《现代散文阅读》教学内容的确定

散文教案认知能力情感目标散文教案：认知能力情感目标一、教学目标1. 认知目标：通过本节课的教学，学生能够理解并掌握散文的基本特点和写作技巧，提高阅读理解能力和表达能力。

2. 情感目标：通过散文的阅读与写作，培养学生的情感表达能力，激发学生对美好事物的感悟和表达，培养学生的审美情感和情感体验能力。

二、教学重点和难点1. 散文的基本特点和写作技巧；2. 如何通过散文表达情感和情感体验。

三、教学过程1. 导入环节：通过展示一篇优秀的散文作品，激发学生对散文的兴趣和好奇心。

2. 讲授散文的基本特点和写作技巧，包括散文的定义、特点、写作技巧等内容。

通过讲解和举例，让学生对散文有一个清晰的认识。

3. 分组讨论：让学生分成小组，每组选择一篇散文进行阅读和讨论，然后向全班汇报他们对散文的理解和感受。

4. 教师指导学生进行散文的写作练习，鼓励学生表达自己的情感和情感体验，引导学生通过文字来表达内心的感受。

5. 展示作品：让学生展示他们的散文作品，并进行互相欣赏和评价，鼓励学生相互学习和提高。

6. 总结反思：通过本节课的学习，让学生总结散文的特点和写作技巧，反思自己在写作过程中的收获和不足之处。

四、教学手段1. 多媒体教学2. 小组讨论3. 教师讲解4. 学生写作练习5. 作品展示五、教学评价1. 学生的课堂表现和参与情况；2. 学生的散文写作作品；3. 学生的学习态度和情感表达能力。

六、教学反思通过本节课的教学，学生在认知能力和情感目标方面有了一定的提高。

但也发现一些学生在情感表达能力方面还有待提高，需要在后续的教学中加强对学生情感表达能力的培养和引导。

同时，也要注重对学生认知能力的培养，提高学生的阅读理解能力和写作能力，使他们在散文写作中能够更好地表达自己的情感和情感体验。

初二语文现代散文学习教案
一、教学目标
通过本节课的学习，使学生了解现代散文的基本概念，掌握现代散文的阅读方法，培养学生对现代散文的兴趣和鉴赏能力。

二、教学内容
1. 现代散文的基本概念
2. 现代散文的阅读方法
3. 现代散文的鉴赏技巧
三、教学重点
1. 现代散文的基本概念
2. 现代散文的阅读方法
四、教学难点
1. 现代散文的鉴赏技巧
2. 深入理解现代散文的思想内涵
五、教学方法
采用讲授法、讨论法、案例分析法等相结合的教学方法。

六、教学过程
1. 导入：通过引入经典现代散文作品，激发学生对现代散文的兴趣。

2. 新课导入：介绍现代散文的基本概念，引导学生了解现代散文的特点。

3. 案例分析：分析经典现代散文作品，讲解现代散文的阅读方法。

4. 课堂讨论：组织学生就现代散文的鉴赏技巧进行讨论，分享学习心得。

5. 总结提升：总结本节课的学习内容，布置课后作业，引导学生深入理解现代散文的思想内涵。

七、教学评价
通过课堂表现、课后作业、小组讨论等多种形式，全面评估学生对现代散文的学习效果。

八、课后作业
1. 阅读一篇现代散文作品，并撰写阅读心得。

2. 结合所学内容，分析一篇自己喜欢的现代散文作品，提出自己的见解。

九、教学资源
1. 经典现代散文作品集
2. 相关学术论文和评论
3. 互联网资源
十、教学时间
1课时
十一、教学心得
通过本节课的学习，学生应能掌握现代散文的基本概念和阅读方法，培养对现代散文的兴趣和鉴赏能力，为今后的语文学习打下坚实基础。

高三语文专项复习散文阅读教案》教案设计高三语文专项复习教案：散文阅读第一课时教学内容：散文阅读概述教学目标：1．明确《2021江苏高考语文科考试说明》之文学类文本阅读。

