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第24卷第2期（2019）Vol.24No.2（2019）收稿日期：2018-11-15基金项目：甘肃农业大学校内外综合性实践教学改革试点项目（2017-SJJX-04）；教育部首批“新工科”研究与实践项目（360A08-07-2018-0007-1）；教育部2018年第一批产学合作协同育人项目（201801224003）.作者简介：雒翠萍（1979—），女，甘肃天水人，讲师.研究方向：智能信息处理、电子商务.农业院校信息类专业“3+1”校企合作人才培养模式探索———以甘肃农业大学信息科学技术学院为例雒翠萍，聂志刚，王联国，白明昌，候思伟（甘肃农业大学信息科学技术学院，甘肃兰州730070）摘要:甘肃农业大学信息科学技术学院积极开展“3+1”校企合作人才培养模式的实践与创新,通过教学改革、专业课程体系的调整,进一步优化实践教学体系.同时积极建立长期的、稳定的校外实习基地,进行实习基地的拓展和管理运行机制的创新.关键词：“3+1”人才培养模式;校企合作;信息类专业中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1008-9020(2019)02-095-03伴随着国家对高等教育改革的不断深化,全国各大高校都致力于探索新型人才培养模式的教学改革实践和创新,尤其是以培养应用型人才为主的高校如何适应“互联网+”的改革背景,主动应对产业升级的影响,适度调整自身的专业设置结构,制定出切实可行适合当前社会及用人单位需求的教学模式,培养出具备良好实践动手能力的应用型人才势在必行[1].高等院校和企业方联动采用深入全面的校企联合人才培养模式已经成为当下助推应用型本科院校传统信息类专业升级的最佳途径[2].1实践教学现状与分析甘肃农业大学信息科学技术学院自2009年以来积极开展“3+1”校企合作人才培养模式的实践与创新,是国内较早进行校企合作人才培养的高校之一.通过近10年的实践探索,在专业人才培养过程,尤其是实践教学中发现存在以下问题.(1)现有信息类人才培养体系面向产业的开放性与融入性不够,适应度与支撑度不强.结合《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[3],信息类专业毕业生的未来应该充满着机遇,尤其是针对农业院校,传统产业与信息产业的融合,进一步拓宽了信息类专业学生的就业渠道.但是,由于学院未能及时有效捕捉与预判产业发展的趋势,对产业发展、变化的敏感度不够,人才培养体系更新滞后,导致校企合作政策的规范性及长效性不能得到有效保障,使得学生参加企业实训时,“校内教学+校外实训”的时空关系不够顺畅,对部分备战考研的学生实际情况以及参加长线实训学生毕业论文与设计环节考虑不周,考研率及就业率的提升受到一定的影响.(2)农业院校信息类专业传统的教学模式已无法适应当下行业与社会的人才需求.甘肃农业大学信息科学技术学院目前开设4个本科专业,实际人才培养效果显示,学生理论知识的基础培养体系比较完备,专业教学课程体系按社会行业需求调整和更新力度不够,课程设置和教学内容陈旧,培养体系中对农业类院校学生将来所从事的行业特色把握不清,与其他专业的融合及渗透欠缺,尤其是学生实践教学系统性和行业实际需求结合度明显不够.(3)实践教学过程中,主要以教师为中心,多数教师工程开发经验欠缺,导致学生缺少工程实际开发环节的指导及实训,不利于学生创新创业能力和适应变化能力的提高.95第24卷第2期（2019）Vol.24No.2（2019）综上所述,农业院校信息类专业人才培养体系的创新及实践,急需以构建校企合作的人才培养模式与拓展长效、稳定的校外实训基地为基础,加强学生的工程实践能力及创新创业能力的提升.2“3+1”培养模式2.1模式内涵学院于2009年基于专业人才培养方案,逐步引进一些优质企业资源,教学过程结合行业典型项目案例,全真浸入开发环境进行教学.学院与企业探索性的初步形成相对科学、规范的人才培养模式,即“3+1”校企合作人才培养模式:3年校内通识类课程教育和涵盖学科基础课程、专业基础和专业核心课程以及专业拓展课的专业教育;累计1年(主要集中在第四年)学生根据自己的学习兴趣和就业规划选择具体方向进入企业进行0.5学期的实训,实训结束后进入企业进行0.5学期的实习,由企业负责帮助推荐就业单位.2.2模式建设2.2.1教学改革以学生就业为导向,以达到校企双方教学计划共订、资源共享、基地共建、教材共编、学生共同培养的目的,由此带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法的改革.