后现代主义哲学思潮及其对高校思想政治教育教学的影响探析

摘要文章对影响我国青年大学生的后现代主义哲学思潮作了客观评价，分析了对青年大学生产生的积极尤其是消极方面的影响，提出了推进马克思主义理论研究、切实加强高校思想政治教育队伍建设以及加强思想政治教育的现实性三个方面的教育对策。

关键词后现代主义西方哲学思潮高校思想政治教育影响西方社会思潮本身是一个综合性的学术概念，它内在地包含多种学术流派，内容非常庞杂，流动变迁非常迅速，覆盖哲学、政治学、经济学、社会学、宗教学等众多领域，西方社会思潮是西方资本主义社会的精神折射，反映了西方资本主义社会不同阶级和阶层人们的利益诉求与思想倾向。

过去曾将马克思主义也作为西方社会思潮中的一个部分。

现在明确西方社会思潮与马克思主义是两个不同的理论范畴，马克思主义是一个科学的理论体系，是指导无产阶级和劳动人民改造世界的思想与行动的指南，具有鲜明的阶级性和党性特征。

本文主要初步分析作为西方社会思潮中一个重要组成部分的后现代主义哲学思潮对高校思想政治教育教学的影响问题。

1后现代主义哲学思潮的基本概念及评价后现代主义哲学思潮是在批判现代主义哲学的基础上建立起来的，它产生于20世纪70年代末到80年代初，其主要代表有法国哲学家雅克·德里达、米歇尔·福柯，以及美国哲学家理查德·罗蒂等人。

后现代主义哲学是对自笛卡尔以来的西方现代哲学、甚至是作为近代哲学理论根源的古希腊哲学传统思维方式的一次批判反省。

后现代主义（postmodernism）尽管其观念形式可能较为古老，但是作为一种文化思潮则是针对“现代”而言的，它是对现代主义的超越和否定，是用诸多新范式取代旧范式。

后现代主义哲学的本质特征就在于对于继承和发扬西方传统哲学精神的“现代主义哲学”的全面批判，这标志着当代哲学思维的一次重大转向。

后现代主义哲学对现代主义哲学的转换主要表现在对传统形而上学思维方式的全面批判，用透视主义和相对主义取代表象论和基础主义，用“精神分裂分析”取代“精神分析”，用微观政治学取代宏观政治学。

后现代主义哲学尽管包含一定合理的成分，但更多的是体现为很多的消极因素，它主张非理性主义，包括存在主义、权力意志论、本能论、否证论、多元论、相对主义、新自由主义、无政府主义、反辩证法，片面强调不确定性和零散化，过分宣扬现代化的弊端和恶果等。

以上特征就决定着后现代主义不可能成为一种有着广阔发展前景的哲学。

但是，我们也不能把它看作是一种反动的哲学和彻头彻尾的唯心主义。

后现代主义哲学，从某种意义上说也是一种社会批判理论，它是当代西方哲学家对于资本主义社会自身发展的一种深刻反省，体现着哲学发展的一个转向。

它以批判现代主义哲学为己任，并非完全是一种无所建树、只事消解的哲学。

因此，“对待后现代主义的正确态度应该是把它作为学术研究的对象，就像对待其他西方哲学思潮和流派一样，我们应以马克思主义理论为指导，实事求是地研究它的理论得失，总结出人类思维的经验教训。

”[1]153作为一种哲学思潮，后现代主义不仅在西方产生重要影响，在通过互联网、西方杂志、电影、电视剧、广播等各种思想文化途径传入我国后，对我国青年大学生产生了深刻的影响。

2后现代主义哲学思潮对高校思想政治教育教学的影响后现代哲学思潮通过各种思想文化途径传入我国以后，对我国青年大学生的冲击和影响是不言而喻的。

从积极意义上来看，“后现代主义主张尊重个体的主体认识、呼唤人的自由、价值和尊严，鼓励多元的思维风格，推崇平等对话，以一种完全不同于传统观念的特殊思维方式批判僵化的个性和既定的等级制度，这有利于唤起人们对社会生活和文化生活中非主流一面的注意，具有积极作用”[2]34“。

后现代主义思潮对现实抱有一种冷静清醒的态度，揭示社会负面现象有一定的广度，从而开阔了青年的视野；后现代主义思潮中所具有的怀疑和挑战意识，有助于青年直面社会，大胆地剖析社会弊病；后现代主义思潮对科学和理性的反思，也有助于青年正确认识科学和人类的关系，关注人与人、人与自然、人与社会的和谐统一。

”[3]15高校思想政治教育教学工作的理论功能是帮助青年大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任，其理论基础是坚持马克思主义的指导地位，在当代中国，就是要坚持用中国特色社会主义理论武装青年大学生，帮助他们树立共产主义的理想信念，努力成为社会主义事业的建设者和可靠接班人。

当马克思主义与后现代主义哲学遭遇的时候，往往被其肢解成破碎的观点、方法、细节、视角，“从整体上看，无论是赞成马克思主义的，还是持批评的态度者，马克思主义在后现代主义理论那里都是处于危机状态或过时的理论”[4]。

