语言要素教学法
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语言要素教学
3
词汇教学
1、教学原则 ﹠层级性（水平大纲） ﹠分析性（以字分析，-菜） ﹠实践性
4
词汇教学
2、教学方法 ﹠以旧释新 ﹠语素合解法 ﹠语境法 ﹠举例法 ﹠翻译法 ﹠对比法 ﹠讲解法
5
语法教学
1、教学原则 ★项目选择（重点 难点） ★大纲顺序（认知顺序、频率顺序） ★分阶段
6
语法教学
2、教学方法
8
汉字教学
2、教学方法
◆先笔画名称、后书写规则(用箭头指示笔画方向) ◆先独体、后合体，先简单、后复杂 ◆展示字及写法 ◆由字形到字义（象形、实物、形旁和声旁类推等）
9
谢
谢
10
语言要素教学
语言四要素
语 音
词 汇
语 法
汉 字
↘
语言要素教学
语音教学
语法教学
汉字教学
词汇教学
1
语音教学
1、教学原则
科学性 实践性（语感） 对比性 直观性（视觉为主） 趣味性 持续性 情感激励（信心）
2
语音教学
2、教学方法 模仿法→辩po b/p? 夸张法→写mingnian ing ian 直观法→判断 gai kai？ 对比法→标音 ran ran/lai? 分辨法→看拼音，念 bizi-pizi babao- papao
★语法点展示（情景展示、图片等展示、动作展示） ★语法点讲解
★公式法:规则式、等式、不等式、近似等 ★借助道具：图片、媒体 ★表演：比如“一边…，一边…” ★对比：昨天/今天/上周我买书了。
★语法点练习
★机械的：重复、替换、扩展、造句等 ★有意义的：变换、复述、翻译等 ★情景的：谈话、讨论、描述、叙述、问答等
语言要素教学
第五章语言要素教学我们把语音、词汇、语法和文字看成语言四要素。
为了使讨论的内容带有系统性，就需要首先对语言要素本身作一点介绍。
语言要素属于语言知识，对于系统地学过普通语言学和汉语语言学的读者来说，这些都不是新知识。
不过我们的介绍将完全从应用的角度出发，突出跟第二语言教学直接有关的内容，并力求简明。
本书所说的“汉语”，是指现代汉语普通话（包括口头的和书面的）。
所以下面要讨论的汉语诸要素，都是指现代汉语普通话的要素。
这一点以后不再专门说明。
第一节语音和语音教学任何一种语言或方言的语音都是一种系统。
不同语言之间和同一种语言的不同方言之间的最大区别之一就是语音系统不同，所以学习任何一种语言或方言都必须学习和掌握这种语言或方言的语音系统。
最能代表汉语语音系统特点的是音节和音素，我们在这一节里重点介绍汉语的音节和音素并讨论语音教学的有关问题。
1 、音节汉语的音节是最小的语音表达单位。
我们用汉语说话，总是一个音节连着一个音节地说，至少要说一个音节，音节当中没有任何停顿。
例如， xué（科学）是两个音节，说话的时候，在kē和xué之间可以有长短不等的停顿，但是在kē当中不能有任何停顿，在xué当中也不能有任何停顿。
汉语的一个音节由一个声母、一个韵母和一个声调三部分组成。
声母就是一个音节的开头部分，全部由辅音充任；韵母就是声母后面的部分，由元音或元音加鼻辅音充任。
有些音节只有韵母，没有声母，我们把这样的音节看成零声母音节。
汉语共有21 个声母、35 个韵母，这些声母和韵母根据一定的规则互相结合，共构成395 个不同的声韵组合。
这些声韵组合跟有关的声调结合，共构成1200 多个音节。
这也就是汉语的全部音节。
声调是指音节读音的高低升降，每一个音节都有一个固定的声调。
汉语有4 个基本声调，分别叫做阴平、阳平、上声、去声，我们在教学中通常把它们叫做第一声、第二声、第三声、第四声。
它们的调值依次是55 , 35 , 214 , 51 。
汉语语言要素的教学
汉语语言要素的教学
语音、词汇、语法、汉字
一、语音教学
（一）音节 • 教语音要立足于音节 • 最小的自然语音片段 • 语音是口耳之学，主要的方法是模仿 • 音节的主要特点是中间无停顿
– xiān(先）没有停顿是一个音节 – xī·ān(西安）有停顿是两个音节
• 汉语的一个音节用一个汉字来表示 • 汉语是一种单音节语，因此一个音节在文法上的
语法教学
• 汉语语法的特点
– 缺少形态变化，语序、虚词作用大
• 老、八、王 • 王老八 • 老王八 • 王八老 • 八王老 • 八老王 • 老八王 • 语、教、法、学 • 语法教学 • 教学语法 • 学教法语 • 法语教学 • 教语法学 • 学教语法
– 词法、句法的结构规律基本相同
• 地震、山崩（主谓结构） • 关系破裂、夫妻离异（主谓结构）
声调的教学
吕必松先生的建议 ( 1 )先教第一声和第四声。 ( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。 ( 3 )先教半三声，再教全三声。
胡秉忠先生的建议 在语流中教声调 安排好调型教学的顺序
