语文复习课的教学理念
宾川县第四完全中学语文组张化
复习是一种典型的学习方式，德国哲学家逖慈根曾强调，重复是学习之母。复习，能使学习者加深对知识的理解并不断完善知识结构，有利于学习者形成流畅、快速、自动化的基本能力，还有利于学习者养成良好的自学习惯和能力。复习课教学是学校教学活动的一个基本组成部分，科学认识复习课教学，既要遵循学科课堂教学的共性，更要突出复习课教学的个性。
一.语文复习课教学要符合语文学科教学的一般规律性要求
复习课教学是学科教学的一个组成部分，因此，复习课教学首先需要符合学科教学的一般规律性要求，如注重学习过程与方法的传授、激发学生学习的热情等。具体到语文学科复习课，自然需要符合语文学科教学的一般规律性要求，如教师需要用精彩的导入激发学生的激情，用积极的对话互动让学生保持学习主体的地位，用生动幽默的话语活跃课堂气氛，用有趣的课堂活动激发学生学习语文的不竭动力。语文学科注重思考的过程与思维能力的培养，学牛思维能力很大程度上决定了学生实际的语文能力，因此，在语文学科的复习课上，依然需要在具体的教学过程中，加大学生思维训练的力度。现实的情形是，复习课往往很难得到学生的欢迎。一方面，学生很清楚复习课的重要作用；另一方面，复习课的乏味又是常见的现象。究其原因，这与复习课过于注重知识传授而忽略了情感因素参与、过多的训练削弱了学生原本就淡薄的语文兴趣等有关。复习课成了知识的讲堂、做题的赛场。我们认为造成这种局面的根本原因在于，教师未能充分重视复习课的教学设计，未能充分地认识到采取积极措施调动学生参与热情的重要性，而是想当然地
认为，学生到了毕业年级，为了个人前途自然会努力学习。
二.语文复习课教学须遵循复习教学的宏观理论要求
我们认为，复习课教学包含广义与狭义两种含义，狭义上的复习课教学指具体的一堂复习课，广义的复习课教学则是指毕业年级所进行的指向高考的教学活动。对于复习课教学的研究不应是零碎的对某一考点、某一种题型的研究，而应将整个复习教学视为一个整体，我们倡导建立起复习教学的整体化视野，对整个语文复习教学进行系统研究与建设。具体包括以下五个方面的内容：
一是复习板块顺序的安排要科学。高考的试卷结构决定了语文学科的复习板块主要包括语言基础知识、阅读与写作三大板块，怎样安排这三大板块的顺序才更科学？是按照试卷题目顺序安排，还是依循语文学科教与学的内在规律性来安排？当下绝大部分学校的做法是先语言基础知识再阅读再写作。这样的安排，其科学性是有待商榷的。我们认为，应该首先进行阅读板块专题复习，写作板块穿插进行，最后进行语言基础知识板块。其内在的科学性是，阅读与写作能力的提高是一个长期的过程，需要花较多的时间训练提高，而阅读能力的提高有利于语言基础知识的理解与运用。
二是应试答题能力体系须完善。考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。一般而言，各学科考试大纲会列出所要考查的能力点，这是教师确定复习内容、编制训练试题的主要依据，教师应该依据考试大纲确定具体的知识点、能力点，深入研究本学科应试答题能力形成的内在规律，建构起能力点的系统，依据系统的能力点进行系统的复习。
如《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲语文学科》提出的高考
语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个能力层级，构成了高考语文应试答题能力的内在体系，六个方面既相互独立，又有着密不可分的内在关联。每一种能力自有其相应的特征、形成规律及对应的题型。语文教师应该以这六种能力为基础建立起语文高考应试答题能力的体系，并以之指导具体的复习课教学。
三是要把握科学复习轮次的区分及其各自特点。虽然没有权威的理论证明高考复习分为一轮与二轮，但一线教师基本上都采取了这一说法。一般而言，一轮复习强调全面性，突出知识点的面面俱到，重在建立起知识结构的整体性，需要在广度上下功夫；二轮复习强调专题性，突出知识的“点”，重在“查缺补漏”，需要在深度上下功夫。
四是科学安排考点复习的详略。客观地来看，高考命题还是有着一定或明或隐的规律性，特别是某些具体的考点，往往呈现出或者轮换岀现、一个阶段相对稳定的特点。当然，猜题押宝式的念头是危险的。这就要求我们在安排考点复习时要充分考虑到考点的全面性与详略安排的问题。为保险起见，只要是《考试大纲》里列了的考点，复习中都要顾及，但复习时间毕竞有限，平均使力虽可避免顾此失彼的局面，却又带来重点缺失、效率低下的问题。语文教师需要对当年的考点复习在详略上做出科学的划分，划分的基本依据，在我们看来，应该是着眼于三到五年的高考原题，对这几年的考题进行考点的详细梳理，从中找出相应考点设置的规律性，对于重点考点需要多花时间巩固。
五是科学进行复习教学设计。上文所谈语言基础知识、阅读、写作三大板块内容是着眼于整体的内容划分，具体到各个部分内部，依然有丰富的考
点及其知识点。具体到一个板块内容考点复习顺序的安排，我们仍需考虑考点与考点之间内在通连的关系，以及前后考点之间的铺垫照应。
三.语文复习课教学须符合复习教学的内在规律
我们以“有用”与“有趣”两个词语来概括语文复习课教学内在规律
性要求的最基本特征。“有用”应该是摆在第一位的，复习课教学最重要
的使命是帮助学生掌握获取高考更高分数的方法、技巧与能力，毕业年级
大谈分数是必耍的，并不可耻。“有趣”居于次耍地位，复习课堂的“有趣”，将更有助于实现“有用”的目标。要实现有趣的目标，需要语文教
师尽可能采用生动鲜活的例子，尽力营造轻松、愉悦的课堂学习氛围。当然，语文课堂是否有趣，与教师的性格特点、长时间形成的班级生态、具
体的教学内容等因素有关，较为理想的复习课教学是在有趣的基础上不断
走向有用，但有趣并非有用的必要条件。
有用的复习课教学，包含着语文学科复习课教学更为丰富的学理依据。
第一，复习课教学应该将应试答题能力培养放在最突出的位置。
在当下的教育语境中，我们认为，应试答题能力与应试教育是两个本质不同的概念，毕业年级学科教学最重要的冃标是培养应试答题能力, 应试教育则视分数为唯一追求目标，并且在非毕业年级的教学也只追求分数。在还没有比考试更为公平的选拔人才的方式的情境下，到了毕业年级若还不将培养学生的应试答题能力摆在首位，这是学校与教师工作的失职。更为理性的思考是，语文学科应试答题能力具体有怎样的特征？采用怎样的教学方式方法培养更为有效？在不增加学生负担的前提下，如何更快地提高学生的应试答题
能力？将这些问题提高到学理层面，将带动语文复习课教学几乎所有的问题，接下来的阐述，本质上是回答上述几个问题的，即怎样的复习课才能真正有效地培养学生的应试答题能力。当然，将培养学生应试答题能力摆在首位，并非全然不顾学生应有的人文素养培养，这是自明的道理。
第二，复习课教学应该对学生应试答题能力的特征、要素、培养机制等具有科学的、鲜明的体现。语文学科应试答题能力是学生语文素养的一个重要组成部分，我们可以依据高考考试大纲（有的表述为高考说明）来确立语文学科应试答题能力的要素，一般而言，表现为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层级。具体来看，阅读部分的应试答题能力大致包括理解文章内容、把握题干要求、明确答题角度、组织语言作答等内涵；写作部分的应试答题能力大致包括准确理解作文试题内涵、明确作文试题要求、准确表达主旨、符合文体特征及其要求等内涵；语言基础应用部分的应试答题能力大致包括准确理解题干要求、语言运用简明连贯得体、准确辨析语病等能力。复习课教学应该根据上述应试答题能力要素，组织教学内容，采取适宜的教学方法，有效地培养并提高学生的应试答题能力。
第三，复习课教学应该遵循心理学特别是教育心理学规律，符合学生的认知接受规律。教学的对象是有着独特生命意识与思想的学生, 开展教学要符合学生的心理发展特点，要充分利用学生的心理规律。教学要遵循心理学特别是教育心理学规律，在学习动机、问题解决、创造力培养、学习策略、学生心理差异与因材施教、教学交往与课堂互动等等方面，发挥心理学知识的指导作用。学生的认知接受与学习心理一般遵循由熟悉到陌生、由易到难、由简到繁、由特殊到一般与一般到特殊相结合的内在规律性。在心理学特别
是教育心理学知识指导下的复习课教学，将能避免盲目主观而更显科学，从而更为有效。