2．把握散文的阅读方法。

教学重点：1．了解江苏卷的命题特点。

2．散文阅读的一样步骤和方法。

3．散文阅读的常见题材。

教学难点：1．了解江苏卷的命题特点。

2．散文阅读的一样步骤和方法。

教学过程：一、考点解说：《2021江苏高考语文科考试说明》——文学类文本阅读阅读鉴赏中外文学作品。

了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的差不多特点及要紧表现手法。

文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领会内涵，分析艺术表现力；明白得作品反映的社会生活和情感世界，探究作品包蕴的民族心理和人文精神。

命题材料以散文、小说为主。

1．分析综合C（1）分析作品结构，概括作品主题注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。

作品主题的概括要从作品实际动身，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。

（2）分析作品体裁的差不多特点和要紧表现手法注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。

2．鉴赏评判D（1）体会重要语句的丰富含意，品味杰出语言的表现力丰富含意重在内容的思想性，语言表达重在艺术性。

（2）观赏作品的形象，鉴赏作品的内涵，领会作品的艺术魅力“形象”要求把握作品中塑造的人物形象；“内涵”要求注意作品中包蕴的思想感情，专门是运用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求明白得思想性与艺术性的统一表达。

（3）对作品表现出来的价值判定和审美取向作出评判要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评判。

3．探究F（1）从不同的角度和层面挖掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。

浅议确定散文教学内容的三个维度陈文德由于种种历史和现实的原因，中学语文阅读教学的很大一部分是散文教学。

针对散文教学混乱和低效的状况，以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。

于是，诸多教学方法和教学策略最终由于教学内容的不恰当、不合宜而无法取得理想的教学效果。

“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。

本文试着从“文本体式”“选文的教学功能”“学情”三个维度，谈谈自己对如何确定散文教学内容的一些浅见。

维度之一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”“文章体裁”等，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等总体特征。

阅读不同体式的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。

广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。

但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。

所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。

文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。

根据目前的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论散文三大类。

下面，我们就试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。

1.叙事散文教学内容的确定叙事散文通常是以写人记事为主。

这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。

散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。

小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。

阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。

从以学定教反思高中现代散文教学内容的确定“以生为本，以学定教”是在新课程背景下广大教师形成的共识。

它符合“以人为本”的课堂教学规律。

构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题，在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间的有效运用和高效运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益，是当前教师的首要任务。

反思性教学是在新的形势下教师自我约束的表现。

时代发展到今天，尤其是现代信息技术运用已成为时代潮流的今天，那种突出教师主体地位，“以教定学”的传统教学模式，陈腐的教学观念已经严重不适应新时代的学生。

因此，教师必须转变观念，改变习惯与定势思维，变传统的“以教定学”的教学模式为“以学定教”的模式，切实从学生的需要出发，从学生的发展出发，不断挑战新领域，克服惰性，突破自我，以新的姿态适应未来的形势和未来的学生，为自身的专业发展开辟新的途径。

舍恩认为反思是实践者对自己实践进行回顾和思忖，是实践者对自己亲历亲为的事件或行为的回溯和反复地思考，也就是我们常说的“反躬自省”。

舍恩认为，反思是有时间框架的，按发生的时间可以分为两阶段，一是反思发生在行动前或行动后，被称为“对行动的反思”；二是“在行动中反思”。

在教育教学中，“对行动的反思”发生在课前对课堂的思考和计划上或发生在课后对课堂中一切事情的思考上；反思也可能发生在行动过程中，当实践者在努力参与教学实践时，通常会对当时所面对的问题进行反思并试图提出解决问题的方案，比如在课堂教学中，我们经常会碰到学生出乎意料的反应和感知，并且要考虑根据学生的这些反应来不断地调整我们的教学。

将这一理论运用到高中现代散文教学内容的确定上，我们首先要关注教学行为前后的反思，是“以学定教”还是“以教定学”。

从人本主义出发，当然是“以学定教”，但是我们教师在具体实施教学行为时往往是“以教定学”，“目中无人”，忽视学生的实际需要，忽视学生的发展，使学生的主体地位缺失，而突出教师的主体地位，严守教师的神圣权威不受侵犯。

