德国行动导向教学法(2011-7-8)

行动导向教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。

但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。

因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向教学法？行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。

是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。

因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。

行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。

在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。

采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。

这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

德国行动导向教学范式解析作者：徐磊熊明华来源：《教学与管理(理论版)》2012年第03期所谓“教学范式”就是指某个特定历史阶段的社会教育实践、尤其是学校教育中教学活动的典型模式，并且基于这种模式的教学实践还形成了关于教育以及有效组织教学的主导性社会观念[1]。

行动导向教学范式是在国际化与全球化、合作化与自主化、信息化与知识化的特定发展环境下发生的一种教学范式变革，它主要以“行动导向”作为设计、实施和评价教学活动的指导思想和原则。

一、“行动导向”思想的历史沿革行动导向的学习最早可以追溯到罗马16世纪圣路卡艺术与建筑学院的“项目教学法”。

它继承了17世纪初瑞士德语区的教育家斐斯泰洛齐的“头心手并用”的教育理念。

据我国学者刘良华的研究，行动研究作为一种正式的科学研究范式，起源于20世纪30年代的美国，其原创代表人物为德裔美籍学者勒温，到20世纪50年代形成研究高潮。

第一代研究领袖为科里和弗谢，强调教师应成为“研究者”来参加教学研究并改进教学实践，后续研究从美国转向英国。

第二代研究者的代表人物是英国的斯腾豪斯，主张教师成为“行动研究者”，他提出了“课程行动研究”五项“过程原则”，指导“校本课程开发”活动。

20世纪80年代，埃利奥特和凯米斯成为第三代领军人物，他们在英国和澳大利亚从事研究。

埃利奥特的“师生互动与学习效能研究”强调实践是课程的语言，强调“隐性学习”在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践”与“反思性教学”的作用[2]。

20世纪70年代，德国当时职业教育领域采用基于学科课程的教学范式，难以培养出经济发展所需要的人材，因此教育界对学科系统性教学进行了批评性认识，强烈呼吁加强学生实践性职业能力的培养，在德国联邦政府的支持下，行动导向教学在职业教育界逐渐传播开来，并对整个德国教育教学产生了巨大的影响。

二、行动导向教学的理论基础1.行动理论行动导向教学组织的基本理论基础是所谓的行动理论，目前普遍认为有三类行动理论[3]：动作行动理论、语言行动理论、行动调节理论，其中动作行动理论对设计行动导向教学活动而言缺乏明确的指导意义。

浅谈行动导向教学法【摘要】行动导向教学法，是80年代以来德国职业教学理论中，出现的一种新的思潮，是职业教育的主要教学方式方法。

行动导向教学法，是由一系列教学方法及技术组成，其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。

它是以学生行为的积极改变为教学目标，通过各种自主型及共同解决问题的教学样式，塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。

【关键词】行动导向；行动导向教学法；职业教育一、什么是行动导向教学法行动导向教学法，是80年代以来德国职业教学理论中，出现的一种新的思潮，在我国也有很大的影响，是职业教育的主要教学方式方法。

它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，其职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。

行动导向教学法对于培养人们的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。

行动导向，即是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。

行动导向教学法，并不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成。

其主要内容包括：项目活动教学法、综合活动教学法、实践活动教学法等。

二、行动导向教学技术及方法1、项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。

学生通过该项目的进行。

了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

2、案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。

就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。

关于行动导向教学法在德国职业教育中的开展论文关于行动导向教学法在德国职业教育中的开展论文“双元制”职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法那么是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。

德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。

所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。

教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进展探究式、发现式的学习。

教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进展，强调学习过程的合作与交流。

行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。

行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。

德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。

1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为根本原那么组织与职业相关的教学内容”。

这个决议在1999年正式公布，它要求职业学校的教学方案要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。

德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，详细的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。

行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的开展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。

学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征的、能够开展学生的行动能力的学习论题。

德国职业教育行动导向教学法之探微摘要：本文通过分析德国职业教育行动导向教学法的理论基础和实施理念，探讨了德国职业教育行动导向教学法的微观方法。

关键词：行动导向教学法微观方法“独立的，负责任的（在团队条件下）有效地完成工作任务”是德国职业教育目标，值得中国高等职业教育借鉴。

重视学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生个性、独立性和创造性的教育理念已得到我国广大高等职业教育工作者的广泛认同。