在培养过程中,校企协同培养,采用三阶段渐进式的教学、实训和实习结合的人才培养模式,培养面向市场的应用型创新人才[4].第一阶段是指第1、2、3学期进行校内通识类课程和学科基础课程、专业基础课教学,培养学生的人文素养,传授网络工程、软件设计、数据库技术、嵌入式系统、物联网工程等专业基础知识,并在大一进校后进入校外实习基地进行生产实习.第4、5、6学期进行专业核心课程的教学,培养学生的数据库技术、网络设计和软件设计的实际应用技能、嵌入式系统以及物联网工程的设计能力,在第三个暑假进入校外实习基地进行教学实习,接受企业的第一阶段培养;第二阶段是指第7学期通过公司进行长线实训强化专业技能,培养学生的职业能力,同时开展就业指导、职业生涯规划,创业培训等教学环节;第三阶段是指第8学期进入企业实习,按企业模式进行管理,实习期间由企业负责帮助推荐合适就业单位.2.2.2专业课程体系建设根据专业人才培养目标,积极组织院领导、系主任及骨干教师深入校外合作企业学习调研,由学院学术委员会组织校企双方专家对4个专业的行业需求进行剖析,确定具有代表性的行业实际项目案例,对典型项目案例进行整合,转化为面向工作过程的教学任务,构建“面向市场、校企合作、协同培养、工学结合”的新课程体系.专业课程体系构建过程如图1所示:以行业职业岗位需求为依据,以素质培养为基础,以应用创新能力为核心,根据职业岗位实际工作任务和工作过程,结合专业建设模式,以信息类相关企业实际工程项目为载体,充分考虑学生就业规划,参照行业标准,建立“以软件设计为基础,数据结构、数据库应用、网络应用、软件工程为重点,行业实际项目实践为核心,农业信息化为特色”的专业课程体系.专业课程体系设置三个方向.(1)硬件设计就业方向课程设置:模拟与数字电子技术、电路理论控制原理、高频电子线路、微机原理及应用、通信原理、单片机原理及应用、电子测量技术、嵌入式系统原理及应用、农业物联网技术等.(2)软件开发设计(JAVA方向)课程设置:数据结构、数据库原理与技术、JAVA程序设计、JAVA高级应用、软件工程与项目管理、算法设计与分析、软件测试、信息系统的分析与设计、现代化农业信息技术、智慧农业等.(3)应用软件就业方向课程设置:UI设计、网站开发与建设、三维图像处理、动画设计、Authorware等.2.3模式实施目前我院拥有6个正式挂牌的校外实践实习基地:北京达内科技公司、上海杰普软件公司、北京神脑资讯技术有限公司、北京森途云创动力教育科技有限公司、深圳鲲鹏IT集团以及北京广信联创科技有限公司.实训方向主要有:Java开发、嵌入式开发、UI（界面)设计、Android开发、IOS系统开发等.校企联合培养过程中,企业对学生管理存在一定特殊性,高校学生教育管理基本坚守在图1专业课程体系构建过程雒翠萍等：农业院校信息类专业“3+1”校企合作人才培养模式探索96第24卷第2期（2019）Vol.24No.2（2019）责任编辑：郭有婧Exploration on the Personnel Training Mode of “3+1”School Enterprise Cooperation of the Information Specialty in Agricultural Universities———Taking Information Science and Technology College of Gansu Agricultural University as an ExampleLUO Cui-ping ,NIE Zhi-gang ,WANG Lian-guo ,BAI Ming-chang ,HOU Si-wei ,(College of Information Science and Technology,Gansu Agricultural University,Lanzhou Gansu730070)Abstract:The college of information science and technology of Gansu Agricultural University actively carried out the practice andinnovation of the “3+1”mode of school-enterprise cooperative talent training,and further