买文具(除法)

数学三年级上册第一单元《买文具-除加、除减混合运算》教学案例1.学习内容北师大版小学数学三年级上册第一单元《混合运算》中的《买文具》，主要是学习整数除加、除减混合运算。

2.学习目标（1）学科性目标①结合具体情境，理解算式表示的实际意义，体会在混合运算中“先算除法，后算加减法”这一运算顺序的合理性。

②能根据运算顺序正确地进行除加、除减混合运算，提高运算能力。

③能解决除加、除减混合运算的实际问题，增强数学应用意识。

（2）教育性目标在四学活动中培养学生合作学习、敢于表达、勇于质疑的学习品质。

（3）创新性目标能用不同的方法解决问题，体会解决问题的方法多样性，培养学生的发散思维。

【学习重点】结合具体情境，理解算式表示的实际意义，体会在混合运算中“先算除法，后算加减法”这一运算顺序的合理性。

3.学习过程（1）前测引入，明确方向①前测引入A.淘气有50元，买8张儿童票，应找回多少钱？B.结合情境，说说下面算式的意思。

8×2+4 50-4×5 8×7-50小结：刚才我们通过分析题中数量关系，解决问题，并结合情境解释算式的意思，再一次强化了对于乘加、乘减混合运算顺序的理解。

②揭示课题：除加、除减混合运算这节课我们要继续学习除加、除减混合运算。

怎样算？为什么可以这样算？我们一起来探究。

【评析】找准知识的生长点，复习乘加、乘减混合运算的算理和算法，联系情境感知运算顺序的合理性，为探究除加、除减混合运算做好准备。

（2）运用四学，探究新知探究1：除加、除减混合运算（出示情景图）提出问题：笑笑一共需要多少钱？每本算术本现价比原价便宜多少钱？①首学，展开思维②互学，外化思维要求：先说算式，再说算法，最后说结果。

③群学，深化思维生1：我解决的是“笑笑一共需要多少钱”这个问题，买1本作文本和1本英语本，已知英语本每本4元，3本作文本18元，先算1本作文本多少钱，列式为18÷3=6（元）；再用4+6=10（元），所以笑笑一共需要10元。

第一单元混合运算
第三课时买文具（除加、除减混合运算及其应用）
一、学习目标。

1.结合解决“买文具”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，体验“先算除法，再算加减”解决两步运算问题的合理性。

2.理解并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行计算。

3.进一步学习借助直观图分析数量关系，会解决除加、除减两步运算的实际问题，发展解决问题的能力。

重点知识：
1.除加、除减混合运算顺序。

1)在含有除加混合运算中，我们应该根据运算顺序，“先算除法，再算加法”。

无论除法在前还是在后，都要先算除法，后算加法。

2)在含有除减混合运算中，我们应该根据运算顺序，“先算除法，再算减法”。

无论除法在前还是在后，都要先算除法，后算减法。

3)用脱式解决除加、除减混合运算时，要先算除法，后算加减，第一步不参与计算的数要落下来。

2.思想方法解读：在用图形表示面包和蛋糕的过程中渗透了数形结合思想。

将抽象的数学概念、复杂的数量关系，借助图形使其直观化、形象化、简单化，这就是数形结合思想。

1)用画图理解题意，分析数量关系，帮助我
们明确解题思路。

2)用画图理解运算顺序，建立数量关系。

《买文具》教学反思《买文具》教学反思范文（通用7篇）作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《买文具》教学反思范文（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《买文具》教学反思篇1本节课是北师大版四年级上册第四单元运算律第一课时的内容，主要学习混合运算顺序，并对整数混合运算进行总结性学习，重点是分清各种情况的混合运算顺序，并能正确计算。

上课伊始，我依据教材的设计意图跟安排，制定了两个学习目标：1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（不包括带有中括号的），能正确计算。

2、在计算的过程中，逐步使学生养成认真看题，耐心细致计算的良好习惯。

并找学生读一读，使学生对本节课的学习内容有初步的印象。

之后出示教材的主题图，让学生找数学信息，随后跟随笑笑和淘气一起去买文具，课件出示本节课要解决的主要问题：买三个计算器和一个钢笔需要多少钱？学生依据以前学过的知识不难列出算式，学生独立列算式计算，我在巡视的时候，发现几乎所有学生列的都是分布算式，只有一个学生列的综合算式，我立即让她把算式列在黑板上，＋=，学生对这个综合算式都能理解，对结果也没有疑义，随后我就引导学生说出四则混合运算，先算乘除后算加减，有小括号的先算小括号里边的，并把这道题的脱式计算过程在黑板上呈现出来。

