汉语作为第二语言的要素教学语音1

国开学习网《汉语国际教育概论》形考阶段测验2答案注意：学习平台题目可能是随机，题目顺序与本答案未必一致，同学们在本页按“Ctrl+F”快捷搜索题目中“关键字”就可以快速定位题目，一定注意答案对应的选项，如果答案有疑问或遗漏，请在下载网站联系上传者进行售后。

1. 总体设计的根本任务是_________。

A. 选择最佳教学方案B. 设计最有针对性地考试C. 采用最有效的教学方法D. 编写最好的教材答案：选择最佳教学方案2. 语言教学的全过程和全部教学活动可以归纳为_______四大环节。

A. 总体设计、教材编写、课堂教学、测试和评估B. 教学设计、课程设置、教材编写、测试和评估C. 教学任务、教学过程、课外活动、测试和评估D. 理论研究、总体设计、课堂教学、测试和评估答案：总体设计、教材编写、课堂教学、测试和评估3. _______是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

A. 课堂教学B. 教材编写C. 技能操练D. 知识传授答案：课堂教学4. 语言教学中所说的言语技能指的是( )。

A. 听说读写的能力B. 解释词义的能力C. 口头表达的技巧D. 组词造句的能力答案：听说读写的能力5. 汉语作为第二语言教学中所指的语言要素是( )。

A. 语音、词汇、语法、汉字B. 语素、词汇、句子、语篇C. 听、说、读、写、译D. 听、说、读、写答案：语音、词汇、语法、汉字6. （）指的是语言的作用，如打招呼、道歉、寒暄等。

A. 功能B. 结构C. 文化D. 交际答案：功能7. 保证（）的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。

A. 效度B. 区分度C. 难易度D. 信度答案：效度8. 目的是测量测试对象的第二语言水平的测试是（）。

A. 水平测试B. 成绩测试C. 诊断测试D. 潜能测试答案：水平测试9. 教学中最常用的、且目的是了解学生过去学习情况的测试是（）。

A. 成绩测试B. 水平测试C. 诊断测试D. 潜能测试答案：成绩测试10. 语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于( )。

第九讲：汉语教学的基本原则和方法主讲人：李老师汉语教学方法汉语教学方法包括四个部分：（1）汉语教学的基本原则和方法（2）语言要素教学（语音、词汇、语法、汉字）（3）汉语技能教学（听、说、读、写、综合运用语言的能力）（4）现代教育技术汉语教学的基本原则和方法（一）汉语作为外语教学的基本概念汉语作为外语教学：在非汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。

汉语作为第二语言的教学：汉语环境下对汉语非母语或第一语言的学习者所进行的汉语教学。

二者可统称为“国际汉语教学”（二）汉语教学的基本原则1.激发学习者学习汉语的兴趣教师可以通过丰富有趣的课堂活动、轻松幽默的课堂话语和活泼生动的提问方式，让学生体会到汉语学习的乐趣，感受到学习汉语和中国文化带来的成就感，激发他们学习汉语的动力和持续学习的热情。

海外教学环境下，教师可以利用可接触到的资源（当地的孔子学院、其它汉语教学单位）为学生提供一个丰富多彩、自然舒适的语言氛围。

学生可根据自己的水平和爱好来选择各种活动。

教材的精美实用、教室环境的整洁舒适等也会使学生感到轻松愉悦，激发学习者学习汉语的兴趣。

2.最大限度地为学习者提供学习汉语的机会海外汉语教学的一大困难就是缺少汉语环境，师生通常只有在课堂上才有使用汉语的机会。

但课堂教学有其局限性。

1.教学时间有限（信息量偏少、能力无法全面发展）2.教学内容有限（文化知识不足、课程与实际脱节）所以教师要有将课堂向课外延伸的意识，尽量为学生创造在课外使用和学习汉语的机会，培养学生的交际能力。