optimized the practical teaching system throughthe reform of teaching and the adjustment of professional curriculum system.At the same time,the college should actively establish long-term stable practice base outside school to expand the practice base and innovate the operation mechanism of management.Key words:personnel training mode of “3+1”;school-enterprise cooperation;information specialty校内,学生教育管理的内容也都是围绕学生的课堂生活、校园生活展开,延伸到合作企业实训基地,增加了管理的难度.针对这些特殊情况,学院为参加实训的学生提供一些政策上的支持和保障:学院安排班主任和专业课老师带队将学生集体送至实训企业,全程参与学生实训及管理,协助企业解决学生实训期间教学管理及安全问题,培训结束后逐一落实学生返程去向;严格执行学生每日考勤;为保障学生实训连续性和效果,个别专业课程实行学分置换,毕业论文及设计实行校外和校内双导师制;学院补助学生培训期间的一部分培训费用等.通过建立相应的校企合作管理制度和规范保障学生在企业实训的学习效果及人生安全.2.4实施效果自学院开展“3+1”校企联合教学模式以来,3个专业学生的教学实习与生产实习都安置到相应的实训企业进行,所学内容立足IT 高端,面向行业实用技术,以企业实际项目案例教学为导向,通过校企双方精心设计和合理的规划使学生在相对较短的时间内快速掌握软件设计与开发技术、提升实战技能、积累行业项目经验和行业背景知识,学习效果明显.经过校企合作教学后的学生,在专业实践能力、专业知识运用以及创新创业能力等方面都有很大提升,受到用人单位的青睐.自2009年以来,学院进入6个基地进行实训的学生总计1718名,就业率高达94%,90%学生在北京、上海、杭州、深圳等一线城市就业,月薪为4500~8000元,薪资待遇水平较好,用人单位以及实习单位对毕业生认可度高.3结束语甘肃农业大学信息学院紧密对接社会需求,结合学院实际情况,积极探索出适应“互联网+”时代下的新型人才培养模式,基于“3+1”的农业院校信息类专业校企合作人才培养新模式,以社会及企业实际人才需求为导向,实现了校外实践实习基地与学校之间的资源互补,完善了实践教学体系、培养方案及课程设置,极大地促进了实践教学,强化学生实践创新能力培养,优化了人才培养质量,搭建了学生科技创新创业能力培养的新平台,开拓了就业新渠道,显著提高了学生的一次就业率.使得专业定位和培养目标与社会需求相适应、办学条件和教学管理与人才培养相适应、技术服务与区域经济发展相适应,学校教育与行业市场接轨.为完成培养符合社会及企业需求的应用型人才的目标提供了借鉴之处.参考文献院[1]韦佳.“互联网+”背景下的应用型本科院校校企合作人才培养模式研究[J].吉林省教育学院学报,2018,1(34):54-57.[2]龚晓嘉.基于“三重一高”的工科专业实践教学体系构建与实践[J].中国安全生产科学技术,2017,2(10):190-194.[3]宁家骏.“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电子政务,2015,(6):32-38.[4]王金贵,王秀梅,关晓伟,等.“三学段渐进式”工学结合人才培养模式的研究与实践[J].技术经济与管理,2014,(4):163.97。
电子商务专业群建设方案电子商务专业人才培养方案电子商务专业人才培养方案目录指导思想………………………………………………………………3 人才培养方案…………………………………………………………5 一、专业名称.........................................................6 二、专业代码.........................................................6 三、招生对象与学制................................................6 四、培养目标.........................................................6 