常州市教育科学“十三五”规划课题“中职汽车运用与维修专业专业课程学、训、赛一体化教学模式的改革与实践”（18CZH078），主持人：施卫；2018年高校教育管理专项课题“产教融合背景下高校创新创业教育新生态体系构建与实践研究——基于精益生产VSM理论”（K Y Y18521），主持人：崔伟“学、训、赛”一体化教学模式下人才培养质量评价探索 ——以中职A校汽车运用与维修专业为例施 卫 崔 伟 臧志军 冯 松摘 要 将CIPP评价模型引入到中职人才培养模式中，构建学、训、赛一体化教学模式下人才培养质量评价体系：背景评价包括社会影响和声誉；输入评价包括教学队伍建设和教学手段的投入；过程评价包括课堂教学、学生听课、教师备课等；输出评价包括毕业生职业素养、技能水平、就业率和就业质量。

研究生培养质量监控与评价研究一、绪论现如今，研究生教育已成为高等教育的一个重要组成部分，也是各个国家政府推动创新和科技发展的重要力量。

不断提高研究生培养质量，对于加强国家科技实力、提高高等教育教学质量和树立高校的学术声誉具有重要意义。

培养质量监控与评价是提高研究生培养质量的重要组成部分。

本文主要研究研究生培养质量监控与评价，并从目标制定、监测体系、数据采集与分析等方面进行探究。

二、研究生培养质量监控与评价目标制定研究生培养质量监控与评价的目标制定应该考虑学校、学科和研究生三个方面，以达到整个研究生培养质量监控与评价的全面性。

（一）学校层面学校层面的目标应该包括学校整体研究生培养质量监控与评价目标的制定，以及对研究生导师、研究生教育科研基地、教师队伍等方面的评价目标制定和监测。

（二）学科层面在学科层面，监控与评价目标应围绕学科建设、学科中心建设、学科竞赛、科研项目申报、SCI论文发表、学术会议和学术活动等方面展开。

（三）研究生层面在研究生层面，监控与评价目标应该由研究生总体质量、研究生学习能力、论文水平、就业情况等四个方面进行制定和监测。

三、研究生培养质量监测体系监测体系是评估研究生培养质量的核心环节。

其主要任务是采集、分析和评价研究生培养质量相关的数据。

如果想要建立一套系统的监测体系，则需要考虑重要性和可操作性两个方面。

（一）重要性面对普遍的数据源，研究生培养质量监测体系应重点关注的指标包括研究生导师的平均论文数、研究生SCI论文发表数、学术论文被引用量、研究生就业率和毕业生成果等。

（二）可操作性为了提高研究生培养质量监控与评价的可操作性，监测体系不仅应该考虑数据的准确性和可比性，还应该在数据分析中引入一些用于解决问题的策略。

四、数据采集与分析数据采集与分析是研究生培养质量监控与评价过程中不可或缺的环节，可以通过多种方式完成。

下面主要介绍两种数据采集方式和分析方法。

（一）问卷调查法问卷调查法是数据采集常用方式之一，该方法可以用于了解与研究生培养质量相关的信息，包括毕业生对实际工作的需要、导师的教学质量和学校的教育培训方案。