也可以充分利用多媒体资源，为学生提供合适的课外汉语学习资料。

3.引导学习者进行有意义的商讨性，交流性学习交际是语言学习的必要条件之一。

当今影响最大的第二语言教学法流派就是“交际法”。

交际法的主要特色是以学生为中心，让学生通过语义协商，学习如何对所学内容进行适当的理解诠释，以实现沟通交流的目的。

国际汉语教师要注意引导师生、生生之间进行有意义的商讨性、交流性学习。

汉语作为第二语言教学的难点1.语音方面(1)声调是汉语语音教学的最大难点。

汉语属于汉藏语系的语言，有声调。

很多学习者的母语没有声调，很雅发准四声的调值并记住每个音节的声调。

即使是母语有声调的学习者，也感到准确地掌握汉语普通话的声调比较困难，因为不同语言的调值和调类并不相同。

(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。

(3)音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。

2.词汇方面(1)与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。

对于外国学生，识记和使用单音节词比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易辨别清楚。

这主要是因为汉语单音节同音现象比较普遍，再加上单音节词只有一个音节，语音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。

(2)汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用何一个词造成困难。

(3)带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”、“令〔尊)”、“寿木”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。

(4)汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“半瓶醋”、“拍马屁”等，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。

(5)在书而语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。

3.语法方面(1)虚词的运用。

汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。

介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂，如助词“的”，什么时候用，什么时候不用，什么时候可用可不用，一大堆规测，简直连母语为汉语的人也讲不清楚，外国学生则更不易掌握。

(2)量词的运用。

汉语的量词特别丰富，根据名词的不同，在数词和名词之间选用不同的量词。

汉语的量词运用有些是有理据的，有些是无理据的；有的量词语义虚化；有很多是临时量词；有时同一个名词由于语境的不同可以使用不同的量词；还有量词运用的规范问题等，这些问题使量词学习也成了一大难题。

为什么词汇教学是汉语作为第二语言教学的基础？词汇是语言三要素之一，是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容。

词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。

词汇教学贯穿于对外汉语教学由初级到高级的各个层次以及听说读写等诸课程中。

词汇量的大小直接影响着学生的听力、阅读及口语水平。

可见词汇教学对于对外汉语的课堂教学也是非常重要的。

就词汇本身来说，许嘉璐先生曾说：“是先有词、语，后有句。

换言之，句是由一个个词语组成的。

”就以许嘉璐先生的这句话为例，如果我们不知道“词”、“句”、“换言之”等词，就好像盖房子没有砖是不行的，想要造句而没有词汇，句子的生成就是一句空话，更不要说段落和文章了。

与其它难于掌握的项目相比，词汇教学也是最基础的教学内容。

以语法教学和词汇教学为例，刘珣先生曾指出，在中介语的各类偏误中，“词汇方面的偏误比语法方面的偏误对交际的影响大。

”有时留学生因为不懂汉语语法而造出了不完全正确的句子，但是这些句子未必会对交际的过程产生巨大的阻碍，但是如果没有词汇，就像前段所说，句子都无法生成，交际将会十分困难。

同时，实际情况也告诉我们，词汇学习是语言学习的难点与核心，是第二语言学习者最重要的任务。

有调查显示，欧美留学生认为汉语学习中各学习项目中最难掌握的就是词汇。

在阅读方面，调查显示，在留学生易于完成的阅读任务中，具有“汉字优势”的日本留学生主要得益于对词汇的把握；在难于掌握的项目中，由词汇造成的障碍达65%。

其实对于这一点，很多学习日语的中国人一定也有类似体会。

因为日语借用了汉字中的很多词汇，所以掌握汉语的人在学习日语的时候，也很容易通过抓住一些与汉语词汇相近的关键词来理解上下文意思，可见词汇在语言诸要素中的地位是非常重要的。