五、职业能力描述...................................................6 六、课程结构框架...................................................9 七、课程设置与教学要求..........................................10 八、教学时间安排及课时建议....................................20 九、教学实施建议...................................................22 师资配备标准 (27)技能实训室实训设备配备标准………………………………………31 人才培养模式和课程体系改革调研报告……………………………35 附录……………………………………………………………………53 指导思想 XX中等专业学校电子商务专业人才培养方案的制定，以京津冀协同发展区和山东省“一圈一带”社会经济发展和人才需求为依据，以区域主导产业为引领、以就业为导向、人文素质为基础、职业能力为本位，注重学习体系与工作体系的统一、课程设置与岗位需求的接轨，以企业需求和学生发展为目标，坚持科学合理、务实够用的原则，为行业发展和区域经济建设培养技能型人才。
电子商务专业群建设方案一、背景与目标随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，电子商务已成为当今经济社会中最具活力和创新性的领域之一。
为了适应市场需求，提高人才培养质量，加强专业内涵建设，提升学校的整体竞争力，我们提出了电子商务专业群建设方案。
本方案旨在构建一个以电子商务专业为核心，融合相关专业的专业群，形成协同发展、优势互补的专业生态体系。
通过整合教学资源、优化课程体系、加强师资队伍建设、推进产教融合等措施，培养适应电子商务行业发展需求的高素质技术技能人才。
二、专业群构成电子商务专业群由电子商务、市场营销、物流管理、计算机应用技术等专业组成。
这些专业在课程设置、实践教学、师资队伍等方面具有一定的关联性和互补性，能够共同为电子商务行业的发展提供人才支持。
电子商务专业作为核心专业，侧重于培养学生的电子商务运营、网络营销、客户服务等方面的能力；市场营销专业侧重于培养学生的市场调研、营销策划、销售管理等方面的能力；物流管理专业侧重于培养学生的物流配送、仓储管理、供应链管理等方面的能力；计算机应用技术专业侧重于培养学生的网站建设、数据库管理、软件开发等方面的能力。
三、人才培养模式（一）“工学结合、校企合作”人才培养模式加强与企业的合作，建立校外实习基地，让学生在企业真实的工作环境中进行实践锻炼，实现工学结合。
同时，邀请企业专家参与人才培养方案的制定和课程教学，使人才培养更加贴近企业需求。
（二）“项目驱动、任务导向”教学模式以企业实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，通过完成项目任务来培养学生的专业技能和职业素养。
在教学过程中，采用小组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（三）“1+X”证书制度鼓励学生考取电子商务相关的职业技能等级证书，如电子商务师、营销师、物流师等，将证书培训内容融入到课程教学中，实现课证融通，提高学生的就业竞争力。
四、课程体系建设（一）构建基于工作过程的课程体系深入企业调研，分析电子商务岗位的工作任务和职业能力要求，构建以工作过程为导向的课程体系。
办公自动化杂志0引言目前，各行业的就业普遍存在这样的问题：企业招不到合适的人才，学生毕业找不到工作。
这个矛盾在电子商务行业尤甚，究其根源是培养出的学生不具备企业所需的能力，教学和企业需求间出现脱节现象。
基于此，人力资源和社会保障部于2009年颁发《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，旨在推进一体化教学，从根本上提高技工院校学生的就业水平和就业质量，一体化教学势在必行。
电子商务作为一个岗位对应明确、实践性很强的学科，很适合进行一体化改革。
在电子商务的课程体系中，《网页设计与制作》涉及网站的规划、网站信息内容的搜集和整理、网站信息素材的编辑和加工、网站程序的开发与维护以及网站运营目标的实现与调整等实践操作性很强的内容，具有很好的改革操作性，能较好地实施“教、学、做”一体模式，为后续其它课程的一体化教学奠定基础。