学说汉语、明天上午、十三块五、十八块九 五十三块、请来吃饭、每年三次、有时开会 尊敬老人、发现狗熊、歌唱祖国、高尚品德 四十九天、按时早操、大门左边、外国口音 四十八块、不学声调、照常工作、过来说话
作用通常是充当一个语素
（二）音节的分析 • 传统上把汉语的一个音节分为两部分：
声母+韵母
– 声母：音节开头的部分。 – 声母可以通过替换法得到。例如一个音节“难”，我
们保持它后面的音不变，替换它开头的那个音，就可 以得到“蚕”、“烦”、“蓝”、“盘”、“然”、 “谈”、“咱”等。于是我们就知道，这些音节的区 别在于它们开头的那部分。我们把起到区别作用的开 头那部分叫做声母。
语音、词汇、语法、汉字
一、语音教学
（一）音节 • 教语音要立足于音节 • 最小的自然语音片段 • 语音是口耳之学，主要的方法是模仿 • 音节的主要特点是中间无停顿
– xiān(先）没有停顿是一个音节 – xī·ān(西安）有停顿是两个音节
• 汉语的一个音节用一个汉字来表示 • 汉语是一种单音节语，因此一个音节在文法上的
语法教学
• 汉语语法的特点
– 缺少形态变化，语序、虚词作用大
• 老、八、王 • 王老八 • 老王八 • 王八老 • 八王老 • 八老王 • 老八王 • 语、教、法、学 • 语法教学 • 教学语法 • 学教法语 • 法语教学 • 教语法学 • 学教语法
– 词法、句法的结构规律基本相同
• 地震、山崩（主谓结构） • 关系破裂、夫妻离异（主谓结构）
声调的教学
吕必松先生的建议 ( 1 )先教第一声和第四声。 ( 2 )学会了第四声以后，用第四声带第二声。 ( 3 )先教半三声，再教全三声。
胡秉忠先生的建议 在语流中教声调 安排好调型教学的顺序
学说汉语、明天上午、十三块五、十八块九 五十三块、请来吃饭、每年三次、有时开会 尊敬老人、发现狗熊、歌唱祖国、高尚品德 四十九天、按时早操、大门左边、外国口音 四十八块、不学声调、照常工作、过来说话
作用通常是充当一个语素
（二）音节的分析 • 传统上把汉语的一个音节分为两部分：
声母+韵母
– 声母：音节开头的部分。 – 声母可以通过替换法得到。例如一个音节“难”，我
们保持它后面的音不变，替换它开头的那个音，就可 以得到“蚕”、“烦”、“蓝”、“盘”、“然”、 “谈”、“咱”等。于是我们就知道，这些音节的区 别在于它们开头的那部分。我们把起到区别作用的开 头那部分叫做声母。
汉语语言要素教学方法与技巧07年4月21日培训内容汉语语言要素
汉语语言要素分为：语音，词汇，文字，语法四部分。
一. 语音：1. 模仿练习，夸张，表演：学生重复老师的发音，老师使用一些夸张的方法加深学生的印象。
分全班和个体模仿，个体模仿易发现学生在学习过程中的错误。
2. 四声练唱：使学生在练习的过程中习惯四声的发音，分齐唱或独唱。
3. 声韵指辩：让学生找出老师所念的字拼音中的声韵母，应针对可能发生的问题进行练习。
4. 填空练习：听录音或老师读，进行填空练习，分辨声韵调的能力。
5. 读卡听写：让学生之间互相念，写，可加强学生对相互之间语音的熟悉，彼此发现和纠正错误，老师做最后评判。
6. 拼音改错：把拼写错误写于黑板上，让学生来改正。
以增强学生语音拼写规则的能力。
例如：shiao(三声)少，giao（四声）教，puo（四声）破。
7. 辩音填空：让学生到黑板上写出老师所念的句子。
例如：他把理化听成理发了。
注意区别“理化”和“理发”的发音。
8. 拼音擂台：将学生分为两组，老师念拼音，每组各派一名学生在黑板上写下来，写错就换人，上台人数少的一组获胜。
通常将成绩好的学生排在后面。
9. 绕口令：练习发音，适于稍有拼音基础的学生。
10. 简图说明：用简图显示发音时舌头的部位及口齿的形状。
二. 汉字：1. 识字卡片（自制或购买）：图画，拼音，繁简字。
2. 以旧带新：使用学过的汉字，汉字部件，结构引出新字。
a. 用旧笔画带出新字：b. 用旧部件引出新字：功/代——式强调笔顺。
c. 用结构引出新字：谢/新/指——树/数/特d. 用旧字音引出新字：青——清——轻e. 用旧字义引出新字：胖瘦肥3. 形音义勾联：4. 部件拆开与组装：把汉字拆开，然后再组合，有利于加强学生的记忆。
a. 拆开：西票二示飘小让学生清楚地记得每一个部件的写法几风Xb. 部件识字法：立音日韶刀召口c. 记字串：令——含人今——念d. 拼字卡（游戏）：老师制作部件卡，两个或多个部件组成一个字。
e. 填字部件：找出四个字的共同部件。
教学中语言的要素
教学中语言的要素内容摘要：语言教学是有一定的语言学原则，本文从语言知识、技能和语言交际能力几个方面探讨了语言和言语的用法及社会交流作用的研究。
关键词：教学语言要素分析语言是人类用来交流、沟通的重要工具，语音、语调、语气、语法是使用语言的不同形式。
人与人之间在使用语言交流过程中往往会因语气和语法上的不当，产生一些矛盾影响到人与人之间的感情与交流。
然而在教学中流畅的语言、标准的语音直接影响到教学的效率。
