小学数学课堂教学提问与反思的教学策略

小学数学课堂教学提问与反思的教学策略大荔县红楼小学张蕾提问是教师每天都要做的，反思是希望教师每天都做的。

更希望教师教出的学生会提问题，教出的学生会反思。

（一）提问一、提问中存在的主要问题1 ．教学生提问题，教师要先会提问题。

2 ．教师提问中存在的问题。

在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题。

（ 1 ）提问过于频繁。

（ 2 ）问题过于空泛，指向不清晰。

（ 3 ）提问只针对少量学生，多数学生冷场。

（ 4 ）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。

（ 5 ）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。

二、教学过程中的提问数学课堂基本上都是有数学活动的，课堂上首先就是活动之前的提问，然后就会和大家交流活动之中的提问，还会有活动快要结束时候的提问。

1 ．入课时的提问。

（ 1 ）为了解学生而问。

活动之前的提问要加深对学生的了解。

比如说曾经有这样的一堂课，就是吴正宪老师教学估算的时候，不是要教学估算吗？这时候一方面要让学生入课，还有一个方面呢，是要加深对学生的了解。

因为对那个班的学生不是非常熟悉，这时候问学生对于估算你们都想了解些什么呀？学生在那就说了，我特别想知道估算到底有什么用？然后估算什么要估？什么时候要算？估算这个名怎么出来的？学生各种各样的问题抛出来，然后老师在这时候就是也抓住了学生的情况，也调研了学生，而且让学生很好的入课。

（ 2 ）将学生的兴致引入课堂。

还有的老师就是把学生的性质引入课堂的时候，活动之前提问的时候，就结合着孩子很熟悉的很多事件，事物，比如说像刘德吴老师，厘米的认识，这样一节课，入课的时候说什么？说学生很熟悉铅笔盒吧，铅笔盒里面都有什么？这时候会有学生出来他说，铅笔盒里头有铅笔，有橡皮，有尺子，这时候就引入到尺子这里头来了，尺子其实不就是学习厘米的一个很好的工具吗？这时候就引入进来了，咱们说学生刚刚入课，课间十分钟的时候学生兴致勃勃的，干这个事，干那个事，活动非常充分，在刚刚入课的时候，怎么样把学生的兴致引入进来，这时候可能会通过提问的方式，老师问了一些学生身边的事，铅笔盒里头都有什么？很简单的问题，学生很熟悉的问题，引入的了这堂课。

(小学数学课堂教学提问与反思的教学策略)问题意识
一、营造良好教学氛围，打造轻松互动的师生环境，使教师与学生间能彼此沟通。

二、给学生松绑，解除心理束缚，让学生不怕提问，不怕提错问题。

三、灌输学生怀疑精神，做任何学问都必须具备质疑，大胆假设，小心求证。

四、引导学生发掘其创造力，创新精神即使具备，也有慢慢引导的必要。

五、在与学生讨论其提出的问题时，在教师自我意识中，不必重视其问题的对与错，而应该把学生提出
该问题的出发点和其思维方式作为教师首要考虑的，把此作为课堂讨论的出发点。

六、教师应经常对学生积极提问进行鼓励，对学生问题的回答或讨论的结尾，应避免对其提问题的对错
进行判定，而应该以赞扬和鼓励结尾，这样才能保持学生提问的积极性。

小学数学课堂教学提问与反思的教学策略我认为数学教学反思就是对数学教学的反思性活动，指我们借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对数学内容，学生学习数学的规律，数学教学的目的、方法、手段以及对经历的认识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性的活动过程。

即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。

全国模范班主任、优秀教师于漪提出课前反思、课中反思和课后反思（现在的说法就是行动前反思、行动中反思、行动后反思）。

下面我们将针对小学数学课堂的特点，从课堂的三个环节：课堂前、课堂中、课堂后，来对教学反思的方法和策略进展论述。

课堂教学前的反思就是教师课前方案、设计自己的教学，使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，防止经历主义。

课前反思包括我们在课前围绕教学工作的一系列行为，如的制定，教材分析，学生情况的分析、考虑教学环境因素、教学对象等等。

，每位老师都明白备课不仅要备教材还要备学生，即对教学对象的反思。

学生是教学活动的主体，我们应积极关注“主体”的开展变化，然而备学生也是一个不可或却的环节，如果不了解学生，就很难上好一堂课。

但在实际操作中老师们往往把备课表现为备教材，很少有老师会去备学生。

这样容易造成课堂教学和学生实际脱节，降低教学效果。

那么备学生应备哪些内容呢？我认为首先要了解学生的的“”，即学生原有的认知构造。

只有探明学生的“”，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原来的根底上获得较好的开展。

我们可以通过小测验或与个别学生的交谈获得所需的信息。

课堂中的教学反思就是观察课堂中所发生的行为，借此来理解自己的行为与学生的反响之间的动态的因果联系。

教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力,因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。