第四，复习课教学应该确立科学的教学起点。起点与终点是一组紧密相关的概念，在一个阶段内，终点往往是唯一的，而起点则可能是多个。复习课教学的终点是培养并提高学生应试答题能力，起点则包括学科应试答题所需的知识体系与学生的知识能力结构。语文学科应试答题所需的知识体系除了考试大纲所明确列岀的考点之外，还应该包括与Z相关的汉语语法、修辞手法、文章学知识。汉语语法知识是语文学习与应试答题的基础，虽然考试试题中并不直接考察汉语语法知识，但诸多试题均需要汉语语法知识的支撑，换言之，熟练掌握汉语语法知识将帮助学牛更快捷、更准确地答题；而文章学知识则为阅读答题与优化写作提供强有力的支撑。学生的知识能力结构是语文复习课教学的另一个重要起点。教学的对象是学生，复习的主体是学生，因而要充分考虑到学生的知识能力结构，这也是不言而喻的，关键是如何准确了解学生的知识能力结构即准确把握学生学情。把握学生学情的方法冇很多，可以是提问形式，从学生的回答中去了解；也可以是学生意见反馈的形式，从中去发现；我们特别提出在分析学生试题解答中去掌握学生情况，就是通过对答题情况的分析，去发现薄弱点。强调对学生知识能力结构的掌握，要做到因材施教、有的放矢，及时调整教学安排，把学生存在最多的问题解决好。
第五，复习课教学应该科学处理知识与能力的内在关联。从心理学角度来看，知识是形成能力的基础，不同学科的学科知识与学科能力的重要程度会有不同，二者之间的内在关联会有不同的特点，具体到语文学科，语文知
识的学习并非重点，语文能力的培养才是重中之重。识记语文知识只是语文学习屮一个比较次耍的方面，语文知识是形成语文能力的基础，识记的目的是促进能力的培养与提高。语文学科考试以能力命意，简单的识记考查已经被证明不是语文学科考试的基本内容。因此，语文学科的复习课教学，在知识教学方面，从时间角度来分析，不宜费时太多；从教学目的角度来分析，应该明确指向与知识相匹配的能力的培养与提高。
第六，复习课应该科学采用归纳与演绎的教学方法。归纳是指从
个别或特殊的经验事实岀发推出一般性原理、原则的推理形式、思维进程和思维方法，演绎是指由一般性知识的前提出发得出个别性或特殊性知识结论的推理形式、思维进程和思维方法。一般说来，归纳与演绎之I'可的区别是：归纳是由特殊到一般，演绎是由一般到特殊。在认知过程中，两者是相互联系、相互补充的。抹杀二者之间的相互关系，把两者对立起来，孤立地强调其中一个，而贬低另一个，是形而上学的思维方法。从上述归纳与演绎的理论中，我们认为语文学科复习课教学应该确立“归纳演绎相结合，而以归纳为主”的教学方法。语文学科试题的特点是以能力考查为核心，知识蕴藏在能力之中，千变万化的阅读材料与试题，蕴藏着语文素养与答题能力的“一般性原理、原则”，这种原理、原则也可视为一种规律性的存在。语文复习课教学需要演绎，需要运用原来语文学习中已经掌握的一般性原理、原则来具体分析语文试题中新的阅读材料与试题；但复习课教学与考场应试答题毕竟是两种完全不同的场景，考场应试答题所需的“一般性原理、原则”是在复习课教学中所得來的，要获得这些原理、原则，又需耍在大量的试题分析屮归纳得出。从学生的认知接受心理规律来看，从原有的特别是从高考试题中归纳出一类试题的应试答题技巧、方法，更有利于学生理解、接受与掌握，并更有效地转化为相应的能力。
第七，复习课应该注重程序性知识的传授。根据现代知识观，一般来说，人类的知识大致上可以分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识主要是指语言信息方面的知识，用來回答“是什么”的问题；程序性知识主要用于具体情境的算法或一套操作步骤，它与实践操作密切联系，解决的是“做什么”和“怎么做”的问题，是从不会做到会做，到熟能生巧的过程。复习课教学
的关键就是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识，发展他们的能力。前文已述，语文复习课教学的重点不在于让学生掌握多少语文方面的知识（如表达技巧的知识, 解题技巧方面的结论性知识等），而在于让学生借助知识形成分析解决问题的能力，提高学生的应试答题能力，从而获得高分。因此，我们主张，语文复习课教学应该注重程序性知识的传授，重点要教会学生怎样去答题，即使是传授解题技巧方面的知识，也应该在学生具体的解题过程中相机传授知识，让知识转化为能力。
第八，复习课教学应该突出“以组织训练为主线”的特点。虽然当下对语文学科中的训练还存在这样那样的争论，但从心理学的规律性要求来看，能力的形成必须在训练中实现，离开科学的训练，能力无法真正形成。语文学科的学习离不开训练，这是一个不需要争论的问题，需要深入思考的是，我们需要怎样的训练以及如何组织训练的问题。语文学科复习课教学需要突出“以训练为主线”的特点，这也是一个不需要争论的问题。当然，以训练为主线，并非时时、处处都只讲训练，而是强调在训练中实现理解并学握知识、形成并提高应试答题能力。我们主张语文学科的复习课教学要避免低效的、过度的“题海战术”训练，而采取以思维训练为主要形式的训练，我们认为，科学的语文复习课教学，应该在教师指导下进行训练，能形成师生互动、生生互动的动态训练场；调动一切积极的因素，构建起学生思维训练的平台，力避教师唱独角戏或学生埋头题海。教师与学生要形成充分而有质量的对话互动，在激发学生兴趣、激活学牛思维的过程中，提升学生的思维品质。
第九，复习课教学应该在规律的总结上下功夫。虽然每年的高考试题都
不相同，但在千变万化的试题中，总有一些或明或隐的规律存在，这样的观点应该是可以站得住脚的。从命题角度上来说，语文学科的考点数量是冇限的，试卷长度、试题量也是冇限的，两种“冇限”，需要一种调和，人们一般采用“考点轮换或轮空”的说法来表述这种调和。从答题角度上来说，同一种类型的试题，答题的角度、要点的分布、术语的运用等方面还是有规律可循的，广大毕业年级的一线语文教师对此应该是持认同态度的。当然，我们这里谈复习课教学要在总结规律上下功夫，显然不是要老师们去“猜题押宝”，去“揣摩命题规律”，而是主张从最近几年的高考试题中，去科学探寻从试题命制到答案组织中蕴含的复习内容安排、答案拟写的规范精准等方烦的启示
《祝福》课堂教学实录（一课时） 执教黄孟轲、 （2013 年 12 月 28 日上午第一节、慈溪中学高一（2）班、整理：浒山中学徐梦萱）说明：去年 12 月 28 日— 29 日，浙大“浙派名师班”的三位学员温州的周康平、黄华伟，台州 的朱于新来我校活动交流，他们三位优秀的年轻老师分别上了《边城》《祝福》《听听那冷雨》，我作为 实践指导教师也凑热闹，上了《祝福》。备课时我想得比较多的是：我与学生读了这样一篇经典，本文作为 小说的艺术、悲剧作品，鲁迅本文中在凸显什么？我们把它作为教与学的文本其意蕴在哪里？学生学习本文 会遇到一些什么，产生一些怎样的困惑？因为在这之前我在宁波等地也听了几位优秀老师上《祝福》 一课，当时听课是一种很强烈的感觉是：第一、是不是应该还把祥林嫂的死因只归落到旧中国的剥削压迫， 与政权、族权、夫权等迫害等；第二、我在讨论中也认为，鲁迅对阶级、党派、对政治从来是很警觉的； 《祝福》所创造的“鲁镇”，是中国的一个缩影，不只是祥林嫂的悲剧，是人性的悲剧，时代的悲剧，鲁迅 以此引发对国民灵魂的思考与批判；第三、我总感到这篇小说中鲁迅的用力不是人的处境的故事，着眼 点也不是祥林嫂悲惨的身世的展现，更不是为了对吃人旧社会的剥削压迫血泪控诉，而主要是对人的存在、人的灵魂的拷问；第四、在卫家山、贺家坳还是鲁镇，像祥林嫂这样的人生存状态中，从来只有两种命运， “一、想做奴隶而不得；二、暂时作稳了奴隶。”鲁迅看待祥林嫂的悲剧，我想是将它置放在更为宽阔的作 为一个人的生存、人的尊严的范围，压迫祥林嫂的就不仅仅是“地主”鲁四老爷了，而是祥林嫂周边的所有 人物，是整个鲁镇世界，是整个中国生存环境。即使今天祥林嫂悲剧还是会出现，因为如果在一个没有人格 概念、不尊重他人的“吃人”的环境，那么，几乎所有的人都会自觉不自觉地实施对他人的伤害。 我在教学中特别是对小说中“我”的形象在整个作品里意义与价值的理解做了一些尝试，且觉得 这是非常重要的一环。之前听课中多位老师在上课中忽略“我”的存在与特定的艺术与思想价值，譬如有老 师上课时把柳妈、“我”一道归纳为“同情祥林嫂的人”，我觉得有点不合适的。这涉及到小说阅读的基本 理念。因为理解小说所有的整个鲁镇世界与人物都是“我”的叙述角度。鲁迅在这一小说运用独到的叙事技 巧，抒情意蕴。“我”作为一个叙述者，同时又有极重要的思想文化意义，如果“我”没有了，而采用一般 的第三人称叙述，那么《祝福》就写了一个旧社会农村妇女遭受剥削压迫的苦大仇深的故事， 有了“我”的叙述并参与的祥林嫂故事，使作品有了冷峻批判之中广阔的抒情性, 实现了小说的启蒙。对 人的灵魂的拷问，表现了一种生命的意境美的思考，特别通过我的独白叙述，既刻画了祥林嫂人生的遭遇与 悲剧，也烘托了人物的精神世界。再是这是小说文本，这类小说所体现所表现出来的意境更多的是鲁迅 对生命美学、小说美学的独特思考。这类小说的阅读鉴赏，我们不能拿一般的“阶级论”来分析与诠释， 鲁迅在《祝福》中创设了独到的“空白妙境”，因为其人物情节环境不是一般意义上的了。 下面是我的教学实录，从板书可看出第一个环节是从小说的虚构艺术出发来呈现祥林嫂的故事，