我国很多高等职院校开发并制订了人才培养方案和项目化课程改革方案，但是由于我国高等职业院校传统教学方法是课堂讲授+少量验证实验，教师对职业教育行动导向教学法的具体教学操作了解极少，严重影响了基于工作过程导向项目化课程的有效实施。

在常州科教城举办的“2012中德职业教育行动导向教学师资培训班”中，我们有幸受到了来自德国巴登-符腾堡州埃斯教师继续教育学院的胡革教授“职业教育行动导向教学法”的直接训练，受益匪浅。

本人认为，德国职业教育行动导向教学法在微观层面的做法值得中国同行学习借鉴。

一、德国职业教育行动导向教学法的理论基础行动导向学习理论，着重探讨认知结构与个体活动间的关系，强调人是在主动、不断自我修正和批判性自我反馈的过程中实现既定学习目标，学习不是外部控制而是一个自我控制的过程。

其特点是，教学内容与职业实践尤其是工作过程紧密相关，学生自组织学习，强调合作和交流，多形式教学方法交替使用，教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。

建构主义学习理论，其主要观点认为知识不是通过传授而是由学习者意义建构的方式获得的，认为“.情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素，强调教学设计以学生学习为中心、情境作用、协作学习、意义建构等原则，二个理论都认为学生是认知主体，是学习活动的积极参与者而不是被灌输的对象.学习是自我控制的过程，教师应从知识传授者角色转变为咨询者、指导者和促进者。

二、德国职业教育行动导向教学法的实施理念行动导向教学法实施，包括“资讯一决策一计划一实施一检查一评估”六个步骤。

德国行动导向职业教育教学法研究行动导向教学是一种教育理念，也是一种教学模式。

此种理念指导下的教学，其模式为：教师设计各种任务，让学生去完成，学生在完成任务的过程中，会独立思考，会查阅相关资料，会与同学交流、合作。

学生在完成任务的过程中，养成了一些良好习惯，也学到了应该学到的知识，掌握了应掌握的技能。

行动导向教学要培养的能力，不仅仅是专业技能，而是包括专业技能在内的各种能力，如团队合作能力，领导能力，沟通能力，学习能力，独立完成任务的能力，多元文化能力等等。

这些能力是学生毕业后职业生涯中需要具备的能力，或者说是为了完成企业任务应具备的能力。

归纳起来，这些能力分为三大类：方法能力，社会能力，专业能力。

按HUG教授的观点，虽然这三钟能力都非常重要，但从育人的角度来说，方法能力是第一位的能力，社会能力次之，专业能力最后。

一. 行动导向教学法概述行动导向教学所关注的，不是教师讲授多少，而是学生能接受多少，教师讲得多，不代表学生学得多。

行动导向教学不关注知识的系统性、完整性，没有学科体系概念，该教学模式更关注教师设计的工作任务能够培养学生那些方面的能力，学生在完成任务的过程中行为有哪些改变。

教学评价方面，行动导向教学所关注的，不是学生最后的成绩如何，而是学生在多大程度上参与了基于任务完成过程的学习。

行动导向教学关注课堂教学的活动组织，教学内容的安排体现在活动组织上，而不是讲授顺序的安排上。

在行动导向教学中，教师的任务是设法让学生有效地学习，特别是不爱学习、不会学习的学生，尽一切可能提供适合不同学生学习的条件，让所有的学生都有根据自己情况参与学习的机会。

行动导向教学中，教师不是理论知识的讲授者，而是学生工作任务的设计者和教学活动的组织者、观察者、指导者和评价者。

行动导向教学中，学生接受教师设计的工作任务，并在教师的指导下分步骤完成任务。

学生不是知识信息的接收者，而是行动指令的执行者，任务的完成者。

行动导向教学中常用的方法有：站位法、小组扩展、旋转木马、关键词法、可视化、卡片法、搭档拼图、魔法盒、六步法等。