散文的梳理·教学设计【设计理念】《普通高中新课程标准》中明确提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。

”这种新的教学论，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、探究，以实现其在教学活动中的主体地位。

建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理与交换。

教材在编写时总能体现设计者力图教给学生的某种方法，但寻找的路径却需要学生自己探究。

教师应组织学生对体裁相同的课文进行梳理，引领学生思考、碰撞、交流，从而使学生在梳理中建构知识体系，提升语文素养，获得生命的成长。

【学情分析】新教材按照话题编写学习单元，散文的学习零零散散见于不同单元，大部分学生对经典篇目的理解停留在熟知“语料”的层面，何以成为经典，同类文字有何异同，则不甚了了。

同时，单元教学模式的固定使学生在关注共性知识的同时，弱化了文体知识，从而导致课堂文本学习与阅读、写作相剥离的局面。

因此，“语文知识的重构，语文课程与教学内容的重构应是一件踏踏实实的事情”(王荣生)。

【学习目标】1能独立阅读并分析散文的文体知识，掌握阅读散文的一般方法。

2.体验文本的内涵，洞悉文本所承载的价值观，促成文化品格的生成。

【梳理内容】《现代文诵读》（三级达标教材）精选散文篇目《藤野先生》《背影》《荷塘月色》《白杨礼赞》《家》《敬畏自然》《跨越百年的美丽》《文天祥千秋祭》《我不是个好儿子》《都江堰》《谁是最可爱的人》《听听那冷雨》【重点与难点】组织学生开展探究式梳理，梳理掌握散文的特点是教学重点。

结合散文的特点指导课外阅读是教学难点。

【教学过程】一、课前一级梳理阶段（明确任务）1．通读规定篇目按照表达方式的不同给这些文章分类。

2．试感知每一类文章的大致特点。

重点明确：1．什么是散文？散文，是指五四运动以后出现的与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，有广义和狭义两种理解。

语文课教案现代散文欣赏教案主题：语文课教案现代散文欣赏教学目标：1.了解现代散文的特点和魅力。

2.培养学生欣赏现代散文的能力，提高语言表达和理解水平。

教学准备：1.散文选读资料：《人间草木》、《我的母亲》等。

2.多媒体设备。

教学过程：一、导入（引发学生兴趣，激发学习动力）：通过播放一段现代散文朗读音频，呈现散文的韵味和情感，引起学生的兴趣和共鸣。

鼓励学生做个人反思，分享与散文内容相关的感受或经历。

二、教学重点（讲解现代散文的特点）：现代散文的特点：1.语言简洁明了，富有情感。

2.写实性与想象力的结合，展现真实生活的同时又有艺术的构思。

3.篇章结构灵活多样，常采用抒发内心情感或思考问题的手法。

通过举例分析和讲解来自现代散文的片段或段落，引导学生深入理解现代散文的特点。

三、教学方法（培养学生的欣赏能力）：1.教师组织学生进行小组讨论，选取一篇现代散文作品进行小组讨论，分享彼此的感受和理解。

鼓励学生根据自己的想法和感受，从不同角度解读散文。

2.以小组为单位，学生向全班介绍自己所选的现代散文作品，并展示出自己对散文的理解和欣赏。

四、教学拓展（扩宽学生的阅读视野）：1.教师推荐一些优秀的现代散文作家，如余华、韩寒、马家辉等，让学生自主选择阅读，鼓励他们从多个角度解读作品，并在班里进行分享和交流。