在老师们的眼里，很大程度上这种反思是考老师的教育机智。

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反响，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

小学数学教学反思问题与策略近年来，小学数学教育在不断发展和创新中取得了许多成就，但也存在一些问题与挑战。

本文将围绕小学数学教学的反思问题展开讨论，并提出一些策略来解决这些问题。

一、教材内容的选择与设计小学数学教材的内容选择和设计是教学的基础，对学生的学习产生重要影响。

目前，一些小学数学教材内容过于注重概念的表达，而忽略了学生的实际应用能力的培养。

因此，我们应该更加注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

同时，教材内容的设置也应该更加贴近学生的生活经验，引导学生将数学知识与实际情境相结合。

二、教学方法的选择与运用小学数学教学中，教师的教学方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。

然而，目前一些教学方法过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的学习兴趣和动力下降。

因此，教师应该根据学生的特点和需求选择与运用多种教学方法，如启发式教学、合作学习、探究式学习等，以提高学生的学习效果和兴趣。

三、评价方式的创新与改进小学数学教学的评价方式直接关系到教师的教学效果和学生的学习动力。

然而，传统的评价方式往往只注重结果，忽略了学生的过程。

因此，我们需要创新和改进评价方式，注重学生的思维和解题过程，鼓励学生的创新意识和实际应用能力的培养。

同时，评价方式也应该更加多样化，结合课堂表现、项目作业、小组讨论等实际情境，全面评价学生的学习。

四、教师的专业发展与提高小学数学教师是培养学生数学素养的关键力量。

然而，目前一些小学数学教师的专业素养和教学能力存在一定的不足。

因此，教师需要积极参加教育培训与学习，不断提高自身的专业素养和教学能力。

同时，学校和教育部门也应该加大对教师的培训力度和支持力度，提供更多的专业学习机会和资源。

五、家庭与学校的合作与沟通家庭和学校是学生教育的两个重要环节，需要密切合作与沟通。

然而，目前家校之间的合作与沟通不够密切，导致学生的学习效果不理想。

因此，学校和家长需要建立有效的合作机制和沟通渠道，共同关注学生的学习状况和需求。

小学数学教学中有效引导学生进行反思的策略小学数学教学中，引导学生进行反思是非常重要的。

通过反思，学生可以更好地理解数学概念和解题方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

教师需要采取一些有效的策略来引导学生进行反思。

本文将探讨一些在小学数学教学中有效引导学生进行反思的策略。

一、提问引导在课堂上，教师可以通过提问来引导学生进行反思。

当学生解答问题时，教师可以提出一些挑战性的问题，让学生思考问题的不同解决方法和思路。

当学生给出一个解题方法时，教师可以问：“你还可以用其他方法来解决这个问题吗？”或者：“你能给出一个更简单的方法吗？”这样的提问可以激发学生的思考，帮助他们更深入地理解数学概念，并培养他们的求知欲和探究精神。

教师还可以利用“为什么”、“怎么样”等问题引导学生进行思考。

当学生给出一个答案时，教师可以问：“你是如何得出这个答案的？”或者：“你能解释一下为什么这个答案是正确的吗？”通过这样的提问，学生可以对自己的解题方法进行深入的思考和分析，从而提高他们的解题能力和数学思维能力。

二、示范引导在教学过程中，教师还可以通过示范来引导学生进行反思。

教师可以在黑板上展示一个数学问题，并利用不同的解题方法来解答这个问题。

然后，教师可以让学生分析每种解题方法的优缺点，以及在什么情况下可以选择不同的方法来解决问题。

通过示范和分析，学生可以更清楚地了解不同的解题思路，提高他们的解题能力和数学思维能力。

三、反思纠错在学生完成数学作业或者课堂练习后，教师可以让学生进行反思和纠错。

教师可以要求学生对自己的解题方法进行复盘，找出解题过程中可能存在的错误或者改进的地方。

通过反思和纠错，学生可以发现自己在解题过程中的不足之处，从而提高自己的解题能力和数学思维能力。

教师还可以在批改学生的作业时，给出一些建议和指导。

在批改学生的作业时，教师可以不仅标出学生的错误，还可以给出相应的解题方法和思考方向。

通过教师的指导，学生可以更清晰地了解自己的问题，并在下一次的学习中避免同样的错误。

小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学教学是培养学生数学思维和形成基本数学素养的重要阶段，而在课堂教学中，教师的提问是非常关键的一环。

通过巧妙的提问，可以引导学生主动思考、激发学生的学习兴趣、加强学生的记忆、检测学生的学习情况，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