然后课件出示课本上的练习题，我没有让学生立即就做，而是先一块说说每一题的运算顺序，之后才让学生在练习本上独立计算，看孩子做的差不多时，找了四个学生来黑板上板演，结果令我大吃一惊，四个孩子没有一个做对，提问时也知道运算顺序，我在心里打了一个大大的问号，问题出在哪了？课的结尾我又回到了主题图，让学生自己尝试提出问题，并和同桌交换解决。

课后，我对这节课进行了反思，觉得创设情景可以更精彩，数学离不开生活，可以截取超市购物的视频，把学生带到购物现场，这样既增强了学生的直观感知，又激起了学生的学习兴趣。

《买文具》小学数学老师教学反思《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法”。

下面是为大家整理的《买文具》小学数学老师教学反思，欢迎阅读。

《买文具》小学数学老师教学反思1本节课仅仅是对小数的一个初步认识，结合“买文具”这样一个具体的情境，以现实生活用钱（“元、角、分”）为基础，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。

而理解小数的意义也是本节课的一个难点。

为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。

1、联系生活情境买文具，认识商品的标价牌，帮助学生认识小数，理解小数的意义。

“买东西”是学生都有的生活经历，读懂商品的标价牌又是购物所必须的一项技能。

教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮助学生认识小数，理解小数的意义。

让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。

2、设计同桌游戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进行，这样既巩固了小数与元角分的互相转化，也加深了对小数意义的认识和理解。

3、初步认识小数后再与整数进行比较，建立小数的概念。

什么样的数是小数？让学生观察标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同？学生说多了一个点，教师此时说明这个点叫做小数点，小数点把小数分成两部分，左边是整数部分，右边是小数部分接着探讨小数与元角分的关系，从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三部分组成“整数部分、小数点、小数部分”。