2.组织学生参加现代散文创作比赛，鼓励学生尝试撰写自己的散文作品，培养学生的创作能力和表达能力。

五、教学总结（总结教学内容，加深学生的印象）教师进行总结性讲话，对教学内容进行概括，再次强调现代散文的特点和培养学生的欣赏能力的重要性。

鼓励学生继续深入阅读和欣赏现代散文，培养他们对语文的兴趣和热爱。

这样的教案结构可以通过对现代散文的解读和欣赏，培养学生的语言表达和理解能力，同时也能拓宽学生的阅读视野，培养他们的创作能力。

通过小组讨论和分享，学生能够互相启发、交流思想，共同感受现代散文的魅力。

教案中避免了冗长的说明，力求简练明了，给学生更多的思考和表达的空间。

八年级语文课程优秀教案范本现代散文阅读八年级语文课程优秀教案范本：现代散文阅读教案目标：通过阅读现代散文，培养学生的文学鉴赏能力，提升语文素养。

教学重点：1.了解现代散文的特点和风格；2.培养学生对现代散文的欣赏能力；3.提高学生的阅读理解和思辨能力。

教学难点：1.培养学生对现代散文的理解和欣赏；2.引导学生分析现代散文中的意象、主题等要素；3.培养学生的批判性思维和创新能力。

教学准备：1.教师准备相关现代散文作品；2.学生准备笔记本和笔。

教学过程：一、导入（5分钟）教师可以通过一个有趣的问题或者介绍现代散文的背景来导入，激发学生的兴趣。

二、阅读与理解（15分钟）1.教师逐段朗读现代散文的一篇作品，学生跟读；2.教师组织学生以小组形式进行讨论，共同理解文章的主旨和情感表达；3.引导学生在笔记本上记录自己的阅读理解和个人感受。

三、分析与讨论（20分钟）1.教师指导学生分析现代散文中的意象和表达手法，例如比喻、夸张等；2.学生在小组内分享自己的观点和分析，进行交流讨论；3.教师引导学生思考现代散文的主题和作者的写作意图。

四、创作与表达（25分钟）1.学生以小组为单位，选择一篇现代散文进行改写或创作类似风格的短文；2.教师提供适量的指导，鼓励学生发挥创造力和想象力；3.学生展示自己的作品，进行同伴评价和欣赏。

五、总结与评价（10分钟）1.教师引导学生总结今天的学习收获和体会；2.学生进行自我评价，检查是否达到了教学目标；3.教师对学生的表现给予肯定并提出建议。

教学延伸：1.学生可以自行选择并阅读其他现代散文作品，并写下读后感；2.学生可以在家中继续进行现代散文的阅读，形成个人阅读报告；3.学生可以参加学校或社区举办的现代散文阅读比赛。

文末小结：通过以上教案的编写与实施，我们希望能够培养学生的阅读能力，提高他们的文学鉴赏水平，同时也激发他们对现代散文的兴趣与热爱。

通过深入的阅读和思考，学生可以在文字中感受到世界的美好与复杂，从而培养出更高层次的语文素养和人文关怀。

关于散文阅读的教学内容开发——以《听听那冷雨》教学内容的开发为例华东师范大学中文系郑桂华【摘要】探讨散文阅读教学内容，是保障散文阅读教学有效实施的基础。

这首先需要辨析散文这一文学样式的本质特征，散文是处于诗歌和小说之间的过渡性文体，它反映的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程。

确定一篇散文的教学内容的路径大致可以分为一下几个步骤：先认识散文的特征，明了散文的谱系；再知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人风格；其次是分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容；最后教师选择自己在一次教学活动中所侧重的教学内容。

这四步实现，才可据此设计该散文的教学内容和教学实施过程。

关键词：散文阅读教学内容“余光中的《听听那冷雨》是一篇好散文，但却未必是一篇好课文”！一位资深语文教师如是说。

这种观点看似矛盾难懂，却表现出了对语文教学的深刻见地：一篇好散文只需要有独特的审美特征，而一篇好课文，则还需要明显的教学特征。

什么是教学特征？《听听那冷雨》有没有教学特征？讨论这两个问题的价值并不仅仅止于针对一篇课文的教学，其背后隐藏的话题涉及到整个散文的阅读教学。

在不同版本语文教材的选文中，散文占的篇目比例毫无疑问是最多的，同样，语文考卷里的阅读材料，散文也少有缺席的时候（这种现象甚至引起了“语文学习怎么成了散文学习”的质疑）。

