5上13《在大海中永生》第一课时教学反思

教育资源五年上文教课反省-13在海洋中长生教版《在海洋中长生》篇文内容真的离学生，在，我也多认识了一下小平的平生事迹，以能告学生进而激他的感情。

在本篇文章的理上，我以文章的言文字体，以“情”主穿始，抓“海洋”化的睁开教课。

在看完“骨灰撒海洋”的短片后，我接着学生：“才你看到了什么？”“海洋因何而咽？”“此咽的海洋又忧如在着什么？”⋯⋯，便一下子把学生从理性的文剖析拉了文章的感情之中了，学生“，我舍不得您，您一路走好”、“，花永伴着您，我会永的您的”等此答案的出也便堂来了悲壮氛围。

接着在机旋准离海洋的候，此文章中描绘海洋的句是“此的海洋波翻浪涌”，我便以“此，小平的骨灰已撒海洋，在咽的海洋已得波翻浪涌，波翻浪涌的海洋此又忧如在述着什么？”，将感情一步深入。

最后配朗形式的文，既升了感情，也深入了文本的主。

堂既有可圈可点的地方，也有多不足。

特是于文本第一段中“低低地地”的解，因为我只到“舍不得走开他的人民。

”“人民也舍不得离开。

”的含，致了在教课中，两个的理解只逗留在了“舍不得走开他的人民。

”“人民也舍不得离开。

”地初浅的解使我不过将“低低地地”归并起来理解，却忽了作者两个的的真实意图了。

在再想，里的“低低地”与“地”两个用，除了我已感知的“舍不得走开他的人民。

”“人民也舍不得离开。

”教育资源教育资源的含义外，还应当再分开领会得更深一些，更广一些。

“慢慢地”能够理解为因为不忍离开而慢慢的，像被一根无形的绳索牵绊，那就是“人民爱领袖的情与邓爷爷爱人民的情。

”接着，关于“低低地”的理解，能够往“心情沉痛”的含义去延长。

这里的“低低地”忧如让人感觉到了压迫的情绪，感觉到了心口的深重的压迫感。

那是人民失掉邓爷爷的沉痛，是那割舍不下的爱呀！最后，在这样感悟的基础上，让学生带上感情读出来，含情静静的语感就在学生的唇齿间流泻了。

因为解读的狭小，致使了教课的浅薄，也错过了创建“一入文就有情”的先声夺人的教课成效的时机。

《在大海中永生》是一篇积聚着作者和全国人民热爱伟人邓小平的浓厚情感的散文。

从飞向大海的“盘旋”，到撒向大海的排比句，再到“骨灰撒大海，鲜花伴伟人”的祈愿，最后，“与人民同在”的呐喊，无不体现着浓浓的情感。

我带孩子们读，自己读到哽咽，孩子们却目无表情，有的为了配合我，显得很动情，但是我知道，他们不懂。

于是我放下课文，从革命战争开始讲起，将革命年代的邓小平，讲三大战役时期的邓小平，讲十年动乱中的邓小平，讲拨乱发证的邓小平，讲“挥斥方遒”改革开放的邓小平，讲“香港即使是一片废墟，也要收回来”邓小平，讲想到香港的土地去走一走看一看却最终未能实现的邓小平，孩子们听得津津有味，我一节课不够讲，下节课继续。

孩子们对于战争时代的了解贫乏，导致我的课堂无法引起他们的共鸣，我决定布置手抄报，让孩子们去收集类似故事，集结成报，题目自拟。

今天回来，孩子们交上了作业“革命故事会”“缅怀革命先烈”“革命的丰碑”等等，报纸名字各有不同，版面各有精彩，内容丰富多样，我把他们收集起来，在学校的橱窗展示。

孩子们和我一起布置橱窗，由于橱窗版面大，可以展示的手抄报多，所以，很多孩子的手抄报都在站台上。

事实上，孩子们的手抄报质量都不错，连一向写作业又慢又马虎的张仁博都拿出了一张令我们惊叹的报纸：页面工整，字迹美观，参加布置的孩子们一致表示惊叹！一个中午的时间，所有的报纸上墙，看起来很壮观。

孩子们不肯走，站在那里，或沾沾自喜，或啧啧赞叹，或交流故事。

在这次手抄报制作过程中，他们认识了很多革命烈士，了解了很多艰难史实，感受革命过程的不易，而对于小平爷爷的尊敬和爱戴也有了坚实的基础。

今天早晨在读《新课标》，看到上面有要求学生了解传统，继承传统，但是在实际教学中，很多时候都是浇灌式教学，或者填空式教学，也就是老师讲讲，搞点练习做做，记住考点就可以了。