在听力理解方面，实验结果表明，有生词就意味着语音和意义不能建立联系。

因此留学生汉语听力理解当中，生词是第一大障碍。

至于口语和写作方面，实验和经验都告诉我们，留学生用汉语交际时如果“不知道怎么说”，其障碍多出于“词穷”。

国际注册汉语教师资格等级考试模拟题对外汉语教学理论（一）一、填空题（共10分）说明：第1—10题是填空题，每题有一空，每空1分，共10分。

请仔细阅题，并在划线处填入恰当的答案。

1. 第二语言教学的根本目的是培养学习者运用进行交际的能力。

目的语2.对比分析理论是在行为主义学习理论和语言理论的共同影响下产生的。

结构主义3. 塞林克认为，导致中介语不同于目的语主要有语言的迁移、语言训练的迁移、学习策略的影响、交际策略的影响和五个方面的因素。

语言规则的泛化4. 可能是有目的地学会的，也有可能是由于搬迁、移民等原因自然学会了的语言，它的外延要比“目的语”大一些。

第二语言5. 在语言教学改革的先行者中，被认为是实践直接法的最早代表。

古安6. 一部好的汉语教科书应该具有科学性、、针对性和趣味性。

实用性7. 由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感被称为。

文化休克8. 对外汉语教学的学科理论主要包括和教学法两部分。

教学理论9. 一些高年级的汉语学习者依然会说出“见面你”、“结婚他”之类的话来，是现象。

化石化10. 十九世纪中叶，从直接法开始，主张，把口语课摆到了主要的位置。

听说领先二、选择题（共10分）说明：第11—20题是单项选择题，每题只有一个可选项，请根据题目要求选择恰当的选项，每题1分。

11. （D ）是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。

A．功能发B．听说法C．直接法D．语法翻译法12. 从评分角度来看，完成会话属于（ C ）。

A．理解性试题B．综合性试题C．主观性试题D．客观性试题13.（B ）是指评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容，也就是说评估的各项指标在多大程度上体现了评估的目的所在。

A．信度B．效度C．纬度D．知识度14.（ B ）的设计者只关心考生是否能够使用目的语完成特定的任务或实现特定的目的。

A．成绩测验B．水平测验C．能力倾向测验D．诊断性测验15.《听新闻学汉语》属于（ A ）类教材。

对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。

即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。

对外汉语教学的性质：（对外国人进行的）汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。

对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。

⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

语言能力和交际能力（P77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。

语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。

主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。

社会语言学家海姆斯首次提出“交际能力”的概念。

即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。

他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性（语法是否正确）、可接受性（交际中能否被接受）、得体性（是否在语境中恰当，合乎社会文化）、现实性（是否在现实中常用）。

第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单来说，就是培养汉语交际能力。

(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。

充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。

（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。

第二语言教学中的汉语拼音教学顺序分析第二语言教学中的汉语拼音教学顺序分析摘要：汉语作为第二语言教学中汉语拼音的教学目标是帮助学习者掌握汉语的语音系统，培养其汉语意识。

在汉语拼音教学四原则及学习建构主义理论指导下，确定汉语拼音的教学顺序：由整体到部分，以音节为基本的教学单位，由音节到声母、韵母。

关键词：拼音教学;教学原则;教学顺序一、引言语音是语言的载体。

据薛家宝(2002;286)在言语交际中分析，听和说的比重分别占45%和30%，读和写分别占16%和9%。

可见听懂别人的话和准确地发音是成功进行言语交际的关键。

在汉语学习之初掌握正确的发音是多么重要。

常见的“洋腔洋调”现象有很大一部分原因是初级阶段的汉语拼音没有掌握好。

现阶段汉语拼音教学中，主要关注于怎样准确清晰地说明每个声母、韵母、声调的发音方法。

而对于拼音的教学顺序一般按照汉语拼音方案和普通话声韵配合表顺序进行。

这样的顺序显然是以母语是汉语的学习者为教学对象设定的。

母语汉语者学习汉语拼音是为了学习汉字，汉语语音是已经习得的。

而第二语言学习者学习拼音则是以其为载体学习汉语语音。

按照母语者的学习目的制定的学习顺序，显然是不适用于第二语言学习者的。

因此，本文通过讨论尝试建立新的汉语拼音教学顺序。

二、汉语拼音教学原则(1)为教学目标服务原则教学目标在于帮助学习者习得事物及特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。

