散文教学内容确定的学理依据

遵路识其真——谈散文教学内容的确定一、问题的提出要确定散文教学内容，首先得厘清几个关系，一是散文教学内容是属于语文教学内容此一范畴，二是语文教学内容是语文教材的教学化，三是语文教材内容必须反映、体现语文课程内容。

按王荣生先生的观点，‚语文教学内容，是教学层面的概念‛，它包括‚在教学中对现成教材内容的沿用‛，‚教师对教材内容的‘重构’‛，‚对课程内容的执行‛和‚教师对课程内容（正的或负的）创生‛几个方面，‚它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念‛。

①王先生认为教学内容可以简单理解为‚教什么‛的问题。

要回答散文教学内容如何确定的问题，我认为可以从两个层面去思考：一是散文要教什么？二是散文教学要实现什么？思考这两个问题的一个重要前提，又是必须先解决散文是什么这一问题。

因此，认识散文之体至关重要，只有弄清散文之体，才能在散文教学内容的确定上首先体现文体的独特性，才能在实现课程内容的各项目标、建议上更有针对性。

虽然，课程内容中关于阅读和鉴赏的各项目标、建议是对各种不同文体的综合阐述，但不可否认，不同文体因其品质不同，对课程内容里的目标建议也应是各有倚重的。

二、关于散文散文是什么？学界多有阐述，或指一切不押韵的文章，或指诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体，或专指抒情散文。

虽看法各异，但都认为散文形式自由，取材广泛，写法灵活，风格多样。

选入中学语文教材中的散文，其表现形式多种多样，像短评、小品、随笔、速写、特写、游记、书信、日记、回忆录等。

在中学语文教学中，散文一直处在第一文体的地位。

这正是散文多元、丰富、自由等特性使然，而且与散文的篇幅适中不无关系。

认识散文的文体特征，最关键的是要回答散文最基本的特点是什么这个问题。

我认为散文最基本的特点还是‚形散神不散‛。

现在不少人认为‚形散神不散‛涵盖不了散文的特征与规范，认为‚这种以部分散文的外部结构特征来概括其内在本质的方式实属无奈‛。

散文作品教学内容的确定与教学活动的途径分析散文作品教学与小说、诗歌、剧本等文学作品教学一样，旨在促进和帮助学生内省体察，让学生在感知、欣赏、理解的过程中，丰富情感，认知作品中的生活世界。

文学作品的阅读就是把阅读的视点直接指向人的心灵，关注人的命运，追求、探索人文价值，并带着强烈的情感去拥抱这个价值，它是以情感体验为核心，以生活和对生活的理解为基础，以想象为主要手段，以精神升华为目的的。

一堂好的散文作品教学课，中心应当是围绕学生的学情、作者原文本、学生心中的文本展开，引导学生认识原有文本的内容、主旨、表现形式，创造出新的文本——这个文本应该是基于学生阅读的感受的、具有鲜明的个性色彩的文本，并且越完美越好。

我们知道，学生对文本的认知来自两个方面：一是学生所具有的认知特点（含阅读经验，且这种经验会影响着读者对文本认知程度的深浅）；二是文本所具有的特质。

这两者结合，就是散文作品教学内容的逻辑起点。

而学生对文本的认知肯定是需要一个环节的，这个环节就是要认真地读文本。

道理很简单，因为真正的阅读过程应该是读者利用已有经验与文本作者进行交流的过程，是读者顺着文本的言语之光作出回应，去融合、去思索、去追问的过程。

作为文学的一种，散文的阅读始终渗透着读者的体验，这一点是不容置疑的。

因为，对散文作品来说，阅读作品的过程，就是发现和构建作品意义的过程。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，并且这个过程是不断持续、不断变式、不断深化的过程。

散文作品的阅读欣赏，往往带有更多的主观性和个体色彩。

教师应引导学生通过对作品表现形式和语言特征的感受与赏析设身处地地去感受，去与作者沟通，关注作品中的形象、情感及表现形式，理解作品内涵的多义性和模糊性，积极地、富有创意地构建文本或形象意义，这是散文作品课教学形式的基本特征。

