浅析英语教学之任务型教学模式

英语论文之“任务型”教学在英语教学中的作用感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。

“但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个亟待解决的问题。

一、任务型教学的要求任务型教学强调从应用语言的任务人手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习。

它的三个重要特点是：1.掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

因此，课堂语言活动更接近自然的习得。

2.充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共：同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的潜力。

3.学生在完成任务的过程中，培养合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。

二、对比分析及教学建议1.倡导以任务型为模式的交际教学在英语教学中，交际活动很重要。

交际不可能靠灌输知识来实现，只能是通过课堂活动来体现和落实。

任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色。

学生在大量学习和使用英语的活动中，应用语言，总结语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。

我们必须认识到：语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。

因此，教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。

2.树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。

但是，从实际教学情况中我们发现，教师在教学中还存在以下不良现象：（1）单向传递的教学方式。

英语课堂上经常见这样的现象：教师讲、学生听，教师写、学生抄。

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用一、任务型教学模式的优势新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

整个过程可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。

以“任务型”为核心的英语课堂教学，就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

一般来说，过去大多数教师上阅读课时采用逐字逐句解释，指出重要短语、语法知识点，完成练习册中的题目等方式。

或者通过预习、讲解、口笔训练、背诵等方式，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。

但从发展观点看，对学生理解能力、自学能力培养有很大局限。

由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生兴趣，不能引导学生探讨全文主题、思想含义等深层次问题。

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言实际运用能力。

美国杜威以实用主义认识能力为教育理论基础，提出“学生中心、在做中学”的教育模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

语言家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，又不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。

任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。

在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己意思、交换信息等方面，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学。

英语任务型教学课堂模式探究如今,我国课堂教学正处在改革阶段,英语课程改革摆在所有英语教师面前。

加强理论学习,参与实践,是推进改革的有效途径。

新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想,强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验实践、合作与交流的学习方式的任务型的教学途径,目的是发展学生的综合语言运用能力、提高素质、增强能力、培养创新精神。

一、任务型教学的基本含义及特点任务型教学主要是任务的设计和操作。

所谓“任务”简言之就是“做事”,有任务的教学过程中学习者始终处于一积极的、主动的学习心理状态。

运用任务型教学模式,可以强化语言的交际运用,充分体现语言的交际本质,营造一个有利于学习知识的最佳环境。

任务型课堂教学应具备以下特点:1、以任务为中心进行操练,任务要贴近所学知识结构,这样知识的学习可随任务的完成,自然达到较好结果。

2、任务的设计应该是具体的、贴近学生生活、学生经历和社会实际,这样才能引起学生的兴趣和共鸣。

3、任务的设计要难易适中,注意任务完成的结果,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

二、任务的设计修改后的中学英语教课书,增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题,提供了许多真实的语境和语言材料,因此,教师要充分利用好教材,以学生为主体,运用任务型教学,培养学生的创造性思维能力,鼓励学生自己思考,使他们能够用所学的知识来解决新问题。

对任务活动的设计,我认为以下5种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用。

1、比较任务设计比较任务的好处在于去劣存优更好进步,如bookⅲ unit 1 how do you study for a test?让学生分组讨论每组认为最好的学习方法,然后全班交流,找出适合本班最佳学习方案,这样即掌握了本单元知识点,又促进了学生学习英语的热情,推进英语学习的全面发展。

2、观点交换任务观点交换任务是指学习者讨论、交换意见,而不必达成统一意见,关键在于学生能用英语阐明自己的观点,促进表达能力。

浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。

教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。

尽量采用任务型的教学途径。

”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。

多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。

3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。

儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。

在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。

现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。

要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。

二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

威莉斯任务型教学模式探讨威莉斯任务型教学模式是一种备受推崇的教学方法，它的核心理念是在教学过程中，通过设计任务和完成任务的方式，使学生有机会在真实或模拟真实的情境中学习和运用语言。

这种教学模式能够有效地提高学生的学习积极性和语言实际运用能力。

任务型教学模式的理论基础主要包括语言习得理论和社会建构主义理论。

语言习得理论认为，人们通过在自然语言环境中与他人的交互和沟通，能够自然地习得语言。

而社会建构主义理论则强调学习者在建构知识和发展技能的过程中，需要与他人进行合作、交流和互动。

以任务为驱动：威莉斯任务型教学模式以任务为核心，所有的教学活动都围绕任务展开。

这些任务通常与现实生活中的情境和问题相关，使学生能够在完成任务的过程中学习和运用目标语言。

强调意义优先：威莉斯任务型教学模式强调学生在完成任务时，首先要意义而非语言形式。

这有助于学生在真实的语境中理解和运用语言，提高他们的交际能力。

合作学习：威莉斯任务型教学模式鼓励学生之间的合作学习和互动。

学生们通过分工合作，共同完成任务，培养了团队合作精神和沟通能力。

及时反馈：威莉斯任务型教学模式注重及时反馈。

学生们在完成任务的过程中，可以获得来自教师和同伴的及时反馈，以便调整和完善自己的语言运用。

威莉斯任务型教学模式在许多学科领域都得到了广泛的应用，尤其是在语言教学领域。

在英语教学中，教师可以根据教学内容和目标设计各种任务，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲、项目报告等。