以汉语为第二语言的学习者学习拼音的目的是掌握汉语的语音系统，获得汉语的语音意识。

一切教学手段都要以这个总的教学任务为核心，围绕这个核心展开教学。

因此，我们确定第一条汉语拼音教学原则：为教学目标服务原则。

(2)音韵教学原则在汉语作为第二语言教学中，通常把元音、辅音与韵母、声母糅合在一起教学。

元音、辅音是普通语音学的术语。

声母、韵母是传统音韵学的术语。

目前教学通常从元音、辅音发音的角度开始单韵母教学，而在其后复韵母教学中又从韵母、声母的角度教学，这样在教学过程中声母和辅音、韵母和元音概念之间相互转换跳跃，给学习者学习过程中的理解和记忆造成了负担。

以汉语作为第二语言的声调教学研究综述一、引言长期以来，在以汉语作为第二语言的教学中，声调教学一直是一个难点。

许多外国学生在多年的学习之后仍然有“洋腔洋调”，声调虽然被认为是难点，但这一难点在教学中似乎并没有得到足够的重视。

文章以美国学生的汉语学习为例，对部分研究成果进行综述回顾，并阐述笔者的看法。

二、“洋腔洋调”（一）何谓“洋腔洋调”在对外汉语教学中，外国留学生存在语音的标准化问题。

“很多汉语水平已经在中级，甚至高级的外国留学生，他们的汉语发音仍旧不标准，这就是所谓的‘洋腔洋调’”（孙菲菲，2012）。

尤其是在语流中，声调就会完全改变，“照搬母语语调，形成各种各样大量的中介音，最后组合起来”（林珍华，2011），成为“洋腔洋调”。

（二）“洋腔洋调”产生的原因研究认为，母语的负迁移和声调偏误是产生“洋腔洋调”的主要原因（李丹青，2011;孙菲菲，2012;桂明超，2000），根本原因是声调的偏误（李丹青，2011;孙菲菲，2012）。

孙菲菲认为这些是客观原因，主观原因是年龄。

学习者多是成年人，“他们的口腔肌肉早已失去了弹性，发音习惯的定形也使他们错过了语言习得的关键时期。

”这一原因被提及的较少，很少有人做这方面的研究。

外国儿童学习汉语时，语音方面也存在“洋腔洋调”。

英语、俄语、韩语等语言，是不存在声调的，其他有声调的语言，如泰语等，由于其声调与汉语存在很大差异，学生虽然能够更加敏感地捕捉到声调差异，但仍然会产生偏误。

人们在学习第二语言时，总会或多或少地受到母语的影响。

第二语言学习主要是在课堂上而非自然环境中，更多的是学得而非习得，因此发音不标准是难免的。

三、美国学生学习汉语时的声调偏误（一）偏误类型以美国学生学习汉语为例，声调偏误类型有阳平和上声相混、去声和阴平相混。

从已有文献来看，这些偏误类型主要是基于沈晓楠和王韫佳的实验所总结的。

1.去声和阴平相混沈晓楠（1989）以8个美国学生作为研究对象，以一篇课文作为调查的实验材料，通过实验确定声调掌握的难度顺序。

《汉语作为第二语言教学》课程大纲一、课程名称《汉语作为第二语言教学》二、课程性质《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。

本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。

在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。

三、课程目标本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。

通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。

通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。

通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。

四、课程基本内容本课程由如下方面的内容组成：1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。

2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。

3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。

4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。

江苏开放大学汉语作为第二语言教学概论形考作业2工下列属于听说法最主要特征的是( )客观题满分：2分得分： 2 分A:强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力B:主张在第二语言教学中发挥学生智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造性地运用语言。

C:以系统的语法知识教授为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力D:主张以口语教学为基础，按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，而不依赖母语不用翻译。

学生答案：A:老师点评：2下列属于直接法的最主要特征的是( )客观题满分：2分得分： 2 分A:强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力B:以口语教学为基础，按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，而不依赖母语不用翻译。

C:以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中，运用语言进行交际能力。

D:在第二语言教学中发挥学生智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识、理解、发现并掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造性地运用语言。