老舍《猫》教学实录 老舍的作品相信大家很多人都看过，接下来小编就来給大家介绍一波老舍的《猫》教学实录，不要错过哦。 师：同学们好 !今天李老师给你们带来了几位小客人，看看它们是谁! (课件出示：黑猫警长、蓝猫、哆啦 A 梦、汤姆和杰瑞 ) 生：黑猫警长 ! 生：蓝猫 ! 生：哆啦 A 梦 ! 生：汤姆和杰瑞 ! 师：呵呵，同学们都和它们是老朋友啦 !它们是谁呀? 生：猫 ! (课件出示：猫 ) 齐读课题 师：你们喜欢猫吗 ?为什么呢 ? 生：喜欢 !因为它特别可爱 ! 生：我喜欢它很淘气。 生：我觉得它毛绒绒的，摸起来很舒服! 生：能抓老鼠 师：是呀，猫是个讨人喜欢的小动物，我国著名作家老舍爷爷也特别喜欢猫，而且还养了一只，你们想不想知道舍爷爷家的猫是什么样的? 生：想 ! 师：赶快把书打开，我们一起来读一读课文。读完课文再想一想，老舍笔下的猫给你留下了什么印象 课文读完了，谁来说一说，老舍笔下的猫给你留下了什么印象呢? 1.它成天睡大觉无忧无虑的 2.它出去玩儿会一天一夜不回家
3.它既玩又尽 是呀，真人捉摸不透，有要充的 4.我感它好主人很近 5.我月的小猫更可，我都想要了 ：是呀，老舍先生家的猫真有意思，那同学再文，想一想文中有两个能概括文内容的句子，看你能 ：文都通了，来能概括文内容的句子。 生：第一句：猫的性格在古怪，既是中心句也是起句。第二句是小猫月的候更可?? ：你很会，她懂了文主要写的是猫的性格是，一起 生：古怪 ： ( 板 )和小猫的 生：淘气 (板) 就是文的主要内容，前三自然段是第一句写的第四自然段是第二句写的 猫的性格到底有多古怪呢?文是怎描写的 生：我是从第一自然的第四句出来， ( 句子 ) 一般的猫玩一会就回来，只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一 众笑 ：哦多玩的猫啊，他充 生：有候老会找个地方睡大，无无的，但如果决定出去玩玩就是一天一夜，听到老鼠一 点响，就一要等几个几个，所以我得他的性格很矛盾 ：哦，你很会，注意想，出了猫的古怪，你他有很老，有很玩，有很尽。 板，猫有很老，有又玩，又尽。 ：我一起来一，出猫的老，玩，尽，我先来玩。
课堂教学设计表章节名称苏教版三年级下册第64— 65 页《认识分数》 学科数学授课班级三年级授课时数1 设计者彭锦荣所属学校晓阳中心小学 本节（课）教学内容分析 学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之 几。本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的 几分之一和几分之几。本节课认识这样的几分之一。教材首先创设小猴分桃的 现实情境，根据 4 只小猴平均分 4 个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之 几的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把 4 个桃看作一个整体， 这样的一份表示这盘桃的 4 分之 1。教材又安排了“想一想”把 4 个桃平均分成 2 份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考、解决。“想想做做”着重让学生动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。 依据标准 课程标准：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流 教育技术标准：学生教育技术标准（SETC·S）3～6 年级 B 级 本节（课）教学目标 知识和技能：充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之
几与一个整体的几分之几的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。 过程和方法：自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几 分之一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐； 情感态度和价值观：通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学价值。 学习者特征分析 一般特征： 1.认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份 或几份的数。 2.渴望得到教师或同学的赞许。 3．对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，自控能力较弱。 初始能力：1. 能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分数。 2.能比较熟练地认读写简单的分数。 3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。 信息素养： 1. 懂得简单的信息知识。 2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。 知识点学习目标描述
初中化学优质课《空气》教学实录及评 价 1．通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计，培养学生的自主探究精神，体验探究的乐趣。 2．运用生活实例，了解空气的组成。 3．初步认识纯净物和混合物。 教学重点 学生自主设计实验，探究空气中氧气的体积分数。 学习方法 探究式学习 教学过程及点评 教学过程 点评
师：先请大家做一个深呼吸，今天的研究课题便是我们吸人的气体──空气。空气无色无味，不易觉察，你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？ 生1：（边演示边讲解）把一个空的集气瓶放人盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。 生2：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。 生3：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会 看到有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在。 生4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。 生5：（望了一眼窗外）你们看，树叶在动，那是因为空气在 流动，也是风。
生6：吹气球，气球鼓起来了，明有空气了。（学生中一片反声：那不是空气，是呼出的气体） 生7：用打气筒胎打气，就是将空气人胎??（以上同学争先恐后，着回答，大 6 分） ：以上事明空气确存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？ 如何明些气体的存在？ 生 8：有氧气。物能在空气中燃，就是因空气中含有氧 气。 生9：有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振，石灰水，明空气中确含有 CO2。 生10：空气中有水蒸气，早晨的露珠就是空气的水蒸气冷凝的 小水滴。 生11：夏天从冰箱里取出一瓶啤酒，一会儿，瓶外出多小水珠，也是空气中的水蒸气遇冷凝而成的。 ：很好。从生活和以往的探究活中，我知道了空气
