依据文本体式确定散文的教学内容

一　・　‘　蠡　《｝，场・　●２０１１年第１２期（管理研究）●　

散文教学内容确定的逻辑思考　

范志福　

散文教学内容确定的逻辑思考蕴含两个方面的意　

思：其一是从教学过程的逻辑发展来确定散文的教学　

内容，教学过程逻辑发展是说根据散文的文体体式帮　

助学生读懂“这一篇”散文的认知顺序。其二是从学　

生学习“这一篇”散文的逻辑起点来确定散文的教学　

内容，学生学习散文的逻辑起点是说学生已经贮备了　

哪些读懂这一篇散文的知识与能力，以便在“这一篇”　

散文“有什么”和学生“知道什么”及能“教什么”　

的交集区来确定这一篇散文的教学内容。奥苏伯尔在　

其《教育心理学——认知观点》中就说过这样的话：　

“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的　

话，那么我将一言以蔽之日：影响学习的唯一最重要　

因素，就是学习者已经知道了什么。”　散文教学内容的确定首先必须明确散文的体式。　

那么散文的体式是什么呢？目前似乎还没有一个很权　

威的说法，仍是众说纷纭，但有两点是明确的：一是　在散文里，　“我”是真实而独特的写作主体，即作者。　

郁达夫就曾提出过“现代的散文之最大特征，是每一　

个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何　

散文都来得强”。这里的“个性”就是走进散文之中的　

那个活生生的“自我”。说白了，散文是以“我”为主　

角，以第一人称娓娓告白的亲切口吻所写出的叙述文　

字。我们欣赏散文，就是要看其是否真实地写出了鲜　

明的“自我”。二是散文写的是“实生活”，即散文中　

的人、事、物、景是真实的客观外物，不是虚构编织　

的，具有纪实性的特点，这正如刘锡庆在《中国现当　

代散文欣赏》中说的：　“散文的这种纪实性，是这种　

文体和读者之间千百年来所达成的一种信任默契，是　

不可率性改动的。”　根据散文体式已能明确的两点特质，我们便可循　

着这两点来确定散文教学的基本内容：　

１．写了什么样的人、事、物、景，这些人、事、　

物、景有什么样的特点。　

２．文章里的人、事、物、景，表现了作者什么样　

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小学语文散文教学内容的确定

作者：张晓华

来源：《教学与管理(小学版)》2017年第04期

散文是意蕴丰厚、益智陶情而又具有弹性的一种文体。根据表达内容的不同，散文可分为叙事性散文、说理性散文和抒情性散文。因为自身创作的特点，可以说，每一篇散文都体现作者鲜明的个性色彩，是作者情感与内心的真实体现。针对散文教学，王荣生教授曾指出：“学生今天所面对的学习对象，是‘这一篇’独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受‘这一篇’所传递的作者的认知情感，是理解、感受‘这一篇’中与独特认知情感融于一体的语句章法、语文知识。”所以，加强对散文文体教学的研究，特别是如何立足于“这一篇”确定适宜的教学内容，是散文教学的重中之重。笔者以为，运用聚焦策略，可以从语言、情感、方法等方面，开发和确定散文“这一篇”的教学内容。

一、聚焦语言，确定“这一篇”教学内容的基础

散文是作者从生活中获取灵感与才思，顺应内心情感流动的真实写作。一方面，散文的语言凝练优美，清新明丽，同时又简洁质朴、自然流畅，这是散文语言的共性特点；而另一方面，散文语言表达带着作者独特的个人风格，强烈表现着作者“眼中的景和物，心中的人和事”，这是散文语言的个性特点。教学中，我们要关注散文的共性语言，但更重要的是要聚焦作者的个性化的语言表达。

1.关注特别强调处

苏教版《语文》三年级下册，杨谦的《赶海》一文写的是“我”在暑假里随着舅舅一起去赶海的趣事。课文的第三自然段在写自己“抓海星”“捉螃蟹”“摸大虾”时，分别用上“嘿”“哎”“哎哟”“咦”“哦”等语气词，作者正是通过对不同语气的强调，表现出赶海的“趣”，这是这一篇散文在语言上最显著的特点。教学时，引导学生通过对语气词的重点品读，体会人物的心情，配合相关动作的演示，理解作者这样写的目的，围绕“趣”字紧扣语气词展开教学，从而聚焦“这一篇”课文的教学内容。

散文作品教学内容的确定与教学活动的途径分析

散文作品教学与小说、诗歌、剧本等文学作品教学一样，旨在促进和帮助学生内省体察，让学生在感知、欣赏、理解的过程中，丰富情感，认知作品中的生活世界。文学作品的阅读就是把阅读的视点直接指向人的心灵，关注人的命运，追求、探索人文价值，并带着强烈的情感去拥抱这个价值，它是以情感体验为核心，以生活和对生活的理解为基础，以想象为主要手段，以精神升华为目的的。一堂好的散文作品教学课，中心应当是围绕学生的学情、作者原文本、学生心中的文本展开，引导学生认识原有文本的内容、主旨、表现形式，创造出新的文本——这个文本应该是基于学生阅读的感受的、具有鲜明的个性色彩的文本，并且越完美越好。