与散文在语文教材中的突出地位相比，人们对散文阅读教学规律的研究总结却很有限，既缺乏关于散文这种文类的核心知识，也缺少大家都认可的教学模式。

因此，大多数教师往往只能采取摸着石头过河的办法，跟着感觉走。

有些教师甚至执教某些课文多次以后，对“这一篇”应该教什么依旧茫然，不知道自己的教学内容是否正确得当。

教师普遍喜欢那些篇幅短小、主旨明确、结构简单、文风鲜明的散文，如朱自清的《春》与《荷塘月色》、冰心的《笑》、莫怀戚的《散步》等。

因为这样的散文表达特征鲜明，确定教学内容比较容易，教师一看就知道该文写了什么，特点怎样，该怎样教学。

《散文》语文教案
以下是一篇关于《散文》的语文教案，仅供参考：
一、教学目标：
1.了解散文的定义和特点。

2.学习如何欣赏和写作散文。

3.培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。

二、教学内容：
1.散文的定义和特点。

2.散文的分类。

3.散文的写作技巧和方法。

4.著名散文欣赏。

三、教学步骤：
1.导入新课：通过播放一段优美的散文朗诵音频，引导学生进入
散文的学习氛围。

2.学习散文的定义和特点：通过讲解散文的定义、特点和分类，
让学生了解散文的基本概念和特点，为后续的学习打下基础。

3.分析经典散文：通过分析一篇著名的散文，让学生了解散文的
写作技巧和方法，培养学生的文学鉴赏能力。

4.学生写作练习：让学生尝试写作一篇散文，可以是描述自己熟
悉的人或事，也可以是表达自己的情感和思考。

目的是培养学生的创作能力。

5.作品分享与评价：让学生分享自己的作品，并由其他同学进行
评价和提出建议，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。

6.课堂小结：通过总结本节课的学习内容，让学生明确散文的定
义、特点和写作技巧，为后续的文学学习和创作打下基础。

四、教学反思：
1.在教学过程中，应注重培养学生的文学鉴赏能力和创作能力，
让学生能够真正掌握和理解散文的特点和写作技巧。

2.在教学过程中，应注重引导学生进行自主探究和学习，让学生
能够积极参与到教学活动中来，提高学生的学习积极性和主动性。

3.在教学过程中，应注重课堂氛围的营造，让学生能够在轻松愉
悦的氛围中学习知识，提高学习效果。

散文教学要注重“立象”王荣生教授在《语文学习》上开过“教学内容的选择与教学环节的展开”专题系列讲座，为广大一线教师吹散了浓重的迷雾。

明确了教的根本目的——帮助学生学，教学环节与流程——“学的活动”，方法途径——依据文本体式选择教学内容、根据学生学情选择教学内容。

然而，教学内容的确定，难道是一线老师生杀予夺唯我独尊说了算的？教学内容是学生想学什么就教什么的？因为，教学活动要得以实现，至少有这几个要素：学生、老师、教材、课程、考试评价等等。

而这种种要素里，教师能有权力、有能力决定的只有“老师”这一个戴着无数镣铐的要素。

我们也很赞赏专门研究教学方法的专家巴班斯基的话“是教学目的和内容选择方法，而不是其相反”（《语文学习》2010年第3期王荣生先生专题讲座之五——《教学流程就是“学的活动”的充分展开》），但现实里的教师，前有深沟，后有虎狼，左边刀山，右边油锅，实在有点进退两难、身不由己。