《猫》教学实录（第一课时） ：同学，我来学一篇写物的文，大家看我写（板） ：同学放开声音，。（生） ：我都知道猫个字是形声字，那你看表的是哪一部分呀 生：反犬旁 ：表音 生：苗 ：古人什么用苗表音呢 生：因猫叫声是苗苗的 ：你来学学猫的叫声（生学猫叫） ：好可的小猫呀。个同学推挺有道理的。 ：同学，看大屏幕，宋代佃：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了段料，再看猫个字你想什么 生：猫可以民除害 生：猫可以民除害，所以我要保它。 ：正像我同学所的，种法里寄托着古人猫的喜之情呢。你看，咱中国的字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。同学，咱来交流看看，你都有哪些作家写猫呢？生：有老舍、周而复、夏丐尊写的猫 ：可是三位著名作家啊，今天就我先来老舍先生笔下的猫，（板：老舍）想来文（四名同学接文） ：同学，在他的候注意一听一想，文中有两个能概括文内容的句子，看你能？ 四生接文，正个字音 ：没学文就能得么正确、流利，真害。文都通了，来能概括文内容的句子。 生：第一句“猫的性格在有些古怪”既是中心句也是起句。第二句是小猫月的候更可??：你很会，她懂了文主要写的是猫的性格？一起 生：古怪（板）和小猫的 生：淘气（板） 就是文的主要内容，前三自然段是第一句写的。第四自然段是第二句写的。
师：接下来，请同学们认真默读课文1—3 自然段，看看你都从哪儿体会到了猫性格的古怪。在一旁作简要的批注。（生读，作批注） 师：呵呵，小手林立，可以交流了是吧？好的，小伙子，请你先来。 生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像 个野猫子一样 师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充 生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾 师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。（师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。） 师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。 生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。” 全班读 师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。 生画句子 师：谁来读你画的句子？ 生：读句子 师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们，老舍先生写的这句话用词很有特点，你读读发现发现。 生：“吧，呀，呢”这几个语气词用得很有意思 师：是呀，孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着 读一读，来放开声音读。 生自由读 师：体会出什么了 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调 师：这是你的体会，还有别的体会吗？ 生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子显得更生动了。 师：哦，你觉得更生动了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情 来说的呢？（师读，生鼓掌） 师：你体会到什么
一、初《祖父的园子》，感知园子的世界 ：童年予我生命与自由的同，也我体味到了周遭世界的温暖，于是一切的美好便融人了我的生命，成了我生命的起点，同也是我最后的栖居地。女作家的《呼河》(件出示封面)就了的感受。 生： (件出示的)：“童年的，忘却不了，以忘却。” ：今天，就我一起走童年的，走的—— 生：《祖父的园子》(板 )。 ：作家用文字再了她中的那个园子的世界，画家侯国良了《祖父的园子》，就用画面再了他理解的园子的世界(件出示画 )。那么在文上，我又用怎 的方式，来再《祖父的园子》呢(板“再世界”) 生： (互相低 )理解文。 生：疏通理解文，然后有感情地朗。 ：，我就用朗来再园子的世界。(板：“朗，再世界”) ：朗的第一步是“文通字”，意思就是要做到字音正确、停准确。作高年 同学，我相信你一定事先朗了。文一共二十个自然段，在中，自己 的不充分的，或者特喜的段落，朗声地一。 (生自由朗。) ：那咱在就来一下。先看第一自然段，注意点不同的停。 (生第一自然段。) ：，字音正确。朗第一句，特注意哪个点符号 生：号之的停。 ： (刷号 )是啊，注意的停，出句子停的奏。 生：我家有个大花园，花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，都有。(朗体会号 停的奏。 ) ：朗文后面的几个自然段的人物。(件出示文段) ：是祖的。朗候注意什么 生：一个是；一个是祖父。朗注意人物年的不同。(生分角色朗略。 )：一段是全文最的一部分。不注意点的停，要注意内容的停。 生： (朗 )花开了，就像睡醒了似的。了?? ：你在花儿束了停了一下，是因—— 生：因句束了，里是句号。 ：因——花儿写完了，下一句写了。 ：你的朗，我知道了朗的气要根据朗的内容确定停和。就是， 几句写的都是一种景物，朗，也要注意在一起。再! (生再。 ) ：写黄瓜有两句，名同学是着的，那是因—— 生：老才，写相同的内容，要注意在一起。 ：哦，真的做到了，根据内容的不同，停的候停，的候。就， 吧 ! (生。 ) ：啊，园子里有—— 生：花儿、儿、虫子。 生：有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。 生：有蜻蜓啊，蚱啊。
于永正《把作文写得有声有色》课堂实录 执教者：于永正整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校） 第一课时 师：咱们是四年级几班的？生：一班！ 师：哦，咱们是四（ 1 ）班的学生。（板书“于永正”）这就是我的 名字，我叫什么名字。生：于永正！师：怎么称呼我? 生：于老师！师：真有礼貌，喜欢我吗？生：喜欢！ 师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？生：你“和蔼”。 师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？生：不是 师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。中间如果想那 个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果 向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自 己再回来，好吧！ [ 一句“我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！” 包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。 ] 师：上课生：老师好。 文档大全