问题是，具体到一篇课文（或一堂课）的教学应选择什么来教？该怎样去组织教学？这就关乎到教学内容的确定问题。

浅议确定散文教学内容的三个维度陈文德由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。

针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。

于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。

“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。

本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。

维度之一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。

阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。

广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。

但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。

所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。

文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。

根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。

下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。

1.叙事散文教学内容的确定叙事散文通常是以写人记事为主。

这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。

散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。

小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。

阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。

试论散文教学内容的确定理据——以《合欢树》教学为例-中学语文论文试论散文教学内容的确定理据——以《合欢树》教学为例朱明坤散文在中学语文教材中所占比重较大。

然而，长期以来，散文教学流于形式，“情景交融、借景抒情”等诸如此类的概念术语屡屡见诸散文教学的课堂。

散文教学长期处于钟摆状态，一直没能找到自己的方向。

散文到底教什么？这成了一线教师心头挥之不去的难题。

李海林教授指出，散文作为一种文学形式，它的基本属性是审美。

但是散文进入了教材，“即使是文学作品的审美教学，其重点也不在其文学审美属性，而在其语文审美属性”。

结合自己的散文教学实践，笔者从以下三个方面谈散文《合欢树》教学内容的确定。

一、文本体式1．学理依据就教育教学层面来说，文本体式指基于各具特色的教材文本所抽象概括出的各类体裁的具体体式。

体式相同的文本在内容指向和写作手法上都存在着很大的共性。

解读文本时，我们要辨析文本的体式，抓住此文本所属的“类概念”的共性，以共性为基点仔细分析此文本的个性，这样解读文本既不会南辕北辙，又能挖掘出文本的个性。

简单说，散文教学只应该是散文教学，而不能是小说教学、诗歌教学、剧本教学，散文教学理应体现散文的特点。

但散文教学也不能忽略文本的个性。

2．案例一角《合欢树》是史铁生用质朴清淡的语言谱写出的追忆母爱之作。

文本教学应通过对其深刻的主题思想、独特的表现手法和白描式的语言特点的剖析，揭示其蕴涵的审美特征。

母爱是无私博大的，作者力图表现母爱这一宏大而深刻的主题，却故意选取了最平凡的生活场景，这是散文以小见大的特点。

“小”的含义比较广泛，我们可以从具体而平凡的人、事、物、景（如文本中的“合欢树”“我”“母亲”）这个角度进行把握。

所谓“大”就是通过这些小的题材、细节等表现伟大的情感、深刻的思想或重大的意义。

鉴于此，笔者预设主干问题之一：文本的标题是“合欢树”，但前面大半的篇幅并没有提及它，你认为这篇散文的题目取名为“合欢树”合适吗？由此探究合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

依据文本体式确定散文的教学内容随着时代的进步，散文已经成为现代文学中不可或缺的一种文学体裁。

散文是一种比较灵活的文本形式，而其标准和方式的不确定性使得散文的教学更为困难。

因此，本文将介绍如何依据文本的体式来确定散文的教学内容。

散文的体式与结构对于课堂教学至关重要，因为这是确定教学内容和方法的基础。

接下来将介绍三种常见的散文体式和如何以此来确定教学内容。

1. 随笔式散文随笔式散文是一种流畅自由的文本形式。

在这种形式下，写作人通常会以最自然的方式表达自己的观点和情感。

这种文章结构比较自由，因此可以不遵从传统的艺术规则。

但是，在教学过程中，我们需要注意以下几点：•着重讲述编写随笔式散文的技巧和方法，包括构思、开头、中间部分和结尾等部分。

•强调灵活性和自由度：学生需要知道这种写作形式不需要尊重传统艺术规范，重要的是表达情感和思想的自由。

•鼓励学生常保启示一触即发：随笔式散文通常是一种启示灵感，因此教学内容应注意以诱导和启迪的方式来帮助学生快速获得灵感和启示。

2. 记录式散文记录式散文通常是写成游记、笔记、日记等形式。

这种文章形式通常用来记录一个事件、一个场景或者一个人的生活。

在教学过程中，可以依据以下几点来确定内容：•着重讲授记录式散文的结构和格式，包括如何记录一个场景的细节、如何描述一个人的形象、如何利用日记记录个人经历等。

•着重加强写作实践，特别是写作肌肉的训练。

让学生通过记录自己的日常生活和旅游经历来锻炼自己的写作能力。

•鼓励学生用自己的感官来感受：记录式散文依靠感官来表达，因此需要在教学中强调如何用五种感官来进行记录和安排。

3. 描述式散文描述式散文主要是以描绘的方式来表达情感。

这种形式通常接近具体的形象或事物，例如描绘一个民族、一种风景或一件物品等。

在教学过程中，需要注意：•着重讲授如何进行描绘，包括选择用词、排列句子、连接段落等方面。

•鼓励学生多尝试用不同的形式来表达，例如从难、从简等身临其境的方法来表现自己的情感和描述能力。

依据文本体式确定散文的教学内容（共5篇）第一篇：依据文本体式确定散文的教学内容余雪景语文课程改革进行到现在，最突出的问题仍然是语文教学内容的确定问题。

王荣生教授指出，解决语文教学内容的问题，关键在于教师对文本的解读，而合宜的文本解读要符合两方面的要求：一方面是对特定体式的文本，阅读取向要“常态”；另一方面是在特定的文本体式中要运用符合这种体式的阅读方法。