我也这样做过，但是很不甘心。

这次的手抄报布置得很及时，效果也很好，我看到孩子们眼中的发自内心的尊敬与赞叹，感受到了他们对于今天幸福生活来之不易的的真切感悟，也能听到他们说的“珍惜”。

《在大海中永生》教学反思龙川小学凡娟《在大海中永生》是一篇富有感染力的通讯，它生动地记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，颂扬了一代伟人的丰功伟绩，寄托了人民对伟人的一片深情。

文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。

然而邓小平同志逝世时，这些孩子还没出生，对当时的情景知之甚少，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。

要想使学生的情感和文章的意境相融合，达到‚人‛与‚文‛的情感相通，可以通过课外资料的补充并以‚情‛为主线贯穿始终。

‚最后一个篇章‛这是孩子所不能理解的，何为‚最后‛？为什么说是‚最后‛？之前又做了什么贡献？课前先让孩子去搜集了解了小平爷爷的生平事迹和为全国、全党乃至全世界所做的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解。

课堂上再让学生看看老师所补充的文字资料：‚最后一个篇章是指邓小平同志临终前，再三叮嘱，死后捐献角膜，解剖遗体，不留骨灰，撒入大海，这是他把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民的遗愿，也是他留给全党和全国各族人民的一份珍贵遗产。

所以，骨灰撒放大海说是‘完成他人生的最后一个篇章。

’‛当说到‚奔腾不息的浪花会将小平爷爷的骨灰送往祖国的‚万里海疆‛，‚澳门、香港‛，‚宝岛台湾‛和‚太平洋‛、‚印度洋‛、‚大西洋‛……‛时，让学生观看了邓小平的事迹介绍视频，随着幽婉而略带忧戚的小提琴乐曲，一幅幅折射现实，反映小平同志丰功伟绩的画面映入学生眼帘，学生的感官得到充分震撼。

短短几分钟多媒体展示，他那大海一样的性格，大海一样的胸怀，大海一样的业绩，留给学生的不是表层面的印象，而是深深的烙印。

这位世纪老人波澜壮阔的一生定格在了学生的心田，小平同志的伟绩、风范深深地感染着学生。

有了这样的‚铺垫‛，学生对课文的理解也就水到渠成，思如泉涌了。

播放邓小平的原声：‚我是中国人民的儿子，我深爱着我的祖国和人民。

‛‚从这饱含情感却又沧桑的声音中你听懂了什么？‛阅读讨论加深理解了邓小平对祖国人民发自肺腑的爱，对国家和民族的深深关心，感受这份爱的真诚、爱的深厚和爱的强烈。

《在大海中永生》语文教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《在大海中永生》教学反思《在大海中永生》是一篇富有感染力的通讯，它生动地记叙了历史伟人邓小平骨灰撒放大海的情景，颂扬了一代伟人的丰功伟绩，寄托了人民对伟人的一片深情。

运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。

然而邓小平同志逝世时，这些孩子还没出生，对当时的情景知之甚少，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。

要想使学生的情感和的意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通，可以通过课外资料的补充并以“情”为主线贯穿始终。

“最后一个篇章”这是孩子所不能理解的，何为“最后”？为什么说是“最后”？之前又做了什么贡献？课前先让孩子去搜集了解了小平爷爷的生平事迹和为全国、全党乃至全世界所做的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解。

课堂上再让学生看看老师所补充的文字资料：“最后一个篇章是指邓小平同志临终前，再三叮嘱，死后捐献角膜，解剖遗体，不留骨灰，撒入大海，这是他把自己的一生毫无保留地献给祖国和人民的遗愿，也是他留给全党和全国各族人民的一份珍贵遗产。

所以，骨灰撒放大海说是‘完成他人生的最后一个篇章。

’”当说到“奔腾不息的浪花会将小平爷爷的骨灰送往祖国的“万里海疆”，“澳门、香港”，“宝岛台湾”和“太平洋”、“印度洋”、“大西洋”……”时，让学生观看了邓小平的事迹介绍视频，随着幽婉而略带忧戚的小提琴乐曲，一幅幅折射现实，反映小平同志丰功伟绩的画面映入学生眼帘，学生的感官得到充分震撼。

短短几分钟多媒体展示，他那大海一样的性格，大海一样的胸怀，大海一样的业绩，留给学生的不是表层面的印象，而是深深的烙印。

这位世纪老人波澜壮阔的一生定格在了学生的心田，小平同志的伟绩、风范深深地感染着学生。

有了这样的“铺垫”，学生对课文的理解也就水到渠成，思如泉涌了。

播放邓小平的原声：“我是中国人民的儿子，我深爱着我的祖国和人民。