师：小朋友好，请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅 画，谁来读图上的句子？ 生：（一个同学读，感情一般但很流利。） 师：读的不错。听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些 地方写了作者看到的事物？想好再说。你第一个举手，你来。生1：细雨 师：想好再说。生 2 ：细雨、山、天空 师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。 生 2：等 师：如果写下来不说“等”，还可以用——生：省略号 师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不 容易。 师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？生：“唰唰”“叽叽”师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？生：细雨飘落的声音。师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？ 生 1 ：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉） 师：老燕子。生 2 ：叽叽（比前者好一点） 师：年轻了一点点。生 3：叽叽 师：太老了，谁能学得更小一些？生 4：叽叽 师：都没有我学的好，听我的“叽叽” （于老师学得很像小燕子的鸣 叫声）
于永正课堂实录 欢迎 PPT: 清照故里，恰是杨柳依依。上善若水，清澈如许。唱一曲如梦令，我们在等您。 看教育的灵动绽放在夏花里，稼轩屋前，恰是芳草萋萋。水流花开，灿烂如许。奏一曲高山流水，我们在等您。 问候要自然。 齐读课题。祖父的园子。的要读的轻。 读了这篇课文，提出什么问题看谁会思考 生：园子里发生了什么事这个课文里讲了吗要提有价值的问题，读懂的问题。 生：祖父在园子里干什么了 这个问题不需要回答。 生：萧红是谁 课文里有简介。这个问题也不要提。 生：作者为何要写祖父的园子 你思考了吗应该思考。没思考也没关系，这节课就解决这个问题。 那我要提一个最简单的问题 出示：倭瓜 读。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考试猜不准就乱写， 生：应该是一种瓜。 万能正确答案。你来猜。 长得比较矮。长到地里。 今后学习的时候，遇到不认识的字，不明白的词，都要查阅。否则就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你们知道学习应该怎么学。 课后要求写的七个字： 蝴帽瞎铲韭穗抛 课后的字都是书法家写的。
观察一下。拿出田字格本，推荐四位书法家到黑板上抽写，万一不会写可以看书。注意坐姿，不但要正确还要规范。 教师抽写。帽抛韭 抛，原文中抛过去，当然是提手旁。 写好后请回 在四个学生的漂亮的字上划圈。 看大屏幕：帽原来的写法：曰不是日也不是曰。冕字。 人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。规范与不规范之间往往一点之差。第二竖要比第一竖 要高一点，字要瘦一点。字要写得紧凑。整容。。 这四个抛都不满意，要写得紧凑。否则不好看。三部分要穿插其中。一看二写。谁离开字帖都 写不好字，写字不是想当然的，写对很容易，写规范难，因此要照着字帖写。好好写字， 因为字是人的第二张脸，你的名片。我在黑板上写字就是递上我的名片。于老师的第一张脸很难看，第二张脸还凑合。 用眼睛好好看，你都看到了什么。再次走进祖父的园子。把你看到的在下面画一道横线。（板书看） 看谁的目光锐利，善于发现。默读要有一定的速度。 睿智地走一遍，认真地走一趟。目光锐利。 把你看过的都做上记号，看得很仔细。 坐端正。这叫读书，默默地读静静地读。再次走进祖父的园子你发现了什么。 生：蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱、蝴蝶（生上黑板写上） 生：祖父和我。把祖父和我写上去。 生：野草 生：铲地、割草、 还做了别的事儿吗 生：拔草、浇水。 生：狗尾草。玉米、倭瓜、黄瓜、虫子、睡觉、 此时黑板上一片板书。
《短歌行》教学精彩实录 曹操 对酒当歌，人生几何 ?譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?惟有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可辍 ?忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依? 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 问：同学们可曾喝过酒 ? 问：是大瓶大碗的喝呢，还是小杯小盏的酌? 问：可也曾意气风发，酒兴满怀时激情澎湃的唱首李白 的——将进酒 ? 问：不曾是不是 ?以后有机会，同学们可以试试，或许也可以增添喝酒的气 氛与雅兴。 中国诗人与酒有着不解之缘。酒文化。陶潜的菊花酒是人格高洁的标志，其《饮酒》诗云：忽与一觞酒，日夕欢相持。从早喝到晚，喝得何等痛快。但阮籍 大醉六十天为了避婚，又喝得何其痛苦。酒与名士的关系在魏晋风流名士之中可 谓达到了登峰造极的地步。如，历史上著名的小酒徒集团——竹林七贤，更是常 常一群人闭门哄饮，那可谓是大盆大缸的罐。在古今超一流的为因酒出豪语的大 诗人是谁——李白。其饮酒的豪语无人能比，“会须一饮三百杯”，“金樽清酒 斗十千”，一曲将进酒更是闻名千古。“与尔同销万古愁”，豪放浪漫，激情澎湃，夸张得不可思议，但也夸张得令人心悦诚服，五体投地。诗圣杜甫 ，饱经沧桑深沉忧郁的他也唱出“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。苏轼有着“把酒问青天”的纯真，也有“一樽还酹江月”的无奈。古今第一女词人李清照 有“沉醉不知归路”，“浓睡不销残酒”的欢乐与温馨。范仲淹有“浊酒一 杯家万里”的思乡之情，王维
有“ 君更尽一杯酒，西出阳关无故人” 友人的送之情。等等。中国的酒文化的源流由此可一端。可以中国古代第一流的人很多都与酒有着极深的情。他借着酒尽情的洒着，写下了无数美的篇比如今天要学的曹操的《短歌行 》。据考，首大概是作于建安十三年冬，当曹操已54 。他 北南征，戎大半生，但赤壁之大，一直未完成一大因而出了人生易逝，功未成 的感慨。 短歌是指歌音的短而言。行，是古代歌 的一种体裁。其，我得若加个小目，酒当歌，那会更好。李白喝酒唱：“抽刀断水水更流，杯愁愁更愁”将酒更是高歌“与同万古愁”，可是豪气酒气冲天。喝酒的候人喜唱歌，那么曹操究竟唱出了什么的歌 ?大家，开始 ! ( 学生。 ) ：可能都没有吧。譬如的譬了。如果曹操泉下有知，恐怕也会被 气死。里有几个需要注意的音。[ 板：譬，慨，衿，，阡，契。 ] 其他注 音参照注。大家可要熟了。??在再一遍。?? ：好多了，后面会。首先，先介篇短歌行的写作背景。遇到古 文，我怎行学呢 ?首先是不管三七二十一，先把它背下来再。首第一句起 句就不凡。酒当歌，唱得慷慨激昂。但忽然就了，人生 几何，——人的月能有多少呢 ?子陡然低，有消极之味。人生短，就像早晨的露水，太阳一出来很快就蒸干了。起首四句，子高低起伏，抑挫，极具音美。前面老，每人喝酒的心情不同，代表的感情也不同，里人喝酒 ?( 生：，人生苦短 )：而且短得就像―― ( 生：朝露。 ) 作者苦于失去的日子那么多。[ 板：酒当歌的是人生苦短。] ：人“慨当以慷，思忘。” 慨当以慷——是作者了押韵而了序，是当以慷慨。( 慷慨：指因不能自己的理想而生的一种不平静的感情。 ) 人的愁于排遣，要借助杜康来解。 ( 参照注：杜康是相古代明造酒的人，里用作酒的代称。 ) 能不能 解 ?( 生：不能。 ) ：是一个很有趣的象。明明从心中而来，要用酒来解。其种，人生之短，每个人都会有。比如弃疾：在梦中，了却君王天下事之后，却突然降回无情的——可怜 白生。再如 ?高唱大江去后，最后是，人生如梦，一樽酹江月。 ：里，作者也是得人生很短，得人生不用。什么不用，因