这些任务可以帮助学生提高口语表达能力、阅读理解能力、写作能力和听力理解能力。

威莉斯任务型教学模式也被应用于其他学科的教学中，如数学、科学、历史等。

教师可以根据学科特点设计相关的任务，使学生在完成任务的过程中培养学科素养和技能。

尽管威莉斯任务型教学模式有很多优点，但在实际应用中也面临一些挑战。

例如，任务的难度和复杂度可能影响学生的学习积极性和参与度。

有些学生可能在合作学习中存在搭便车的情况。

合理设计任务：教师需要根据学生的实际水平和学科要求，合理设计任务。

英语任务型教学模式报告一、任务型教学模式的含义任务型教学模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。

二、教育教学理论依据依据国家《英语课程标准》，其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。

而学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展，从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。

它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语进行交际的能力，也就是用英语做事的能力。

这种教学模式与以往的教学模式相比较，避免了上课缺少针对性、实效性、课业负担重的恶性循环，而是更加实在有效，具备意义性、真实性、运用性。

采用任务型学习的方式，可以改变目前教学中仍然存在的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

三、任务型教学模式的流程热身——出示任务——目标语言训练——任务链活动——任务迁移热身是通过设计小的课前活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

出示任务是为了明确本次课的学习目的以及要完成的具体任务，目标的达成的程度，及使用的方法和学习策略的情况。

目标语言训练是为完成任务做准备，通过一些模拟的情景或活动帮助学生掌握本节课的目标语言。

任务链活动是通过完成教师设计的一系列有关联，有层次的小任务，以达到运用目标语言做事的目的，同时培养学生其他的综合素质。

四、任务型教学模式实施的前提条件实施“任务型” 教学模式的前提条件是把活动目标转化成针对性措施，分解成可操作性办法，而这种转化和分解的过程必须体现出层次性和情节性，从而达到学习语言的教学目的。

任务型教学模式在高中英语教学中的应用研究摘要：受较强升学压力及较为繁重的学习任务影响，现阶段高中生普遍存在一定学习抵触心理。

为有效改善这一情况，教师应及时根据学生实际情况采取任务型教学模式开展授课，意在帮助学生明确学习目标与方向的同时辅助其学习重难点内容，令学科成绩获得提升。

本文简要讨论了任务型教学模式应用的现状，随后对任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略提供几点建议，以供参考。

关键词：任务型教学模式；高中英语；英语教学引言：现阶段高中课堂中，任务型教学模式已被广泛应用并取得了较好成效。

将该教学方法应用到高中英语课堂可有效帮助学生明确学习目标，使其在各种任务的驱动下积极学习，促进英语学习兴趣的激发，有益于提升课堂学生参与度，使学生在自身主观能动性的引导下，稳步有效地提高自身的英语知识综合运用能力。

一、任务型教学模式在高中英语教学中的应用现状受传统教育理念影响，尽管任务型教学模式已被广泛应用至高中英语课堂，但部分教师对该授课理念的理解仍存在一定差异，实际教学过程仍延续传统教育方式中教师为主体的授课方式，未根据学生实际学习能力与学习情况制定学习任务，难以有效激发学生的学习兴趣。

另有部分教师任务型教学模式应用不合理，例如任务难度相差较大且任务衔接不合理等情况，不仅未有效提升学生英语语言技能和实际应用能力，还增大了学生理解难度，致使课堂质量及效率无法获得提升，严重打消了学生英语学习积极性。

二、任务型教学模式在高中英语教学中的应用策略（一）遵循目的性原则，任务前做好准备知晓教学目标、明确阶段性教学目的，是将任务型教学模式引入高中英语课堂中的前提条件。

只有教学目标确定，教师才能以其为基础对接下来的阶段性教学进行合理的安排，为正式的课堂教学做好充足的准备，以保障教学过程有条不紊，完美呈现教师预期教学效果。

强烈的目的性是高中英语课堂教学中应体现的主要内容，也是任务教学过程有效推动的基础和前提。

执行学习目标的主要任务是引导学生有效学习，使其在完成任务的过程中完成课堂学习目标，收获学习的成就感，进而自主、积极地积累更多英语知识。

文献综述小学英语教育任务型教学法在小学英语教学中的应用探究一、材料来源笔者通过各种有关英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。

比如Nunan的《Task-Based Language Teaching》、Yalden的《Principles of Course Design For Language Teaching》、程晓堂的《任务型语言教学》、鲁子问的《中小学英语真实任务教学实践论》、岳守国的《任务语言教学法：概要、理据及运用》、魏永红的《任务型外语教学研究》等等。

二、国内外研究现状任务型教学法(Task - based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法( Communicative Approach )的新发展，它是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的(鲁子问,2002)。