在这样畸形的现实里，老师能做的更多的是“依据文本体式选择教学内容”。

其中一项就是“散文教学内容的确定”这个难题。

散文文本体式一定程度上决定了散文教学内容。

散文是一种比较“随性”的文体，表现在有感而发，取材“随意”，结构行云流水也“随性”。

它既没有小说那样引人入胜的故事情节，也没有诗歌那样强烈的韵调节律；它所写的常常是作者平日生活中的琐碎见闻，点滴感思，构思也不拘一格，行文又信笔而书。

散文又是真情实感的结晶，最为生活化，也最具真实感，平常细小的事物之中流露美或其它意味，这些都是散文的魅力所在。

正因如此，散文作品在阅读教学时，由语言到情感的转换过程呈现出灵活、多变的形式。

那么透过作品中叙述人的语言去窥见更为开阔的景致与作者要表达的情志，即如何实现由语言到情感的转换。

最有效的方法是“立象”。

“圣人立象以尽意”，作者的思想感情很多时候是巧妙的隐藏在所着意描写的“象”中的，也只有通过“立象”来引导学生想象和玩味来实现这个转换。

抒情散文的“象”更多是景物，作者通过借景抒情、托物言志来创造情景交融的意境；叙事散文的“象”更多是人物、事态、场景，有时甚至只是零星的生活片段和细微的感受。

浅析初中语文现代叙事散文教学内容的确定作者：周阳来源：《课外语文·下》2017年第10期【摘要】散文是一种包罗万象、独具风格的文体。

初中语文教材选入的现代叙事散文篇目较多且语文课堂教学多以阅读教学为主，现代叙事散文教学自然而然成了语文课堂的教学重点。

因此，语文教师实施教学时所要迈出的首要的也是最重要的一步就是确定现代叙事散文的教学内容。

【关键词】初中语文；现代叙事散文；教学内容；策略研究【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A现代散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。

如今现代散文多被定义为文学性散文。

现代散文可根据其作用分为三大类，即叙事散文、抒情散文和议论散文。

叙事散文，顾名思义专指写人记事的散文。

叙事散文以真实人物或事件为作者记叙的对象，叙事内容不求完整但集中，“情”渗透在字里行间。

但与此同时，有着“独特个性”的现代叙事散文给语文阅读教学带来了一些“麻烦”，现代叙事散文教学内容的确定就是摆在初中语文教师面前的最首要的“障碍”。

一、初中语文现代叙事散文教学目标《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第二部分“课程目标与内容”中只有对语文课程的总体目标与内容和各个学段的教学目标及内容的总体概述，对现代散文教学目标并没有详细地表述。

因此，只能从语文教学的总体目标和第四学段（7—9年级）的学段目标中的阅读目标分析现代叙事散文的教学目标。

总体目标提到：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

”这也就说明现代叙事散文教学目标应当细化为三个具体的小目标，即知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标，三者应相辅相成、层层递进，实现现代叙事散文教学目标的整体提升。

因此，在总目标的三个方面目标并结合第四学段阅读目标要求的指导下，现代叙事散文教学目标应大致为以下三个方面：（一）知识与能力目标（1）掌握散文的文体知识并且能准确辨别散文的三大类型，准确定位现代叙事散文；（2）能够学会知人论世，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，从而达到学以致用的效果；（3）能够叙述出文本讲述的事件、分析文章结构以及作者是如何通过写人、借事抒发自己感情的。

402《散文教学教什么》摘录1.散文阅读教学，要建立学生与“这一篇”课文的链接教材中的“课文”，即论述学习对象的文字，是学习的一种材料、一种途径、一种媒介，而不是学习对象本身。

换言之，教学目标不是记忆、感受、解释和运用这些表述学习对象的文字，而是借助于这些文字去记忆、感受、解释、运用它们所指称的学习对象。

学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。

2.散文阅读和教学，始终都在“这一篇”散文里散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。

散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。

作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。

我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。

散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。

3.散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。

与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接，也就是引导学生往“作者的独特经验”里走，也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。

散文教学，实质上有两个相统一的教学目标：从学生学习的角度讲，一是体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的独特经验，二是通过学习散文，提升自己阅读散文的知识与能力，即提升自己的语文经验。

散文解读的基本取向：散文教学要从“外”回到“里”，要建立学生与“这一篇”课文的链接，实质是建立学生的已有经验，与“这一篇散文”所传达的作者的独特经验之间的链接。