本文将探讨小学数学课堂教学中的提问及策略。

一、提问的作用提问是小学数学教学的重要手段之一。

通过提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考和团结合作。

提问也是教师检测学生学习情况的方式之一，可以及时了解学生的掌握情况和理解深度，发现问题并及时调整教学策略。

提问还可以促进教师与学生之间的互动，增强课堂的活跃性和趣味性，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。

二、提问的策略1. 情境创设法情境创设法是通过构建具体的情境来引出问题，激发学生的思考和兴趣。

教师可以通过故事、情景来引出问题，让学生在具体情境中思考和解决问题。

这种方式可以让学生更加感兴趣、投入到问题的探究中，激发他们主动思考和学习的积极性。

2. 引导式提问法递进式提问法是通过渐进的问题来引导学生对知识的掌握和理解。

教师可以先提出一些基础的问题，然后逐步提出复杂一些的问题，引导学生慢慢深入理解和应用知识。

这种提问方式可以帮助学生逐步建立知识结构，加深理解，提高学习效果。

对话式提问法是通过与学生进行双向的对话来引出问题，激发学生的思考和表达能力。

教师可以与学生进行交流，提出问题并听取学生的回答和理由，引导他们在交流中思考和解决问题。

这种提问方式可以促进师生之间的互动，增强学生对问题的理解和记忆。

在实际的教学中，教师可以根据不同的课堂情况和教学内容，灵活运用以上提问策略，引导学生积极思考、探究和解决问题，使数学课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到进一步提高。

三、提问的注意事项1. 问与答结合，避免题目的片面性，让学生在解答问题的过程中不断引申和提高。

2. 避免“恶性竞争”，不要只面向少数学生提问，要让每个学生都有机会回答问题，激发每个学生的主动性。

小学数学课堂教学提问与反思的教学策略悦贤小学严雪梅（一）教学策略教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。

教与学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

下面我就《角的认识》的教学过程谈谈自己对于由教师的“教”转向学生的“学”的认识。

（二）案例展示教材：人教版二年级上册“角的认识”师：（出示三角尺、五角星）认识吗？为什么叫“三角尺”、“五角星”？生：因为三角尺有三个角，五角星有五个尖尖的角。

师：它们的角在哪里？你们能不能指一指？（学生指认，教师用手势帮助学生纠正）师：请同学们用三角尺的一个角戳一下手心，感觉怎么样？生：角是尖尖的。

（我用角戳手心，手心里留下了一个点）师：请同学们再摸一摸三角尺的两边，感觉怎样？生：两边是平平的。

（两边是直直的）师：请同学们拿出圆形纸片，折一折，能折出角来吗？（学生纷纷动手折圆纸片）生：我对折了两次，折出了一个角（类推对折了三、四次）师：你折了四次，折的角比刚才的更大还是更小了？生：更小。

师：我们还可以折出许多不同的角。

（出示剪刀、钟面、红旗等）这些是什么？它们中有角吗？（学生回答指认，教师抽象出角）师：观察，一个角有几个顶点？几条边？生：一个角有一个顶点和两条边。

师：你会画一个角吗？（学生画角，教师加强指导）师：你能不能用材料创造一个角？（教师给每组学生提供了线、两根硬纸条、一张纸、几根小棒等，学生想办法做角）（三）反思实践1、直观体验，活动引导，课堂自主化。

教师在教学中安排了多次让学生体验的机会，先看一看，摸一摸，再折一折，画一画，最后让学生创造。

这一系列的操作感知活动让学生亲自感知，亲身体验，解决冲突，使课堂真正做到活动化、自主化，切实改变了传统的教学方式和将学生的思维强行纳入预设轨道，限制学生思维空间的弊端，有利于学生空间观念的活动化、自主化。

小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学是孩子们学习的基础性课程，是培养孩子数学能力和逻辑思维的重要环节。

在数学课堂教学中，教师的提问是非常重要的环节，通过有针对性和策略性的问答和互动，可以帮助学生快速理解和掌握知识点，提高解题能力，培养创新思维，下面就让我们来总结一下小学数学课堂教学中的提问及策略。

一、知识点迭加提问策略小学数学的知识点是分层次递进的，每个知识点有着不同的难度和深度。

针对这种情况，教师可以采用知识点迭加提问策略，即从易到难地层层递进，寓教于乐，引导学生自主探究。

1. 展开提问：将知识点展开，帮助学生逐一掌握。

例如，在讲“几何图形”的时候，教师可以先从“点和线段”入手，问“什么是点？”“什么是线段？”，随后继续问，什么是直线、线段、射线、曲线、圆等内容，帮助学生逐渐将几何图形的知识点掌握。