1确定与职业岗位相适应的学习内容《网页设计与制作》课程在各院校的计算机类、信息类专业和电子商务专业普遍都有开设，所用的教材种类繁多，其教学内容主要包括Internet 基础知识、HTML 语言、静态网页设计与制作、动态效果的设计与制作、图片设计与处理、动画设计、网站发布与维护等知识点和相关技能点。
要求学生既要掌握相关知识点，又要具备相应的操作技能，还要具有独立分析问题、解决实际问题的能力，能将基本技能和操作综合运用到具体的实例中。
很明显，这门课的教学内容丰富，涉及知识点众多，但客观条件不允许将所有知识点面面俱到，应根据专业和岗位进行有针对性的选取、组织和优化。
根据调研与《网页设计与制作》课程相关的岗位主要有：网页设计、网页制作、网页美工、网页编辑、界面设计、网站管理、网站运营等，其中网站管理和网站运营岗位大多要求本科学历，其它岗位要求大专学历。
根据我院的办学层次，以前五种岗位的能力需求为选取教学内容的依据，这五种岗位的招聘要求可概括汇总如下：1.1具有良好的语言表达能力，能进行文本信息、多媒体信息以及含代码信息的编辑与发布；1.2具有一定的策划能力，善于捕捉用户要求，能根据客户需求进行网页方案设计；1.3熟练使用PhotoShop、Flash 工具，能进行网页素材的搜集与处理；电子商务专业《网页设计与制作》课程一体化教学探索王燕（苏州技师学院苏州215009）摘要：《网页设计与制作》课程岗位对应明确、操作性强的特点决定其适合进行一体化改革，本文就电子商务专业在该课程上如何进行一体化改革提出了几点建议，包括以职业岗位的能力要求选取教学内容、以企业真实工作情景进行教学情境设计、以能力为本位构建课程考核方案，并预见一体化改革中可能存在的困难，提出了解决方案。
电子商务人才培养下的政产学研用协同机制研究摘要：我国电子商务发展迅速，但电子商务人才匮乏。
据电子商务研究中心发布的《2018年度中国电子商务人才状况调查报告》显示71%的企业需要通过长期招聘满足企业需求，其中应用型电子商务人才的需求最多。
电子商务作为自然科学与社会科学相互交叉、科学与技术相互渗透的复合型学科，其人才培养不仅是职业化应用型人才，更应该是基于经济、管理以及计算机、社会科学等相关理论进行创新、应用的复合应用型人才。
电子商务复合应用型人才的培养是满足企业电子商务人才需求的基础，也是电子商务人才培养的主要方向。
校企合作、产学研结合等电子商务人才培养模式成为现阶段解决以上人才培养问题的主要模式。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》、2011年“高等学校创新能力提升计划”、十九大报告中均提出通过产学研的深度融合培养人才，并且将人才培养提升为国家战略。
政产学研用的协同发展是产学研合作的深化，是政产学研用不同主体在功能与资源优势上的对接与耦合。
如何在电子商务人才需求下创新政产学研用的协同机制，亦是推动和创新电子商务人才培养的关键。
关键词：电子商务人才培养；政产学研用；协同机制引言科学合理的政产学研用协同机制有助于提升自主创新能力和经济竞争能力，对于加入其中的各主体具有重要影响。
基于具体实践的经验，通过分析伙伴选择、知识转移、风险控制等要素，进而提出相应的基本策略与发展措施。
既考虑不同阶段的差异，又兼顾不同参与者的需求，为政产学研用协同机制的长效发展提供新的思路和立足点。
1政产学研用协同机制中存在的问题1.1政府支持政策不够协调不同政府部门往往采取便于自身管控的政策，其导向性经常产生冲突。
例如自主创新是科技部大力推崇的面向产业技术的政产学研用协同机制；而衡量国企业绩的重要考核点是资产的增值保值及年度利润等短期目标，对于企业需要付出长期努力的技术研发战略等方面重视力度不够。
因此，热衷于直接购买海外先进设备和技术，尽快实现赢利是现阶段国企高层管理者的典型行为特征。
】２０１9·5Ｃ总第411期收稿日期：2019-03-28作者简介：嵇波，江苏工程职业技术学院（江苏南通，226007）工程师，主要研究方向为教育管理及信息技术。
近几年来，“政产学研用”各方都已经展开了多种形式的合作，也取得了显著的效果。
但在合作中也出现了很多问题，大学生就业难是眼下亟需要解决的重大问题，想要很好地解决这个问题，必须改革和创新高校人才培养模式，探索高校、政府、企业等各主体多方协力、各自充分投入有效资源、共同开展新型人才培养模式改革，创新人才培养机制，健全培养体系，制定出较为完善的利益互享、成果共享、风险共担制度，从而培养出更多的协同创新型人才。