我们知道，学生对文本的认知来自两个方面：一是学生所具有的认知特点（含阅读经验，且这种经验会影响着读者对文本认知程度的深浅）；二是文本所具有的特质。这两者结合，就是散文作品教学内容的逻辑起点。而学生对文本的认知肯定是需要一个环节的，这个环节就是要认真地读文本。道理很简单，因为真正的阅读过程应该是读者利用已有经验与文本作者进行交流的过程，是读者顺着文本的言语之光作出回应，去融合、去思索、去追问的过程。作为文学的一种，散文的阅读始终渗透着读者的体验，这一点是不容置疑的。因为，对散文作品来说，阅读作品的过程，就是发现和构建作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，并且这个过程是不断持续、不断变式、不断深化的过程。散文作品的阅读欣赏，

往往带有更多的主观性和个体色彩。教师应引导学生通过对作品表现形式和语言特征的感受与赏析设身处地地去感受，去与作者沟通，关注作品中的形象、情感及表现形式，理解作品内涵的多义性和模糊性，积极地、富有创意地构建文本或形象意义，这是散文作品课教学形式的基本特征。

问题是，具体到一篇课文（或一堂课）的教学应选择什么来教？该怎样去组织教学？这就关乎到教学内容的确定问题。笔者认为，“教学内容”是一堂课的教学核心，它决定着一堂课的教学活动的走势与目标的达成。从这个层面上说，教学内容决定着教学活动，教学活动是为教学内容的完成服务的。两者的关系不是油与水的关系，而应该是交汇融合的。就课堂教学的有效性来说，我们要有效地完成一堂课的教学任务，首先应该考虑的是教学内容的选择，由教学内容去决定教学活动。教学内容的确定应是教学过程的逻辑起点，也是教师选择教学活动方式不可回避的一个教学真问题，它应该贯穿于整个教学活动的全过程。如果说教学设计是一个项目的话，那么教学内容则是这个项目的核心与灵魂，而教学活动则是这个核心与灵魂的具体化、个性化。

百度文库 - 让每个人平等地提升自我

1 试论散文教学内容的确定理据——以《合欢树》教学为例-中学语文论文

试论散文教学内容的确定理据——以《合欢树》教学为例

朱明坤

散文在中学语文教材中所占比重较大。然而，长期以来，散文教学流于形式，“情景交融、借景抒情”等诸如此类的概念术语屡屡见诸散文教学的课堂。散文教学长期处于钟摆状态，一直没能找到自己的方向。散文到底教什么？这成了一线教师心头挥之不去的难题。李海林教授指出，散文作为一种文学形式，它的基本属性是审美。但是散文进入了教材，“即使是文学作品的审美教学，其重点也不在其文学审美属性，而在其语文审美属性”。结合自己的散文教学实践，笔者从以下三个方面谈散文《合欢树》教学内容的确定。

一、文本体式

1．学理依据

就教育教学层面来说，文本体式指基于各具特色的教材文本所抽象概括出的各类体裁的具体体式。体式相同的文本在内容指向和写作手法上都存在着很大的共性。解读文本时，我们要辨析文本的体式，抓住此文本所属的“类概念”的共性，以共性为基点仔细分析此文本的个性，这样解读文本既不会南辕北辙，又能挖掘出文本的个性。简单说，散文教学只应该是散文教学，而不能是小说教学、诗歌教学、剧本教学，散文教学理应体现散文的特点。但散文教学也不能忽略文本的个性。

2．案例一角

《合欢树》是史铁生用质朴清淡的语言谱写出的追忆母爱之作。文本教学应通过百度文库

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2 对其深刻的主题思想、独特的表现手法和白描式的语言特点的剖析，揭示其蕴涵的审美特征。母爱是无私博大的，作者力图表现母爱这一宏大而深刻的主题，却故意选取了最平凡的生活场景，这是散文以小见大的特点。“小”的含义比较广泛，我们可以从具体而平凡的人、事、物、景（如文本中的“合欢树”“我”“母亲”）这个角度进行把握。所谓“大”就是通过这些小的题材、细节等表现伟大的情感、深刻的思想或重大的意义。鉴于此，笔者预设主干问题之一：文本的标题是“合欢树”，但前面大半的篇幅并没有提及它，你认为这篇散文的题目取名为“合欢树”合适吗？由此探究合欢树丰富的情感内涵和象征意义。主干问题下移为如下填空题：