2. 累加提问：将多个知识点累计起来，帮助学生理解。

例如，在讲“分数”的时候，教师可以先从“分母”和“分子”入手，问“什么是分母？”“什么是分子？”等多个知识点，然后再逐渐将这些知识点综合起来，引导学生深入理解。

例如，在讲解“算式”的时候，教师先从单个算式入手，问“1+2=?”，“2-1=?”，然后逐渐进行加、减、乘、除等计算，层层递进，帮助学生逐渐掌握算式这一知识点。

二、启发式提问策略启发式思考是一种帮助学生探索和解决问题的方法，能够培养学生的创造思维和解决问题的能力。

在小学数学教学中，教师可以采用启发式提问策略。

例如：1. 提问反向推理：帮助学生从结果反向推理出思路，培养学生的逆向思维能力。

例如，在讲解“乘法分配律”时，教师可以先问“8÷4=？” “4÷4=？”，引导学生从反向推理的方法来理解和掌握乘法分配律。

2. 提问类比思维：引导学生利用类比思维来解决问题，培养学生的类比思维能力。

例如，在讲解“三角形”时，教师可以提问“膝盖弯曲的人，手腕挡住头部，腿伸直，这是什么形状？”这样的问题，来引导学生直观掌握三角形的概念。

小学数学课堂教学提问与反思的教学策略
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
(小学数学课堂教学提问与反思的教学策略)作业
一、课堂教学中提问存在的主要问题
我认为，我在数学课堂教学中的提问还存在不少问题，个人认为主要存在以下一些问题：
1、有时候问题问含糊不清，学生听后不知从何回答起。

2、所问的问题缺乏思考价值，过于简单。

3、问的问题有时候于课堂教学紧密型不是很相关。

二、改进设想
上述课堂教学中提问所存在的问题，根本原因都是自己在上课前，没有好好精心地设计在课堂上所要提出的问题。

通过这次的国培培训，让我知道了数学课堂上教师的提问有如此的重要，问题的性质在如此这多，如在课堂的所问的问题，要带有趣味性、价值性、时代性、延伸性，还要尽可能地给学生留有创新的机会等。

在今后要上每一节之前两天务必把课认真备好，同时把备课的重点放在学生的学情了解，和课堂上的提问上，把所要提的问题拿给同年的同事讨论反复推销。

尽量考虑到在旧知到新知的知识迁移中进行提问；以提问将课内知识延伸；在各知识点上进行开放性提问；给足学生创新的机会。

每上完一节课后都要找多个层面的学生交谈，老师在课堂上的提问怎么样，提问时他们是怎么想的。

最后认真反思写好课后笔记。

我热爱我的教学事业还有我的学生，我希望每节课都能让学生有所收获，希望我的课堂教学是非常有效的教学。

因此，我会为之而努力奋斗得。

小学数学课堂教学中的提问及策略一、提问的基本原则1. 渐进性原则老师在提问时应该从易到难，由浅入深，逐步引导学生思考。

这样可以让学生在解题过程中不至于感到过度困惑，保持对数学学习的兴趣。

2. 问题导向原则提问需要依据学生的认知水平和思维能力，因材施教。

不同层次的学生需要不同难度的问题，不能一概而论。

同时要掌握问题的难易度和范围，引导学生逐步深入思考，达到预定的学习目标。

3. 引导性原则老师应该通过提问引导学生思考，而不是直接给出答案。

让学生自己动脑筋思考问题，这样有利于培养他们的逻辑思维能力。

4. 多样性原则提问方式应该多样化，既有开放性问题，也有闭合性问题。

灵活运用各种不同类型的问题，可以增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。

二、在小学数学课堂中常用的提问策略1. 开放性问题开放性问题是指能够引导学生进行深入思考的问题。

通常这类问题没有定论，需要学生在思考中逐步梳理和表达出自己的观点。

这种提问方式可以开拓学生的思维，促进学生主动学习。

老师可以问：“有两个数，它们的和是12，差是4，这两个数各是多少？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和思考，灵活运用数学知识进行解题，而不是死记硬背。

2. 闭合性问题闭合性问题是指可以直接得出答案的问题，通常用来检验学生对基础概念和公式的掌握程度。

这类问题有助于学生巩固所学的知识，也是老师进行课堂点名测试的重要方式。

老师可以问：“1/3加上1/2等于多少？”这种问题需要学生直接套用所学的加法法则，快速得出答案。

3. 情境化问题情境化问题是指将数学知识与实际生活相结合的问题。

通过这种方式提问，可以让学生从实际生活中找到数学的应用场景，增加他们对数学的实际运用兴趣。

老师可以问：“如果昨天温度是9摄氏度，今天比昨天温度高了3摄氏度，今天的温度是多少？”这样的问题通过实际生活场景，让学生运用数学知识进行求解。

4. 推理性问题推理性问题是指需要学生进行推理和推断的问题。

这类问题旨在培养学生的逻辑思维能力，使他们能够从多个角度进行思考和分析问题。