该语言教学模式的提出经过了大量的研究和实践，旨在把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

从1998年开始，我国陆续在高中、初中和小学(2000-2001)开展进行任务型教学法的课堂实验教学(鲁子问,2001)。

目前，学术界普遍认为任务型教学模式产生于Bangalor Project 。

1979 年，Prabbu 在印度南部Bangalor，将当时看来比较激进的任务型教学法理论假设大胆地付诸于教学实践活动中, 他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using ( Prabbu ,1987) 。

在教学过程实施过程中，Prabbu 把任务活动分为四类：以规则为中心的活动( Rule–centered Activities )，以形式为中心的活动( Form–centered Activities )，以目标为中心的活动( Goal–centered Activities )和以意义为中心的活动( Meaning–centered Activities )，并提出在任务活动过程中，学生会在关注语言意义的过程中自动内化语法系统，因此，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠错。

东西南北 2020年7月2期·147·浅析初中英语教学中任务型教学法的应用吴秀梅贵州省毕节市七星关区海子街中学摘要：由于新课改的不断推进和国家对素质教育的不断重视，学生在课堂中的作用也越来越突出，这要求教师在教学过程中需要注重学生的互动交流和参与实践。

所以现在课堂教学越来越重视和强调任务型教学，特别是在初中英语课堂教学中，任务型教学能够帮助学生对语言的理解和学习。

关键词：初中英语；任务型教学；意义；策略 中图分类号：H319.3 文献标识码：A英语作为全球化语言，越来越普及，随着中国在世界影响力的增加，越来越多的外国友人到中国发展，也越来越多的孩子出国留学，英语成为了生活中基本需求，如何做好英语的基础性教育，是每一个初中英语教师应该考虑的问题。

为此，教师理应对此提高重视，通过采用任务型方法，引导学生积极思考，以此提升教学质量。

1 初中英语课堂开展任务型教学的意义1.1 有利于达到新课改的教学目标任务型教学法不同于传统的教育模式，主要是以学生们通过完成任务来掌握到相关的知识点，这是让学生们主动参与到语言活动的教学方法，英语教学本身就是一种语言的教学，任务型教学可以让学生们自然的融入到语言的学习和实践中来，与传统英语课堂中的单词、语法的教学相比，更重视的是学生们实际掌握语言运用的能力。

在英语课程的改革中，最为重要的内容是转变传统的教学模式，以带动学生们的学习兴趣为主，并要切合实际联系到学生们的生活，从学生们认知的水平和能力出发，任务型教学法完全符合了新课改的内容。

在任务型教学的过程中，教师可以根据教学的目标设置合理的任务，学生们通过自己的主动参与和思考，再进行具体的实践来完成任务，这就是一种促进学生自主学习的方式，有利于达到新课改的教学目标。

1.2 培养了学生们良好的学习规律任务型教学法是基于教师设计的有效性教学活动基础上而实现的，要求了英语教师需围绕一个特定的语言或交际的项目，设计出一套全面的、合理的、可操作的任务，然后学生们再通过教师创造的任务，通过参与、表达、询问、沟通和解释等语言的活动来完成任务，并实现掌握英语知识及语言运用的目标。

初中英语教学中实施任务型教学模式的效果分析任务型教学模式是适应新时期教育目标和教育理念的一种新型教学方式。

这种教学方式的出现并非偶然，特别是在初中英语这类语言课程教学工作中的应用，是对传统教学方式的一种继承和创新。

初中英语任务型教学实际效果任务型教学模式是适应新时期教育目标和教育理念的一种新型教学方式，这种教学方式的出现并非偶然，特别是在初中英语这类语言课程教学工作中的应用，是对传统教学方式的一种继承和创新。

具体而言，初中英语课程中的任务型教学，指的就是在指导学生进行语言学习的过程中，以特定任务的方式组织学生发挥自身的主动学习意识，完成教学活动的一种模式。

教师在这种教学模式中依然发挥着引导作用，根据具体的课程和不同的教学要求为学生选择指定不同的教学任务，同时来指导和监督学生完成这一学习任务。

这种教学模式的特色在于，任务的完成离不开交际行为的发生，特别是语言交际能力的应用显得尤为重要。

采用这种教学模式，能够让学生的语言运用水平和交际能力得到很好的提升。

在具体的教学实践中，任务型教学模式通常由三个方面构成：情景交际任务、问题探究任务、观点交换任务。

所有课堂上的任务教学基本上都能够被这三个方式所概括，对初中英语的教学工作而言，这种模式最为重要的就是将传统的语言学习方式由应试转变为学习与应用相结合，重视了语言的实际运用价值。

一、初中英语实施任务型教学模式的现实效果分析1.任务型教学模式的实施，能够为教学考核提供有力的支持无论当前的教学制度要经历怎样的改革，考核制度始终是其中不可动摇的一个部分。

现代化的教学理念和教学目标，需要与之相匹配、能够促进其发展的考核制度。

传统单纯以学生的考试成绩作为考核标准的方式明显已经落伍，这种方式除了能够反映学生的书面表达水平外，在综合能力的评价上很难提供一定的支持。

在任务型教学模式下，教师可以选择一种更为公平的评价方式。

在每一个任务中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好来选择自己擅长或者喜欢的任务，提高学生的主动性，根据学生在任务全过程中的表现来对其进行综合的评价。