教学语言技能的基本构成要素ppt

课程设置
汉语综合课通常包括语音、语法、词 汇、课文等多个方面的教学内容，通 过系统的教学方法和丰富的练习形式， 帮助学生逐步提高汉语水平。
课程目标与要求
总体目标：通过本课程的学习，使学生能够掌握基本的 汉语语音、语法和词汇知识，具备一定的听、说、读、 写能力，能够进行简单的日常交流和基本的文化沟通。 语音方面：掌握汉语的发音规则和基本音节，能够正确、 流利地朗读课文和进行简单的口语交流。
词汇方面：掌握一定数量的常用词汇和短语，能够运用 所学词汇进行基本的听、说、读、写活动。
具体要求
语法方面：掌握汉语的基本语法规则和常用句型，能够 正确运用汉语进行表达和交流。
文化方面：了解中国的基本国情和文化背景，能够进行 简单的文化沟通和交流。
教材选用及特点
教材选用
本课程选用具有代表性和实用性的汉 语综合课教材，如《新实用汉语课本 》、《发展汉语》等。
中西文化融合
探讨中西文化在全球化背景下的融合趋势，如中西合璧的艺术形式、跨国企业等，引导学 生认识文化多样性和包容性。
THANKS
[ 感谢观看 ]
通过听广播、看影视剧等方式，学习新词汇，提高听力水平。
网络拓展
利用在线词典、词汇学习网站等资源，进行词汇学习和拓展。
CHAPTER 04
语法知识与运用能力提升
基本句型结构掌握
简单句
01
熟练掌握主谓、主谓宾、主系表等基本句型，理解句子成分与
结构。
并列句
02
学习并列连词，掌握并列句的构成与用法，理解并列句的逻辑
CHAPTER 02
语音知识与技能训练
发音器官及发音原理
01
02
03
发音器官介绍
详细讲解口腔、鼻腔、喉 腔等发音器官的结构和功 能。

（1）目的
➢ 以教师语言为主要手段向学员传道授业，开发智力的教 学活动方式
——讲述：现象与过程 ——讲解：概念与规律 ——讲读：教材与资料 ——讲演：明理与移情 ➢ 综合性、逻辑性、情感性
第25页，共44页。
3.2.2 讲授技巧
（2）讲授技巧构成
激发动机
组织内容
提炼语言
讲授技巧
变换形式
临场调控
第26页，共44页。
第42页，共44页。
（3） 试讲（或说课）
➢ 在备课的基础上，教师向其他评讲人员讲述自己某 堂课的课堂教学教学设想及其依据，然后由听众对其进 行评议的一种教研活动
——交流式 ——研究式 ——评比式
第43页，共44页。
3.4 课程效果评价技巧
• 设计课程效果评价表
• 教师自评与学生评价相结合
• 形成总结与改进意见
第40页，共44页。
3.3.4 编写教学方案
（1）教案应考虑的基本内容
➢ 教学内容及时间、培训对象
➢ 教学目标
➢ 教学重难点及处理方法简述
➢ 媒体、教具
➢ 教学过程及时间分配
➢ 制作幻灯片
➢ 课后分析第41页Fra bibliotek共44页。（2）教案的基本要求
➢ 科学规范、
——内容准确、材料真实、方案可行
➢ 简明清晰，便于使用 ➢ 因材施教 ➢ 提前准备，于时俱进
阅读法、资料收集法、独立作业法 、笔记法、自我评价法等
讲解法、提问法、讨论法、示范法 、导读法、讲练法等
小组讨论、合作完成任务、游戏比 赛、表演交流、互相评价矫正等
图表、模型演示法、电教媒体法、 学具运用等
演示实验、学员实验、边讲边实验
教学特点

（二）帮助儿童理解图画书中语言、文 字的特点
1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言 经验。
如《母鸡萝丝去散步》
2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、 连贯性与完整性。
3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感 受与表达的能力
如:《我的连衣裙》
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（三）解读图画书中的细节内容
幼儿园语言领域的 核心经验解读与活动指导
乌市红旗幼儿园 魏晓萍
1
《指南》指出：
“语言是交流和思维的工具。 3—6岁幼儿是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个 领域，也对其他领域的学习与发展有着重 要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同 时，也在发展着人际交往能力、理解他人 和判断交往情境的能力、组织自己思想的 能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。”
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谈话学习的核心经验
良好的倾听 习惯和能力
掌握和运用 交流和表达
的规则
初步运用谈话 策略
在他人谈话的时 候能够主动、安 静、有礼貌的倾
听
遵守谈话的中的 基本规则
能够采用多种辅 助手段帮助交流 和表达，能围绕 主题发起、修补
和维持谈话
能安静的倾听他人讲话 能听懂别人谈话的内容 不插话、不抢话 说话双方轮流说话 采用礼貌用语 发言时进行示意 主动发起谈话、维持谈话 会采用表情、语气、动作、 目光等辅助表达 围绕主题开展谈话
“幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起 来的。”——应为幼儿创设自由、宽松的语言交往 环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿 想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而 然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的 方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力 。”