认识了这些就可以来判断一个数是不是小数。

比如后来的“5.0”是小数还是整数。

由于有小数点，因此应该就是小数。

3、读、写小数。

通过“买文具”这一具体情境，先让学生们自己读一读，然后老师讲解，，整数部分的读法与整数读法一样，小数部分的读法象电话号码那样读，是几读几，小数点读作点，。

4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。

《买文具》教学反思 1. 1 2. 2 3. 3 随后总结出除数是两位数的除法的算法，四年级数学上册第四单元买文具教学反思，新课改的开始正是全国上下都在追求数学问题生活化的时候，并进一步规范理解中括号的作用，这节课学生整体学习气氛很浓能积极的去思考和应用。 《买文具》教学反思2017-08-13 03:01:40 | #1楼 《买文具》教学反思 本节课是一节公开课，设计的是北师大版教材第七册第六单元除法的第一单元《买文具》，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；2.掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3.能运用所学知识解决简单的实际问题。 在教材中呈现80÷20与160÷30这两个算式的解决，即整十数除以整十数，三位数除以整十数有余数，我在教学设计时分为了以下两个层次来进行： 1.80÷20，整十数除以整十数。学生在解决时通过以前学过的口算来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题，让学生感知除法竖式的算理与法则，从而完成从口算到竖式的迁移。 2.通过情境呈现160÷30，让学生通过尝试计算，使学生进一步的掌握除数是整十数的除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。 随后总结出除数是两位数的除法的算法。做过一些练习后，通过两个算式：600÷30,520 ÷40，总结出除数是整十数的除法在计算过程中需要注意的地方。 由于准备时间仓促，本节课也存在许多不足之处，在评课时数学组的教师也指出来了，比如在本节课没有出示明确的目标，在课题“买文具”外也没有写明副标题，对于学生方面的准备也不足，学生对于80÷20可以口算出来这一点忽视了，还有商的定位强调不够、语言不够准确等，在以后的教学过程中需要不断提高和改进。 《买文具》教学反思2017-08-13 03:01:38 | #2楼 四年级数学上册第四单元《买文具》教学反思 四年级二班晁晓玲 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第四单元第一节《买文具》 一、教材分析 《买文具》一课是在学生已经初步了解小括号意义，会用小括号进行计算的基础上进行教学的。教材结合“买文具”问题解决的过程让学生体会四则混合运算顺序的合理性，体会中括号的意义，掌握带有中、小括号运算的运算顺序，并能正确计算。在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。教学重难点，主要是认识中括号和掌握整数四则混合运算的顺序，提高运算能力。 二、学情分析 《买文具》这节课既要注重两级运算的运算顺序，又要重视培养学生解决问题的一些策略。重点是让学生熟练的认识并会运用中括号。这节课是在学生学习过小括号的基础上学习的，知识内容上并不难。但对于已经学过小括号的四年级学生而言，他们会在情绪上抵触学学过的知识，所以我在开课以添加括号这个小游戏开始，让他们自己发现小括号“不够用”然后觉得有必要用新的符号，从被学到要学这一情感上的转变。 四年级学生在学习过程中，对新知识有较强的求知欲望，喜欢在活动中学习；并且每个同学都有一些动手操作的经验和合作学习的基础，这对他们学好《中括号》一课的内容有很大帮助。但仍有个别学生对脱小括号的计算过程仍有书写上的不规范，还需在书写上强调。 三、设计理念:实事求是的科学态度 新课改的开始，正是全国上下都在追求数学问题生活化的时候。无论什么样的数学问题，都要给它找一个生活原型。这种做法其实是另一个误区。我个人认为，学生学习的数学大致可以分为两类，一类是生活数学，这类数学往往从生活中来，到生活中去，当然容易找到生活原型了。另一类是数学的数学，这类数学立足于数学内部的的研究，是为进一步学习数学打基础的，这类数学就不容易找到生活原型。这两类数学其实就是我们常说的“生活问题数学化、数学内容规律化”这两种数学研究方式。 中括号这一内容恐怕就属于很难找到生活原型的类型，在这里我们就是正视了这一现实，没有生搬硬套地去找生活原型，去创设问题情境，而是从学生的数学现实出发，在添括号的过程中，让学生体会发明（学习）中括号的必要性。 这堂课我就想以一种实事求是的科学态度，针对具体课堂及学生，从实际需要出发来设计和组织教学，整节课，没有任何一件多媒体教具，就是想给各位老师呈现一堂最基层的老师最普通的，却又是最实际，最科学的一节课． 四、教学策略 1、教学方式： 为了突破“中括号”在学生头脑中的抽象性，我们充分运用体验式教学方式，通过游戏互动调动了学生的积极性，使学生在愉悦的学习过程中深刻体验“中括号”的意义． 2学习方式： 建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式是新课改的显著特征，本节课我们采用了自主、合作、探究的学习方式，使学生进行生动活泼的、主动的和富有个性的学习。 五、评价方式 新理念强调对数学学习的评价，不仅要关注学生的学习成果，更要关注他们的学习过程和在活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。在学生探究学习活动中，评价伴随着学习活动的始终，使学生在自我评价、生生互评、师生互评中，互相学习，共同成长。 六、教学流程 本节课的设计与实施，是一段艰难的过程，同时更是一段充满创造与激情的过程，针对本节课，设计了四个教学流程。 （一）猜想中创造 授课伊始，通过三个算式9÷10+5－2引出四则混合运算，猜想这节课要学习的内容，并板书课题，然后提问在同样的算式里如果要先算5－2该怎么办？