《我所欲也》秀堂 【教学依据】 生命是可的，但生命的意不只停留于“活着”。当一个人面生死抉，怎做 出自身的决定？孟子在《我所欲也 》一文中，提出了自身的一个重要主：重于生，当和生不能两全舍生取。 那么究竟什么是“ ”呢？“ ”的内涵有多、多深？孟子作了的述：“羞之心，也”。（《告子上》）他在《万章下》中又：“ ，路也??惟君子能由是路。”孟子自身做了坏 事感到羞耻，他人做了坏事感到，就是“ ”；而“ ” 是有道德的君子所必需遵循的正确之路。 作者在本文中先从正面自身的点：“生，亦我所欲也；，亦我所欲也。二者不 可得兼，舍生而取者也。”在提出个主之前，孟子是用了一个人都熟知的事物作 比的，那就是：“ ，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍而取熊掌者也。” 在此，孟子把生命比作，把比作熊掌， 比生命更珍，就像熊掌要比珍一，很自然地也就引出了“舍生取”的主，一个主，也就是本文的中心点，孟子就是，在文章的开篇之，明地亮出了自身的点、主。 孟子在明地亮出自身的点之后，接着就列出了人折服的据，道理、事来充沛 支撑自身的主。 首先，孟子从正面在道理上行述：“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故 不苟得也；死亦我所，所有甚于死者，故患有所不辟也”，是从正面 述了比生命更珍，在二者不可兼得的情况下，舍生取。接着作 者又从反面述道理：“如使人之所欲莫甚于生，凡可以得生者何不用也？使 人之所莫甚于死者，凡可以辟患者何不也？”作者在述了正、反两方面道理后，合述道理，充沛明了什么要“舍生取”。 作者：若只是述道理，不能人完全折服，需要有事加以明， “事于雄”嘛！所以他又列了“一箪食，一豆羹，得之生，弗得死。 呼而与之，行道之人弗受；蹴而与之，乞人不屑也”的事例，有骨气的 人就是死，也不接受嗟来之食！是最平常的“ ”的体，也是最困的 。然而，只要是有正气的人，即使困潦倒，他也能做到！接下来，作者又 列第二个事例，“万不礼而受之??此之失其本心”。从而了 有些人了身外之物，了一的虚荣之心，就不廉耻，欣然接受。其，
优质课《花钟》课堂实录 生无语。 师：同学们都没有见过用花草做成的钟，是吧？嗯，看，老师 这儿就有一座用花草建成的钟，（出示做好的花钟，有指针）漂亮吗？ 生：漂亮！ 师：那我们把它贴到黑板上，挂起来。（将花钟贴到黑板上） 在我们祖国的许多城市，都有这样用花草做成的——钟，（屏幕显示）这是台北市阳明公园里的一座花钟，许多游人都驻足观赏；这是南京 市的花钟。许多国外的城市也有花钟这样的景观，这座花钟坐落在俄罗斯，在号称花园之国，钟表之乡的瑞士，花钟已经成为它的第二大 城市日内瓦的象征，李老师的家乡哈尔滨，是一座美丽的城市，在著 名的中央大街上，也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。看， 李老师精神吧？ 生：精神！ 师：只不过我在这花钟前，显得有些太渺小了。这些花钟，不 仅美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，
将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，课文中的花钟又是什么样子的呢？这节课，我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第十三课，听老师来读课文。看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟老师读，注意生字的读音。 （教师配乐朗读课文） 师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么？知道什么 就说什么。 生：我知道了有些花是几点。 师：你说你知道了有些花是几点开的，是吗？ 生：是。 师：那你都知道哪些花是几点开的？是不是很多种？ 生：嗯。 师：那就是不同的花都是在不同的时间开放的。
生：对。 师：这就是课文第一自然段的内容。你知道什么了？ 生：我知道了为什么植物开花的时间不同。 师：哦，这是课文第二自然段的内容，还有谁知道什么了？请你来说。 生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。 师：把这三个自然段的内容合起来就是这篇课文的主要内容了。 师：这篇文章的生字新词特别的多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，把它们读准确。开始吧。 （学生自读课文，师提示，你可以大声读） 师：好了，我们先读到这里。刚才同学们都读得很认真，而 且我还看到有些同学在翻字典，这是你学习生字新词一个很好的方
北京清华附小窦桂梅 教学目标： 1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个 好地方。 2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。 3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。 一、激励 1、听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些 了解，课文会告诉你。下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确流利，特别遇到难读的句子 要多读几遍，生字更要多读几遍。 2、检查朗读情况。（板书生字带出来的词语：最喜爱、山坡、梯田修在、留着、味道、茂密。这样，为下一步借助词语定位联想生字做铺垫，注意指导第二段中描写葡萄的长句子。 3、采用猜字、定位联想等游戏识字，重点指导“最”的结构和最后一笔，同时趁热打铁指 导书写。用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到 九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。（以上环节从兴趣入手，总体上把握全文，认识生字。） 二、体验 1、通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃， 十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一 玩好不好？说去就去，快把书打开。
2、葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿？（学生读文后，画图理解“山坡、梯田”。 3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（学生可能会说枝叶， 也可能会说葡萄可以按顺序学习） （1）让大家一起画图理解“茂密”。 （2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”）老师只 画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解）赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。） 4、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？（引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有 什么特点） （1）用图片，让孩子到前面认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的 不同。并让孩子“挂”在葡萄架下（教师已经画出茂密的葡萄架） （2）出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同。（教师引导学生在词语中的“光”中发现） （3）实物演示“一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。 小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个 个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受 反复朗读） 5、下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁愿意到前面表演？ 看，新疆老乡来了！（教师戴上新疆帽，微笑着走来） （1）小朋友你们好！欢迎你们到葡萄沟来玩儿，汉族小朋友长的真可爱，你们猜猜我是哪 个民族的？你知道“维吾尔”是什么意思吗？（学生知道就让他们介绍，不知道教师就介绍：维吾尔就是联合协作的意思，我们新疆还有哈萨克，回族，汉族，这些民族联合协作团结向
精品教学教案设计| Excellent teaching plan 教师学科教案[ 20–20学年度第__学期] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ xx市实验学校