第二讲 准备性训练
教学目标 1、结合以前所学，能正确分析所提供的材料。 2、能够选择并处理教材内容，并说出依据。 3、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。 4、思考自己是如何备教材的？ 教学重点：目标1、2 教学难点 1、说出依据。 2、形成自己备教材的思路 教学意图：本着先做后学的理解，让学生在做中体验并思考
启发学生，激发对教材分析和目标分析技能理论部分学习的 兴趣。
作业
结合本次训练的体验和已有经验的积累，整理出小论文“我 是如何备课的？”的提纲。
第三讲 教材分析技能
第一篇 小学语文教学准备技能
第一章 教材分析技能
教学目标 1、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。 2、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。 3、能有效分析和处理人教版三下《翠鸟》。 教学重点 1、单篇教材分析和处理技能。 2、《翠鸟》的分析和处理。 教学难点：整套、整组教材的分析。
问题讨论
1、你认为在当前高等教育体系中培养的小学教师相比 中师，语文教学技能训练应更加强化,还是可以弱化， 为什么？
2、教师的职业技能是一个历史的范畴，具有稳定性和 可变性相结合的特点。那么，随着教育技术发展、时 代需要、理念变革等，你认为哪些语文教学技能应进 行相应的变化？
一、意涵
（一）先让学生基于经验和感受，自己说说对语文教学技 能的理解。
我笑着对他说，您的蜂蜜不用我的书打广告，看到您周围这一片美景，就能想象得到。 此行不虚，不仅买到了上好的蜂蜜，还有了惊喜的发现和由衷的感喟――无论身处何地，无论
日子是否顺意，都应该像那些恣意绚烂的野芍药，像那个临河梳洗的少女，像那个把自己和帐 篷里里外外都装饰得漂漂亮亮的养蜂人，即便没有人欣赏，那也要尽情地美给自己看。

外语是从国别的角度命名的，指的是 外国语言，相对于本国语言。
第一语言、第二语言
第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从 学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一 语言是母语。
第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他 语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民 族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫 做第二语言。
二．语言能力和语言交际能力(p77)
1.语言能力——掌握语言知识的能力
我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知 识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用 规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握 语用规则的能力，这是一种内在的能力。
语言能力的构成要素：
语言要素：语音、词汇、语法和文字 （汉字）。
（2）表态功能：表达对对方或自己说话内容 的态度或语气。如肯定、否定、推测、怀 疑、劝阻、强调、辩解、可能/不可能/愿意/ 不愿意等
（3）表情功能：表达对客观事物或对方的某 种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同 情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等
语言形式与语言功能的关系
形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事 的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景
（7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中的 世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。
韩礼德将成人的语言功能归纳为三种：
观念功能：表达主观和客观的经验。 交际功能：表达社会关系和私人关系。 话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。
3）功能的分类：
（1）表意功能：表示想对方传递某种信息。 如介绍、更正、传闻、告别、请求、转达、 询问、建议、通知、进一步说明等
第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ?
目的语、双语
目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得 的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授 和学习的第二语言。在第二语言教学过程中， 不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要 是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目 的语。

55
（一）原则
• 5．增强针对性 • 学生的年龄、性别、兴趣、能力、背
景； • 学习的知识水平、认知能力和以往知
识掌握状况等。
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四、应用原则与要点
• （二）要点 • 1．注意语言技能的运用，如语速，
语音，语义，语调，音量等。
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（二）要点
• 2．注意讲解的阶段性 • 一次讲解时间不要太长； • 长的讲解可以分几段进行。
37
• 例如，关于一摩尔的原子数庞大到何 种地步的说明
• 假设10亿人都来数某一种元素（如硫 元素）的1摩尔的原子数，如果每人都 以每秒数一个原子的速度连续不断 数，那么要全部数清这些原子需要200 万年 。
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(二)描述式
• 描述式又称叙述、记述、讲述式。 • 描述的对象——人、事和物。 • 描述的内容——人、事和物的形象、
运用他们的经验予以解释才能主动建 构。
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3.重新理解言语讲授
• 建构主义认为，教师的讲授表面上好 像是在传授知识，实际上只是在促进 学生自己建构知识。
• 怎样通过讲授去促进学生自主建构， 就成了“讲解”要解决的问题。
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二、讲解的要求
• 采用启发式。 • 教师应当通过言语讲授,推动参与，引
导互动，自主建构，激发潜能，开启 心智。
43
例如
• 发现DNA是主要的遗传物质的过程 • 光合作用的发现过程 • 激素调节的发现过程
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(三)原理中心式
• 它是以概念、规律、原理和理论为中心内 容的讲解。
• 例如，“鱼”的概念的讲解 • 引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过
鱼，那么，什么是鱼呢？ • 论证：鱼有什么特点——鱼是动物，在水
24