一、政产学研用形势下，协同创新人才培养体系的现状（一）人才培养体系的发展现状首先，在当前政产学研用各环节中，普遍存在着很多问题，尤其是产学结构问题。
随着高等教育趋向于普及化，学校科技工作者作为高校科技研发的主力人员，担负着大量的教学任务，根本没有过多的时间和精力开展校企合作。
同时，又缺乏产学研主体的参与，再加上组织形式过于传统，学科结构比较单一，导致学校科技创新人才陷入“单枪匹马”战斗的局面。
即便是“产学研结合”的项目，在研究中，也会缺乏信心，资源和人才等方面缺乏协调统一，普遍都是各自负责完成相应的任务。
其次，人才培养模式单一，评价方式不科学。
各高校虽然提出并实施了多种培养模式，但是大体都是相同的，只重视实习基地的建设，而忽视对实习基地的使用；只注重课堂教学时间，而忽视实践教学的过程，开设了大量的验证性实验，缺少创新性的实验，课程设计也只是走走形式，论文内容空洞，对培养人才质量并没有建立起相应的评价机制，导致人才培养质量越来越低。
（二）人才培养体系的发展趋势首先，人才培养模式开始从“产业、学校和科研机构”三方相结合转换成为多方协同模式。
充分发挥各方的优势，将开发、研究和生产相结合，形成统一的协作系统，并在具体实践中充分发挥各自的长处。
“双主体、三平台、四融通”培养农业“双创”人才的机制研究与实践——以甘肃农业职业技术学院电子商务专业为例发布时间：2021-07-06T05:50:40.729Z 来源：《当代教育家》2021年11期作者：许开录1 赵珂巍2[导读] 培养扎根基层、服务“三农”的高素质农业“双创”人才既是乡村振兴和现代农业发展的内在需求，也是农业高职院校建设高水平特色骨干专业的目标方向。
甘肃农业职业技术学院经管系甘肃兰州 730020摘要：培养扎根基层、服务“三农”的高素质农业“双创”人才既是乡村振兴和现代农业发展的内在需求，也是农业高职院校建设高水平特色骨干专业的目标方向。
农业高职电子商务专业应精准对接乡村产业发展对农村电商人才的需求，着力培养适应“互联网+农业”新业态发展需要的高素质农业电商运营人才和具有企业领袖品格的农业“双创”人才。
构建“双主体、三平台、四融通”人才培养机制则是深化“三教改革”，促进专业服务产业的关键。
关键词：农业高职；电商专业；农业“双创”人才；培养机制一、引言随着互联网、大数据、云计算、移动智能终端的快速发展和普及，电子商务不仅给人们的生活带来了极大的方便，而且逐渐成为驱动产业转型升级、创新发展的重要引擎。
2015年，国务院出台《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出了关于创业创新和现代农业等在内的11项重点行动。
国务院办公厅接着下发了《关于促进农村电子商务加快发展的指导意见》，意见提出，到2020年，要初步建成统一开放、竞争有序、诚信守法、安全可靠、绿色环保的农村电子商务市场体系。
2016年，农业农村部、发展改革委等8部门联合下发了《“互联网+”现代农业三年行动实施方案》，提出在经营方面，重点推进农业电子商务；在服务方面，重点强调以互联网运用推进涉农信息综合服务，加快推进信息进村入户；在农业农村方面，加强新型职业农民培育、新农村建设，大力推动网络、物流等基础设施建设等。
2017年，国务院办公厅下发《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”“将产教融合作为经济社会协调发展的重要举措”“鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式，吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地”。
２０１６年第１１期 广东技术师范学院学报（自然科学） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
校企协同创新电子商务专业人才培养体系的探索 冯文辉，胡 若 （广东技术师范学院计算机科学学院，广东广州５１０６６５）
摘 要：首先分析目前电子商务专业人才培养存在的主要问题，结合校企协同创新的人才培养新 模式，提出构建电子商务校企协同创新人才培养体系来提高学生实践能力和创业能力．然后对校企协 同创新模式下学校和企业在协作机制．理论性和实践性课程设置上的改革进行探讨，最后阐述了电子 商务校企协同人才培养体系的保障机制． 关键词：校企协同；电子商务；人才培养 中图分类号：Ｆ ７１３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１６）１１—０１２５—０５