加小括号变成9÷10+（5－2）以调动起学生的好奇心，算出结果，接着再追问如果还想要先算加法又该怎么办？通过小括号引出本节课的中括号算式9÷〔10+（5－2）〕，这一情节巧妙地，不流痕迹的引入新课，极大地调动了学生主动参与热情，激发了学习兴趣，为顺利传授新课搭建了一个很好的平台． （二）讨论中理解 通过学生对三个算式的计算比较，发现了相同的数字，相同的符号，因为有了小括号和中括号，所以运算顺序不一样了，计算的结果也就不一样了．在学生动手动脑亲自体验的过程中，理解了中括号的在运算过程中的作用． （三）尝试中规范 我们有时在计算中会遇到比较大的数，有的计算比较复杂，那就需要我们有步骤、有层次地把它算出来，怎么办？如42×[169-(78+35)]脱式计算怎么做?学生自己动手试一试！在教师巡视的过程中发现学生错误和学生一起改正错误，规范中括号在混合运算时的解答过程。学生之间通过合作交流，相互补充，相互纠正，使认识逐渐完善，深化。并进一步规范，理解中括号的作用。 （四）质疑中发展 36＋65÷5-20=100÷5-20，320÷［（24-16）×4］=320÷8×4，480-（30+350÷5）=480-（30+7）通过学生观察，讨论三道算式，看看每道题的问题在哪里，哪些括号可以去掉？哪些不可以，除了计算的这一步，其他不算的都要落下来，在这个环节中告诉学生简洁是数学永远的追求! 课堂是学生和教师生命的历程，师生本是相依为命的。相得益彰当是理想境界。如果教师能促成这种理想境界的达成，那么教师当然是成功的、能干的、快乐的。你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。课堂上，师生不就在共同创造和欣赏着风景吗？我们的人生不就都是为了创造和欣赏美丽的风景吗？ 这节课学生整体学习气氛很浓，能积极的去思考和应用。特别是刘依彤、刘亦非、孔妍、周鑫钰等同学在展讲、回答问题时思路清晰，标书清楚，值得继续发扬。但在出现应用题时，一些学生还是会采用分步计算，还应多联系让学生体会混合运算列式的便捷。在最后一道题中个别学生不懂要是去掉小括号后能不能直接用大括号如果不能该怎么办。这一点完全符合学生现学现用的心理，在以后再教这节课时，还应强调先有小括号在“不够用”时，才有中括号，中括号不能独立出现。 在探究完我在这方面知识上花费的时间较多，导致这节课后半部分对中括号这个重点突破的不是很好，没有讲出中括号和小括号的意义，练习量较少；其次，评价鼓励学生方面做的欠缺，俗话说“不会表扬学生的老师不是好老师”，的确，老师不能吝啬自己的语言，要多鼓励和表扬学生，在学生说出中括号时没有给学生及时的表扬和鼓励。 最后，在课前准备方面做得不够细致，导致课堂时间分配不均，没有完成课堂作业。针对以上问题，在今后的教学中，我会多 买文具教学反思2017-08-13 03:02:24 | #3楼 《买文具》教学反思 川底中心小学侯小芳 本节课上完之后最大的感触是数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，感受数学的乐趣。详细来说，我针对课堂上的一些问题进行了反思： 1、学生对商的定位很容易错。原因何在哪里？我认为学生刚刚接触除数是整十数的除法，没有注意到商表示的意义或者只是知道不够重视。所以当学生的练习中出现商的位置不对时，让其他的同学即使帮忙指出，学生很快就领悟了。 2、学生对竖式中商和乘数相乘的积不理解，有一个同学居然说是把上面的被除数移下来。老师即时指出：已经有了，为什么重复要移下来呢？是没有道理的。这里的数表示商和乘数相乘的积，只是有时候和被除数相同，有时候和被除数不相同。 3、当学习例1和例2之后，让学生对比：除数都是20被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才对啊？使学生理解除数是整十数的除法计算方法：从高位除起，先看被除数的前两位，如果前两位一个商都没有，就看被除数的前三位。出道被除数的哪一位，商就写在哪一位上面。

数学《买文具》说课稿数学《买文具》说课稿数学《买文具》说课稿1 今天我上课的课题是除数是整十数的除法。

下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说〔一〕教材构造与内容的分析^p本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书〔北师大版〕四年级上第五单元除法第一课时。

它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，根本掌握了除数计算的试商方法。

除数是整十数的除法其根本方法与前面的一样，不同的是商的数值可能较大。

在试商时又涉及商的定位。

教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。

理解算理，确定商的位置。

二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。

在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。

我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。

〔二〕教学目的确实定根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目的如下：1、知识与技能：①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。

并能正确计算②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括才能，在陈述算理上培养学生的逻辑思维才能，和用数学语言与别人交流的才能。

2、过程与方法：① 通过观察和操作，让学生体会做数学。

②在详细的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

3、情感与态度：①通过本节知识的学习，向学生浸透“未知”转化“”的数学思想和方法，以及事物间是有“联络的”，是可“变化的”、“详细问题详细分析^p 的观点。