《池上》教学设计之二 教学目： 1、学会本生字，正确、端正地写后的字。 2、正确、流利地朗古，背古。 3、感受中的童趣，激学生主学古的愿望。 教学重点： 学会生字，能正确、流利地朗古，背古。 教学点： 感受中所表的童趣。 教学准： 教：生字卡片、描述文内容的挂（或件）。 学生：收集人白居易的有关料和关于儿童生活的古，彩笔。 教学： 1 教学程： 一、启，引入新 1、小朋友，你最喜玩的游是什么？（珠子、拍球、、沙包、跳房子、跳皮 筋、踢子、抓棋子、打、捉蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、螃蟹、挖蚯蚓??） 2、你的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子玩什么？ 回一下我学的古，看有没有写关于那候小孩生活的。 （背《小儿垂》、《村居》，品味中的童趣。） 3、今天，老将和你一起学一首写古候小孩情趣的，它叫—— 板文目：《池上》 二、初全，了解大意 1、知道首是写的？你了解白居易？同学一。 （1）白居易是唐代的大人，与李白、杜甫名，一生写了 2 800 多首。 （2）白居易与况的有趣故事：白居易 16 ，已写出了不少可以世的好，其中最有名的是五言律《得古原草送》。据白居易初到安，去拜老人况。况听他名叫居易，便开玩笑：“ 安米，居恐不易。”当到白居易中写的“野火不尽，春吹又生” ，大，有的文笔，居安不。确白居易才情非凡。 （3）他每次写成后，都要把老人听，所以他的人人都听得懂，都会。 2、教：《池上》首也非常容易，愿意自己把它通？ 3、学生自由古，在的字下面作上号。 4、教：把你的字告同桌，他教你。 5、教：你哪些字，能提醒一下同桌？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。） 6、抽生字卡片，得好的同学教全班。 7、指名全、互相价。 8、全。 渡：古，不要把字音准，要出的停。 三、再古，出停
《汉字专题》教学实录 【教学目】 1.通，了解字的特点和功能，感受字的魅力，培养祖国言文字的感情。 2.通游活，激学字的情，享受学字的趣。运用字正字。 3.通探究，理解字的文化价和价立范用字的意。 教学： : 同学好！ 生：老好！ ：今天我行《字》的学，下面我开始上。 在中国的文化典和社会生活里，有中国字、中国画、中国、中国根、中国人、中国心??而 今，又一个称将在世界广流并永久入奥林匹克史，就是：中国印！ 下面同学看屏幕，屏幕上出的是——（〖 PPT 奥运会会徽〗） 生：（七嘴八舌）2008 奥运会会徽 ：，是2008 奥运会会徽，同学一起来解个印的主体部分—— 生 1：像个人在跑步，他又开双臂，在迎来自世界各地的人民。生 2： 像“文”。 生 3：像“北京”的“京”。 ：同学的解都很好。北京2008 奥运会徽分上中下三个部分，主体上部大底色的 白色“京”字形，占整个会徽的3/5 。“京”字形状酷似字的“文”字，取意中国悠 久的文化。整个“京”字形一个向前奔跑，迎接利的运人形。 “京”字形下是黑色的英文“Beijing 2008 ”字，其下是奥运五志。北京2008奥运会徽形象独特，英文的“北京”和2008 年以及奥运五，将奥林匹克精神与中国 文化完美合。 是一个具有中国精神、中国气派、中国神韵的中国文化的符号，象征着开放的、充 活力的、具有美好前景的中国形象。 ：可是前些日子我看到下面些料, 作一个文老我有些想法，也想同学一起 来看看——（〖PPT 〗）了些料，你想什么？ PPT：1、上海复旦大学最近一次的言文字大，得次比第一名的是留学生。（《文》 2005 年 6 月 26 日道） 2、参加 2005 年广高考的 1 万考生在文言文翻、10 万考生在造句上都得了零分。 3、一个中学生在一篇600 字的作文中，使用了如“ 死了”、“心里死了”、“功死 了”等 72 个“死”字句。生 4：外国人比中国人中文学得好。中国人感到情。 生 5：太学了。 生 6：，要你不容易！ ：正如同学所言，料 1、个果一定程度上表明，留学生的教学（即外教学）是有成效、有量的， 同，反出我大学生的言素、人文素很成！一切是中学的文教学有极大的关系。 料 2 真的明我的学生学得不怎么！而料 3 既反映出中学生繁重、学生活，也反映了中学生“ 言血” 象！ 了几料，你心情如何？ 生：（插）不爽。 ：有人跟我，些只是例外，我从小学字，用，哪会有么差！我儿有
《桥》教学实录 教学内容： 《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第四单元第16 课。教学目标： 1.认识 6 个生字，会写 14 个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 4.领悟课文在表达上的特点。 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点： 理解文题所蕴含的深意。 教学准备： 1.要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片资料，了解自然灾害给人类 带来的巨大伤害。 2.教师准备、整合好相关课件。 教学流程与评析： 一、看图点题 请看大屏幕，这是一座怎样的桥(窄窄的不结实的木桥 ) 它还是一座（生命桥、希望桥、逃命桥、救命桥） 为什么这么说呢？因为这里正遭遇一场可怕的洪水。 二、品读感悟 师过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，到底是怎样的一场洪水呢？现在让 我们一起走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突如其来时那惊心动魄的 一幕。同学们默读课文找出文中描写大雨和洪水的语句。 生汇报： 生 1：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 生 2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 生 4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生 5：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：（课件出示学生找出的句子）。选择给你印象最深的一个句子用心读一读： 你从中感受到了什么？读出你的体会。 生：汇报，谈感受。 生 1：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”从这句话中我体会到洪水像魔鬼一 样非常可怕。 师：你用魔鬼这个词来形容洪水非常恰当。你体会的不错。谁还想说？ 生 2：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”这句话让我感受到雨下 的很大。 师：能用我们以前学过的一个词语来概括吗？（倾盆大雨） 生3：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”我体会到水位在不断上升， 形式非常危急。 师：你很会思考，说出了你独特的感受。（指导学生联系具体的词、句谈体会。） 师小结：是的，同学们看，这些句子简洁、精炼，却字字千钧，它让我们感受 到了水位不断上升，灾情不断加剧，形势不断严峻，下面我们让我们再通过一 段视频，进一步感受一下洪水的可怕。 （观看视频，想象体验） 播放视频，老师激情描述：洪水来了，它如猛兽般席卷了整个村庄，它冲毁 了道路，冲塌了房舍，洪水已经在路面上跳舞了，死亡正向人们一步步地逼近。 可这时，在田间地头劳动了一天的人们还在睡梦中。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，假如你就是当时的村民，你会是什么感受？你能想像出 这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？ 生 1：我会吓傻了，不知道该怎么办。 师：说出了你的真实感受。 生 2: 我会不顾一切的跑出去逃命。 师：你说的很实在，相信每个人的反应都不一样，但有一点相同，那就是赶 紧逃命。现在请同学们找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