１引言 电子商务是一门综合应用计算机、经济贸 易、管理等学科知识在互联网上开展商务活动 的高复合性学科．在该人才培养过程中必须注 重知识内容与时俱进、强调对实践能力和创新 意识的培养［¨． 校企协同创新人才培养模式是现在流行的 人才培养新模式，该模式下企业参与到学校人 才培养过程中，企业分享其拥有的环境、资源以 及人才的需求信息。学校分享其教学环境和教 育教学技能，两者共同培养人才 ．这种校企协 同人才培养模式可以有效解决目前高校普遍存 在的学生实践能力差和创新能力欠缺的缺点， 它是培养应用型人才的有效途径．
２电子商务专业人才培养的主要问题 ２０１５年国务院颁布《关于大力发展电子商 务加快培育经济新动力的意见》，拟到２０２０年， 基本建成统一开放、竞争有序、诚信守法、安全 可靠的电子商务大市场…．这项文件将刺激电子 商务行业大发展．据统计．２０１５年互联网／电子 商务行业人才需求量为４０万。同比涨幅达到 ５４％．但教育部２０１４年公布了１５个就业难的本 科专业．“电子商务”名列其中．一边是互联网／电
子商务企业大量缺人，另一边却是电子商务专 业学生难以就业．导致这种现象主要是由于目 前高校电子商务专业人才培养存在着以下四个 方面的主要问题： （１）人才培养目标宽泛 目前大家所认可的电子商务专业人才培养 目标是：电子商务专业培养掌握计算机信息技 术、市场营销、国际贸易、管理、法律和现代物流 的基本理论及基础知识。具有利用网络开展商 务活动的能力和利用计算机信息技术、现代物 流方法改善企业管理方法。提高企业管理水平 能力的创新型复合型电子商务高级专门人才…１． 这个目标不但要求学生学科知识面广而且对多 个学科知识均需要精通。将这个目标应用到教 育实践中。往往事与愿违． （２）大多数教师学科专业程度不高 目前多数电子商务专任教师教育背景为计 算机学科或者管理学科而且少有电子商务从业 经验．在传授电子商务专业课程时往往只是将知 识点内容简单堆砌。少有做到跨学科的知识融合． （３）教学内容的相对稳定和滞后 当今是知识经济时代．现在部分互联网知 识的折旧期已经不足两年。构建于互联网技术 之上的电子商务知识更新也相当快。这和高等 学校教学计划的相对稳定性和教学内容的相对
收稿日期：２０１５—０８—２０ 作者简介：冯文辉（１９８２一），女，湖北荆州人，广东技术师范学院讲师．研究方向：人工智能 ．１２６． 冯文辉，胡 若：校企协同创新电子商务专业人才培养体系的探索 第１１期 滞后性形成了巨大的矛盾． （４）教学模式往往重理论教学，轻实践 在教学上。传统教学以“教师讲，学生听”为 主要教学形式．这种教学形式枯燥无味。而且难 以突出电子商务的强实践性特点． 以上四个突出问题。使得目前高校电子商 务教育改革艰难重重． ３电子商务校企协同创新人才培养体 系构建 现在高校重视实践教学，因师资和社会条 件的限制，实践教学主要局限在学校内部，企业 实践机会则相对较少。导致毕业学生在专业实 践技能上与社会实际需求脱节．同时在创新精 神与创业意识方面的培养也比较薄弱．因此。与 企业协同创建大学生电子商务创新创业基地。 为学生提供一个电子商务实践与创业的社会平 台，是提升电子商务专业学生实践能力的必要 途径． ３．１构建电子商务校企协同创新人才培养 目标 根据职业发展体系。电子商务专业人才培 养目标可归纳为三大类：技术型、商务型和管理 服务型．考虑社会对这三类人才在知识体系、实 践能力和创业能力等方面的新要求，电子商务 校企协同创新基地提出了校企分工合作．协同 育人，以实践创新创业能力培养为核心，以跨学 科交叉知识提升为支撑，以校企协同培养为手 段．构建职业能力适应行业发展趋势的人才培 养体系． ３．２电子商务校企协同创新人才培养体系 校企协同创新人才培养体系强调以培养实 践能力强的人才的角度出发。通过企业共享项目 开发、企业运作经验和优秀企业培训师，为学生 提供真实的企业运作场景培养学生实践技能．学 校利用企业资源加快专业学科建设和提升研究 水平，进一步优化专业教学资源和教学效果，提 升电子商务专业整体发展水平。培养具备扎实 的专业知识、丰富的实践能力、良好的综合素质 的学生．校企协同创新模式下的人才培养体系， 包括以下几个部分组成．（如图１所示） （１）构建校企合作项目资源库和网络教学平 台。这部分是校企协同创新人才培养的重点内 容．