本文主要针对第二方面展开讨论研究。

一、散文的文本体式“文本体式”的概念是由王荣生教授提出的。

“体式”包括两层内涵，一是文本的类别，如语文课程教学中的四分法：诗歌、散文、小说、戏剧等；二是具体某个文本所具有的特定样式，如散文又可分为抒情散文、记叙散文、回忆性散文等。

而笔者所讲的依据文本体式确定教学内容，就是要兼顾两面，既要找准文本类别的特征，又要针对具体文本研读其“个”的特征。

散文作为介于文章与文学之间的“两栖”文体，有其独特的文本体式。

郁达夫说过：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以往的任何散文都来得强……现代散文，更带有自叙传的色彩。

”散文是作者自己亲身经历的记录和反映，也是其真情实感的流露与表达，它具有事实性和情感性两方面的特征。

在语文教学中，老师常常提到散文“形散而神不散”这一文本特征，其中的“神”便是作者的情感主线，所以散文虽然具有两面性，但其写作目的主要是抒发隐藏在“事实”后面的情感。

二、散文教学中存在的问题散文作为语文教学中最主要的文类之一，其教学存在的问题不容忽视。

在以往的语文教学过程中，教师更多的将注意力放在“怎样教”的问题上，所以便出现了“将所有散文教成同一类散文”的不良现象，而且散文教学更多的偏重于被写的人和事，即事实性，却忽略了作者的情感表达，即情感性。

散文作为一种文类有其共性，即所谓的“形散而神不散”，都是从作者的叙述中感悟其真实的情感。

但是，作为单个的某一篇特定的文本，老师就要更深入地研究其独特的个性，从而更好地引导学生解读文本。

散文教学内容的确定我国古人十分重视文体。

到了现代，越来越多的学者发现阅读和写作都是一种文体思维，“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。

著名的文论家南帆先生也认为：“文类像一种文学制度一样的存在着，对于读者来说，他是期待视野的规范，对作者来说，他就是某种写作规范。

”我国著名的文学理论家童庆炳曾给文体下过一个准确的定义：“文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维模式和其它社会历史，文化精神。

”这里包含着两个层面，“一是文体是作品的语言秩序，语言体式。

二是文体负载着社会的文化精神和作家批评家的个体和人格内涵。

”这就是说任何一种文体的形成和存在都是拥有一定的话语秩序和语言体式的，而作者或批评家个性化的情感，人格和社会文化精神都是在一定的话语秩序和语言体式中呈现的。

要想了解某一篇作品中作家的创作目的和这篇作品所承载的社会文化，只要明晰作品属于何种文体，这种文体的语言秩序如何，语言体式如何，便可按图索骥找到想要的答案。

现代散文教学中，一旦明了“这一篇”属于现代散文中哪类文体，掌握了“这一篇”现代散文的体式特征，便抓住了“这一篇”的本质，据此所确定教学内容的合宜性和正确性问题也就迎刃而解了，解决现代散文教学内容的关键就在于“辨体”。

现今，最流行的现代散文分类恐怕要属“三分法”（抒情散文、议论散文、叙事散文）了。

这种方法因其都着眼于表达方式，且简单明晰而被广泛认可，很多散文专著和学校教材都采用了此方法。

但在实际的语文教学中，却遇到了不小的困惑。

例如鲁迅的《藤野先生》，通过叙事表达了对藤野先生的热爱和敬重，而且抒发了强烈爱国情感。

其中的表达方式有抒情、叙事，当然也有议论，而过去认为这是一篇典型的记叙文或者说记叙性散文的说法，显然就站不住脚了。

这样的例子还有朱自清的《背影》。

现代散文到底如何分类？笔者认为，华南师大陈剑晖教授提出的现代散文的分类法，是非常适合对现行中学语文教材所编选的现代散文篇目进行类别划分的。

浅谈如何确定散文的教学内容作者：张萍来源：《学校教育研究》2017年第04期语文课堂教学应如何确定散文这种文体的教学内容，我觉得首先要厘清这么几个问题。

一、明确散文的定义，何谓散文现代散文是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。

它有广义和狭义之分。

广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。

狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。

我们教材里边所涉及的一般是狭义的散文，所以我现在谈的散文教学是指狭义的散文。

二、明确散文有哪几种类型及特点根据散文的内容和性质，散文可分四类。

1.叙事散文以写人记事为主的散文。

这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。

2.抒情散文注重表现作者的思想感受和抒发作者思想感情的散文。

3.写景散文以描绘景物为主的散文。

4.哲理散文指蕴含道理、体悟深刻、精警有力、给人启迪的散文。

三、明确散文这种文体的主要特点是什么：形散而神不散“形散”指散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。

“神不散”指散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。

四、明确《语文课程标准》对散文教学有什么要求《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”散文属于文学体裁，《语文课程标准》对文学作品的要求，也属于对散文的要求。