六、导入技能的要求
１、导入技能要有目的性与针对性 ２、导入技能要有关联性 ３、导入技能要生动、具体、发人深思 ４、导入技能要有趣味、引人注目
七、数学教学导入技能评价标准
1、导入能引起学生兴趣和进一步探索积极性（2） 2、导入部分与课题衔接自然、恰当（1.5） 3、导入的目的明确，与新知识联系密切（2） 4、教师情感充沛、语言明确、清晰（1） 5、导入确实能将学生引入数学思维情境，使全体 或大部分学生进入数学思维状态（2） 6、导入时间掌握得当、紧凑（1.5）
1、基本语言技能
语音、音量、语速、节奏、声调、语 汇
2、数学教学语言 1）数学词汇 2）数学符号
元素符号、关系符号、运算符号、其 他符号
四、数学教学语言的应用要点
1、传授性 2、准确性 3、严谨性 4、逻辑性 5、启发性
五、数学教学语言技能评价标准
1、普通话、符号称谓准确，音量、声速、节奏 恰当（1）
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三、数学变化技能评价标准
1、音量、音调和语速的变化能促使学生有意注意。（1）
2、表情、手势、状况、身体位置及目光的变化自然与其 它教学技能配合恰当，能促进学生数学思维。（2）
3、停顿时间和部位，有利于学生对数学知识的理解、记 忆及总结等。（1）
4、不同的教学媒体使用及变换能促进学生对数学知识的 进一步理解。（1）

讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。

应的统一。
26
变化技能所遵循的原则
.
1
明确变 化目的 和方式
2
选择恰 当变化 的类型
3
注意变化技 能和其他技 能之间联系
27
.
J.课堂组织技能 教师为取得好的教学效果而组织管理学生、引导 学生学习、建立和谐教学环境的教学行为能力— —课堂组织技能。
28
课堂组织技能的作用
.
维持学 生学习 热情
引发学 生的学 习动机 和兴趣
这里要注意啦
24
.
变化技能的作用：创造引起学生学习动机的条件； 使学生从无意、大意过渡到有意，从有意过渡到 注意；为不同的学生创造参与教学的机
会；改善教学环境，唤起学生学习热情。
注 意 有 意
无意
25
大意
下意识
变化技能的类型：教态的变化，教学媒体的变化， 师生相互作用的变化。
.
教态是教师在学生心目中的整体形象。包括教师的仪容、风度、神色、
282929维持学生学习热情引发学习动机和兴趣培养学信心和进取心帮助学生建立良好学为习惯创造良好课堂氛围便于师情交流3030管理型组织技能指导型组织技能诱导型组织技能指点引导引诱教导为实现预期目标以人为中心进行的协调活动管理3131课堂组织技能所遵循的原则了解尊重学生重视集体力量形成良好的课堂氛围因势利导和灵活善变体现教书育人的教育思想i
强化技能所遵循的原则
.
目
多
恰
真
的
样
明 确 原
化 原
如 其 分 原
诚 原 则
则
则
则
14
.
G.演示技能： 教师在教学中通过对实物、样品、模型、标本
、图画图表、幻灯、录像的展示，以及实际 的表演和实验的操作为学生提供感性材料以 指导学生观察、分析、归纳的 教学行为——演示技能。

04
语言学习策略
学习方法和技巧
创造语境
将语言学习与实际生活情境相结 合，通过模拟对话、角色扮演等 方式，增强语言学习的实际应用
能力。
多样化学习方式
利用多种学习方式，如听、说、读 、写，通过故事、歌曲、游戏等方 式激发学习兴趣。
培养自主学习能力 鼓励孩子自主选择学习内容，培养 其主动学习和探索的能力。
听力和口语表达
01
02
03
听力理解
能够理解日常生活中的常 用词汇和表达方式，包括 指令、请求、描述等。
口语表达
能够清晰地发音，正确使 用语法和词汇，表达自己 的思想和感受。
情境应对
在不同的情境中，能够运 用语言进行有效的沟通， 如自我介绍、请求帮助、 回答问题等。
阅读理解和信息提取
文字识别
能够识别并正确读出常见 的汉字和英文单词。
教师还可以引导学生关注不同文化间的差异和共同点，培养他们的跨文化意识和敏 感性。
语言与文化的关系
语言与文化之间存在着密切的联系， 语言是文化的载体和表现形式，文化 则是语言的内涵和基础。
教师还可以引导学生通过语言的学习 ，了解不同文化的特点和精髓，促进 他们跨文化交流和理解的能力的提升 。
在中班语言优秀公开课中，教师可以 通过讲解、比较、分析等方式，帮助 学生理解语言与文化的关系，提高他 们的语言和文化素养。
课堂氛围融洽
教师与学生的互动频繁，课堂氛围轻松、融洽，有利于学生的学习和 成长。
下一步学习计划
01
02
03
04
加强阅读训练
引导学生阅读更多的中班语言 读物，提高阅读能力和阅读兴
趣。
加强写作训练
通过写日记、作文等形式，培 养学生的写作兴趣和写作能力