实用标准文档 “古人晚上干什么”课堂实录 模式找景象——想画面——悟情 古人晚上干什么 文篇目《静夜思》、《十九》、《客》、《琵琶行》片段、 及来源《和仆射塞下曲 .其二》、《和仆射塞下曲.其三》 1.引学生运用“ 、批、默、”等方法行多文本， 了解文大意，感悟作者在夜晚作的目的及情感。 2.合古特点，想象文所表的意境，品味富有表力的言， 教学目同累言、提高运用言的能力。 3.通比和，感悟典古的魅力，激学生持的 趣。 4.通找景象——想画面——悟情来学古。 教学重点感悟典古的魅力，体会作者在夜晚作所表达的真情感。 教学点教学模式的形成，利用两种方法古行学。 一、引入，夜晚。 ：孩子，在晚上，我会干什么呢？ 生：看、写作、跳舞?? ：真是丰富多彩啊，那古代人晚上会干什么，你想知道？ 生：想。
师：让我们一起回到古代，看看看看诗人们晚上干些什么呢？（板书课题， 古人晚上干什么？） 二、阅读诗文，谈《静夜思》。 师：让我们穿越时空，来到唐代，请看大诗人白的《静夜思》。请同学们 自由读诗，想想：你是从哪里可以看出这首诗是在夜晚写的？诗人在做什 教么？写了哪些景物呢？边读边批注。 学师：请一位同学读一读。 实生：可以从明月知道是在夜晚写的诗，也可以看图知道的。白在看月亮， 录写的景物有：床、月光、明月。 师：我们已经学过这首古诗，我想问问孩子们：这首诗表达了诗人怎样的 情感呢？ 生：思念家乡的感情。 师：真棒，你从哪里读出来的呢？ 生：低头思故乡。 师：请这位同学教大家读一遍，读出思乡之情。 生：教读、齐读。 师：你喜欢哪句呢？勾出来，和同桌交流读一读。 师：这首诗我们以前学过，没什么难度，孩子们，愿不愿意挑战一下没有 学过的古诗呢？ 生：愿意。 师：出示古诗《问十九》，请孩子们一起读一读。 生：齐读。 师：请结合老师出示的古诗，边读边想想：从诗句中哪些词语能体现出作
名师《我与地坛》教学实录 “地” 生感悟到活下去，母生感悟到怎活下去，可以她是作者由自卑自走向自信自而他人的精神源泉。以下是关于名我与地教学，希望能帮助到大家。 1.把握文章的脉索，品味作者深沉、密、抒情的言。 2.学本文借景抒情、情景交融、充哲理的写法。 3.体悟珍健康、珍生命、珍情的精神。 声情并茂地： 我狠命地捶打着两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么儿?”母扑来抓住我的手，忍住哭声：“咱娘儿在一儿，好好儿活，好好儿活??” ?? 我懂得母没有完的，妹妹也懂。我在一儿，要好好儿活?? 是史生在《秋天的念》中开篇和尾的两句，展示了作者不同期两种截然不同的心。在期 史生究竟走了怎的心路程，今天我一起走史生的精神家园——地。 (板：我与地 ) 同学用十分一文，概括两部分的内容要点。 生：写地的景和母的追思。 ：概括非常确切，。 板： “我”的思理解生命 ：要想很好地懂文章必了解作者，就是我常的知人世。根据和注史生的。
生：他忽然患腿疾而截瘫。最初几年找不到工作，内心苦闷彷徨。他经常躲到园子里( 地坛) 去，母亲给了他很多理解和帮助。在母亲去世后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开了一条写作之路。 师：在全面深入了解作者后，我们再次走进文本。第一部分是以什么作为线索的呢? 生：是以母亲作为线索的。 师：笑着摇头。 生：是以作者的思绪为线索的。 师：仍笑着摇头，并鼓励学生再想想。 生：那是以地坛为线索的。 师：很有道理。作者由地坛写起，自己只喜欢去地坛，灵魂在地坛得以升华，母爱在地坛 得以昭示。请找出第一部分写地坛特点的一个关键句。 生：园子里荒芜冷落得如同一片野地。 生：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等了四百多年。 生：园子荒芜但不衰败。 师( 点头赞许 ) ：配乐范读第 3 段。 (多媒体出示 ) ：本段采用了哪些修辞手法展示地坛的荒芜? 生：作者用一组排比描写地坛的变迁：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，野草荒藤茂盛。让人读来有历经沧桑之感。 师(鼓掌 ) ：是的，昔日荣华的地坛如今已无人关注，沉寂而安详，正好与作者悲惨的命 运相映衬，这让铁生找到了知己的感觉，这儿成了铁生的心灵憩园。 (多媒体出示 ) ：作者为什么一天到晚耗在园子里? 生：园子里沉静，更适合思考人生。 生：作者苦闷彷徨，逃避现实。 生：地坛也有创伤，作者去那里有同病相怜之感。 师：聪明的孩子分析得甚是精妙。地坛里世外桃源般的宁静给了铁生整理思绪的绝佳环境，在此他感受到了地坛的命运变迁。 (多媒体出示 ) ：作者在园子里究竟做了些什么样?
《桃花源记》课堂实录 师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景 不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了 《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷 纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃 源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小 练习。谁愿意一试？ （生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？）师： 不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写 在黑板上。 （生有十几人举手） 师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。 （生三人分别写了题目，台下有议论声。） 师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了 的同学是哪几位？ 生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把 “源”写成“园”。 师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成 “花园”的“园”呢？老师打出幻灯片 1，幻灯片 1 为课文题目）（生沉默，表示不解。） 师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出
答案？ （生纷纷仔细阅读一、二段。 2 分钟后，有一位学生举手。） 师：好。请杨志深同学来回答。 生：“林尽水源”的“源”与题目有关。 师：能否具体点？ 生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。 师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”， 与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子 有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源 是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指 “桃花园子”。以后要注意，不要再写错了。接下来请 大家把一、二段朗读一次。（生读完后，老师放出幻灯片 2，叫一生读幻灯片上的作者简介。） 生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有 壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会 动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式 的隐居生活。 师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为 播音员。（生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名 字有何特点？