因此，从负面情况来看，我们尤为不可忽视的是这种哲学思潮对青年大学生的消极影响，“后现代主义弱化了青年大学生责任感，导致青年大学生理想的迷失，使青年大学生的世俗化倾向愈演愈烈，强化了青年大学生非理性的标新立异意识”[5]117-118。

冯素芹[1]潘锦全[2]（[1]江苏科技大学人文社科学院江苏·镇江212003；[2]江苏科技大学纪委江苏·镇江212003）中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-7894（2010）18-011-02（下转第30页）113高校思想政治教育教学应对后现代主义哲学思想冲击的对策后现代主义对高校思想政治教育教学的影响是全方位的,它对我国高校思想政治教育教学产生的负面影响，使部分大学生对我国基本经济制度、基本政治制度、主流意识形态以及人生价值取向的认识出现了偏差，产生了认知困惑。

应对后现代主义哲学思潮对青年大学生的负面影响，要从以下三个方面来努力：1）深入推进马克思主义理论研究与实际运用。

马克思主义与后现代哲学思潮在当代的相遇，既是挑战，更是机遇。

要统筹协调好马克思主义理论研究、学科建设和思想政治理论课教育教学之间的关系，使三者互相促进，相得益彰。

要进一步明确马克思主义理论学科建设的方向，把为思想政治理论课教学服务作为学科建设的基本问题和首要任务，使学科建设为思想政治理论课教学发挥更大的支撑作用。

要通过加强马克思主义理论研究和学科建设，提高思想政治理论课教师的科研能力和学术水平，使他们成为学科建设的重要力量。

要把思想政治理论课教育教学中遇到的问题，纳入马克思主义理论研究计划，要注意把理论研究的最新成果及时运用到课堂教学中去，形成教学与科研相长的局面。

2）切实加强高校思想政治教育队伍建设。

中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中明确指出：“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任。

”所有从事大学生思想政治教育的人员，都要能够自觉抵御包括后现代主义哲学思潮在内的各种西方思潮的消极影响，坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，成为大学生健康成长的指导者和引路人。

要通过多种渠道和途径提高高校思想政治教育队伍的教学和管理水平，始终坚持用中国特色社会主义理论体系武装大学生，用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮。

3）切实加强思想政治教育的现实性。

“所谓现实性就是要求思想政治教育从理论走向现实，从原则走向生活。

教育者面对的不是思想政治教育读本，不是教育学、心理学和大思修，而是大学生本身，是具有可塑性、多变性、个性化的人。

[6]37”高校思想政治教育教学工作者一定要从变化了的思想文化环境出发，从青年大学生本身的特点出发，“不必为任何人预设他们应具有的思想和行为，而是帮助大学生形成自己的思想和行为，实现他们自身的价值。

”[6]37总之，后现代主义哲学思潮对我国青年大学生的影响是非常大的。

大学生尚处于世界观、人生观和价值观形成的重要历史时期，对于高校思想政治教育教学工作者来说，要努力引导他们正确认识和对待后现代主义哲学思潮，自觉抵御其消极影响，用马克思主义理论武装自己，努力成长为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

★基金来源：本文为江苏科技大学思想政治教育研究重点课题《西方社会思潮对高校思想政治教育教学的影响研究》（课题编号：SZZKT200804）部分研究成果参考文献[1]张志伟,冯俊,李秋零,欧阳谦.西方哲学问题研究[M].北京:中国人民大学出版社,1999(4).[2]肖松涛,高跃辉.当代西方社会思潮对大学生思想道德影响初探[J].中国建设教育,2007(4).[3]黄科,杨敏.后现代主义思潮对当代青年的影响及教育对策探析[J].青少年研究,2006(2).[4]杨耕.马克思主义哲学与后现代主义[J].学术探索,2002(2).[5]邵二辉.后现代主义对青年大学生的负面影响[J].理论观察,2006(3).[6]王仰飞.后现代主义文化对高校思想政治教育的影响及其对策[J].北京科学大学学报:社会科学版,2005(增刊).责任编辑启航案例要精，要具备多元性特征。

（4）案例素材的呈现形式要能够引发道德情感的体验。

实践证明，通过选取一些具有代表性的成功人物的择业和创业事迹作为案例来教学，会使学生觉得亲切、可信、可感、可模仿，他们对择业观和创业观的认识也会在分析讨论案例的过程中建立并成熟起来。

此外，案例教学还必须与适当的社会调查相结合，指导学生课后开展知名企业价值观调研、生涯人物访谈等社会调查，让学生亲身感受工作世界的价值取向和职场成功人士的魅力，引导学生从职业的角度了解社会、了解自己，检验自己价值取向的正误，校正自己的价值观，学会职业生涯规划设计，找到自身素质与社会经济发展需求和职业要求之间的差距，并结合国家、社会的需要，自身的实际树立切实可行参考文献[1]凌文辁,方俐洛,白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报,1999(3).[2]张存库,魏重斌.转型期青年职业价值观的矛盾性及其背景分析[J].中国青年研究,2008(2).[3]曲振国主编.大学生就业指导与职业生涯规划[M].北京清华大学出版社,2008.5.[4]石海兵.对价值观教育中“灌输”的理性分析[J].理论与改革,2005(6).[5]叶进,孟晓莉.浅议全球经济危机下大学生就业价值观培育[J].福建论坛,2009(6).责任编辑杨呈祥（上接第11页）★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★30。