目前学校实践教学最缺乏的就是真实的项 目资源，校企协作可以利用企业真实的项目资 源作为教学的素材，在校教师将这些项目资源 根据教学中的关键知识点进行分解．在课堂教 学中作为案例教授给学生。这种基于项目教学 方式，广受学生欢迎并且教学效果好．将企业提 供的真实项目资源整理到资源库中。可供教师 教学参考也可以作为参与校企合作项目开发的 学生自主学习使用．目前互联网在线课堂也作为 课下学生获取知识的主要途径。有效利用学校 网络教学平台．为电子商务多门核心课程建立 网络教学平台。为学生和教师课下交流搭建更 加方便的途径． （２）深化校企合作，积极开展院内专业合作， 重构课程教学体系．构建“三导师制”即校内导 师、企业导师和创业导师共同协作培养学生．企 业将符合条件的项目安排在协作基地由在校学 生来完成．参与到此类项目的学生虽然在学校学 习但承担企业项目。校内导师来负责指导合作 项目实践．于是学生在校内都可以完成部分企 业任务，从而提高企业工作适应能力．综合性项 目实践往往涉及到多元化的知识结构，开展院 内跨专业合作是培养复合性人才和创新性人才 的有效方法．企业导师负责指导学生的企业实习 或者校企合作项目中的企业负责人；创业导师 负责对高年级参与创业训练的学生进行指导， 创业导师一般聘请有创业经历的企业负责人． （３）通过派遣教师参与校企合作项目或者 企业兼职进一步优化师资队伍的知识结构，开 设企业导师教授课程可以提高学校整体实践教 学水平。完善专业实践内容． （４）以大学生校企合作项目为起点、学科竞 赛为动力、独立自主创业为能力突破的电子商务 专业协同创新人才培养体系．并最终实现信息技 术扎实、商务实践丰富、视野开阔的专业人才培 养目标．学生在进入学校大一阶段主要是完成基 础理论课程的学习，中间穿插有企业导师所开设 的电子商务导人性的课程报告。引导学生关注电 子商务热点问题。激发学生的学习兴趣．这一阶 段主要是让学生了解电子商务涉及知识的广度； 大二阶段学生学习专业核心课程．参与综合性实 第ｌｌ期 冯文辉，胡 若：校企协同创新电子商务专业人才培养体系的探索 ・１２７－ 训．鼓励学生参加学科竞赛或者参与校企合作项 目．这一阶段主要培养学生扎实的理论基础：大 三阶段学生根据自己的兴趣方向选修课程，重点 安排学生参与校企合作项目和创业竞赛．这一阶 段主要加强对学生实践能力的培养：大四阶段学 生可以选择企业实习或者自主创业．这一阶段主 要对学生创新意识和创业能力的培养． ＿●－●●一●。－－－●－●●－－－－－●－●●－－●＿●●●－＿●● ＿ｒ＇＿●—。一—。＿－－＿…＿ｒ—‘一—。 －－●－＿｝＿●－＿●－●。一●－－●●－●－－－＿●＇＿●●－●●－－●●●一—。● ３．３校企协同创新电子商务人才培养的课 程建设 与合作企业沟通，共同制订专业人才职业 发展规划，共同制订人才培养方案．更进一步深 入合作开展企业与学校共同开发课程内容评价 标准，共同编写实践性教材，共同指导学生实 践、共同评价人才培养质量等活动，充分体现了 互利共赢、充满活力的校企深度融合机制． ３．３．１理论课程体系建设 在校企协同模式下，经过与企业的协商，将 企业较为重视的企业运作核心内容课程纳入到 理论课程体系中．我们将校企协同创新电子商 务专业理论课程分成四个组成部分：电子商务 核心课程、跨专业课程（包括技术类和经济管理 类课程）、电子商务相关课程和企业需求课程四 个部分（如图２所示）．其中，电子商务核心课程 包括：电子商务概论、电子商务管理、网络经济 学、网络营销、网上支付与结算、电子商务物流 管理、电子商务安全管理等；跨专业课程包括： 面向对象技术、数据结构与算法、数据库及其应 用、计算机网络、信息安全概论、企业管理学、市 场营销、运筹学、企业资源计划、管理信息系统、 国际贸易实务等：电子商务相关课程包括：电子 政务、现代电子服务、互联网金融等；企业需求 设置课程：互联网企业文化、互联网创业、团队 合作等．
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图２理论课程体系建设 ３．３．２实训课程体系建设 实训课程体系的构建是课程改革的重点， 因为校企协同创新重点是加强对学生实践方面 能力的培养．将电子商务专业课程划分为商务实 训课程模块、技术实训课程模块、创新创业训练 课程模块（如图３所示）．商务实训模块包括：网 络营销、商务谈判、统计软件应用、数据分析与 统计软件、企业资源规划综合实训、客户服务技 巧等课程．主要培养培养电子商务业务操作、数 据分析能力及客户关系管理能力．学生可以胜任
实训课’ ｆ实训课 图３实训课程体系建设