学生答案：B:老师点评：3语言要素主要包括语音、词汇、语法、 ( )等语言要素。

客观题满分：2分得分： 2 分A:文字B:句群C:段落D:章节学生答案：A:老师点评：4( )是第二语言教学史上最古老的教学法，也是第一个完整的教学法体系。

客观题满分：2分得分： 2 分A:认知法B:听说法C:语法翻译法D:直接法学生答案：C:老师点评：5其他的教学法追求语言的正确性，而这种教学法追求得体性、流利性，它是( )客观题满分：2分得分： 2 分A:直接法B:语法翻译法C:听说法D:交际法学生答案：D:老师点评：9下列不属于汉语作为第二语言教学的教学目标的是( )客观题满分：2分得分： 2 分A:培养语言能力B:培养语言教学能力c:发展智力D:提高文化素养学生答案：B:老师点评：7教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。

汉语作为第二语言的教学法中语音教学法——以汉字词核心重音为例摘要汉语作为第二语言的教学法呈现多样化趋势，但在一系列的学习中，无论是教师还是学习者都容易忽视读音的重要性。

究其原因，除了针对知识点进行的取大舍小这一策略，还有就是对汉语中存在的轻音、重音、语流音变现象的不够重视，这几点通常容易造成学习者出现洋腔洋调的现象。

本文辅佐权威教学法著作，试探讨重音教学法在汉语学习者初级阶段的普及可能，并辅佐已面世的教材进行模拟教案写作，探讨重音教学的必要性。

关键字教学法汉语作为第二语言轻音重音语流音变语言总是属于一定的社会或民族的，汉民族所属的语言是汉语。

狭义的现代汉语，指现代汉民族使用的共同语，即普通话，也叫华语、中文，它以北京语言为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。

其中，汉语作为第二语言的语音教学有两种基本思路，即音素教学法和语流教学法，而语音在汉语作为第二语言的教学法中容易受到忽视，往往汉语语音教学效果并不怎么理想，可能是由于对学生要求的降低，可能是学习时长不够，也有可能是教师自身的问题。

汉语既分声母、韵母，在声母中又分双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖后音、舌尖前音，以及零声母这一特殊现象；而在韵母中，又可将其分为韵头、韵腹、韵尾三部分，其中“韵腹”是汉语整体音节中必须存在的部分；声母、韵母的搭配更谨遵中国传统语音学中的四呼定义；最后再由声调构成一个完整的音节，才能形成真正意义上的汉语音节。

所以，大量的语音练习是必要的，而对教师普通话的高要求性也是必须的。

语音教学阶段必须打好语音基础，初期阶段的语音教学更是以模仿、齐读和大量复读的训练为主。

而学生在机械性复读中容易产生枯燥感，需要教师将课堂呈现以一种更具有趣味性和多样性的状态，从而使学生掌握汉语拼音、汉语声调、语流音变等技巧，培养学生的语音感。

一、权威著作中关于语音教学的方法听说读写技能的掌握是检验一门语言是否学好的标准，在语言教学中，知识的讲解次于技能的培养，训练是必不可少且主要开展的环节，教师的强化，通常是正面强化，即纠正学生的读音可以起到一种鼓励和纠错的作用，但这里仍对纠错的度有一个严格的要求。

对外汉语教学概论重点1.对外汉语出现的时期1978年吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。

1983年中国教育学会对外汉语教学研究会（即“中国对外汉语教学学会”的前身）成立，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

1984年时任教育部部长的何东昌先生在我国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。

”——这是我国政府首次确认对外汉语教学是一门学科。

1987年7月国务院批准成立了由7个部委参加的“国家对外汉语教学领导小组”。

——这是主管全国对外汉语教学工作的政府机构1989年国家教委在相关文件中明确指出“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业”。

1993年有中共中央和国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”。

——这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。

总之，20世纪80年代以后“对外汉语教学”（或“对外汉语”）便作为学科或专业名称出现在我国正式文献中。

2.第一、第二语言关系、定义、区别第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言：是指一个人出生以后首先接触并获得的语言。

第二语言：是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

3.哪些院校很重要a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。

周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。

二、巩固和发展阶段（60年代初—60年代中）1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。