在语言教学理论里应区分“语言能力”和“语言交际能力”这两概念，目的在于人们认清各种因素和关系，在教学中处理好语言知识，言语技能和语言交际能力之间的关系，以提高教学质量，提高语言教学的成功率。
一、课堂语言知识的构成因素广义的语言知识包括语言、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
语言教学若只认识到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的以对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
（一）语言要素语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
因为“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语掌握语言。
虽然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
由此可知语言要素和言语要素有许多差别，在语言教学中以语言要素为教学内容，还是以言语要素为教学内容，这对语言教学来讲是至关重要的。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
第三章语言要素及文化教学
（4）语音练习的设计
（a）有意义的练习 语音练习时附有母语解释、图片。 如：轻声 māma yīfu pengyou xingli yanjing zaoshang daifu hushi
（b）设计对话
思考：这段对话练习了哪些语音？ ：你好吗？ ：我很好，你呢？ ：我也很好。 三声变调（你 轻声（吗 呢 很）、半三声（好 我 也）
1、汉字小组的presenБайду номын сангаасation
讨论话题：口语课的课文与汉字课的课文 有何不同？
A：你好。 B：你好。 A：早上好。 B：早上好。 A：再见。 B：再见 ——口语教材
王：中国大吗？ 马：中国很大。 王：日本大吗？ 马：日本不大，日 本很小。 ——汉字 教材
法国汉语教材《汉字启蒙》展示
（一）展示第一课（pdf格式）
思考：对ü的教学方法。
ü：与法语的lutte相同。《汉语入门 》 ü：心里想着发i，但是嘴唇圈起来，像在发u。 《泰国人学汉语》 ü：拖长腔的办法，连续发10秒。 《对韩汉语口语教程》 ü：用吸管喝饮料的口型，或者吹笛子的口型。 《新编实用汉语课本》
（3）直观的教学方法
思考：语音教学有哪些直观的教学方法？ 吹纸条、看老师的口型和舌位、 用小镜子看自己的口型、 舌头下放小石头
发音部位图
看发音部位图，说说这些音的发音部位的区别： zcs dtnl zh ch sh r jqx gkh
发音的口型图：正面、侧面 《新编实用汉语课本》
附有zh ch sh r 的发音对比图形。 《新编实用汉语课本》
计算机发音软件
声波波形图是语音动态变化的直观体现，波 峰的高低疏密程度和连续性能清晰地反映话语 发音时间、语音、重音、停顿时间、节奏等， 与相应的语音模仿资料波形图进行对比，学生 的语音模仿情况一目了然，有助于学生清楚地 认识到自己的口语需要改进的方面，在教师的 指导下，采用相应的模仿教学方法经过不断的 模仿训练改善口语情况，提高口语水平。 ——————《多媒体网络环境下大学英语的语 音模仿教学研究》
语文要素在教学中的有效落实
语文要素在教学中的有效落实语文教学是学校教育中非常重要的教学内容，是培养学生成为综合素质高、具有国际竞争力的人才所必须的。
语文教学中的有效落实，对于学生的语言能力提升和全面发展至关重要。
因此，在语文教学中，要格外严谨、认真和细心，具体来说，可以从以下几个方面入手落实语文要素。
一、注重语言环境的营造语言环境是学生学习语文的重要保障，因此，教师在课堂教学中应注重语言环境的营造。
在上课前，要先把教室内部的空气流通，摆放教学工具，调整光线，以使学生在整洁、安静、舒适的环境中学习。
在课堂上，要注意口语的表达、语调的把握，避免发音不准、语速过快以及语气过重的情况，使学生在安静、和谐的环境中学习。
二、注重语言素养的全面培养语言素养是指学生不仅具有良好的语言能力，还能理解和运用语言、表达和体验情感、认识和表达世界的能力。
在语文教学中，要注意培养学生的语言素养，使其能够综合运用各种语言能力进行语言表达。
例如在阅读教学中，应注重培养学生的阅读理解能力，让学生不仅能够理解文本，还能在文本中体验表达情感、抒发思想，在写作教学中，要注重培养学生的写作素养，较强学生的用文能力，保证其语言表达的全面性和语言表现的准确性，历程写作中要注重培训学生的思辨能力，提高他们的文字表达能力。
三、注重语言技能的独立运用学生在语文学习中往往会学习到大量的语言技能，如拼音、词语、语法、修辞等技能。
在语文教学中，要注重语言技能的独立运用，让学生掌握技能后能独立运用。
例如，在拼音教学中，除了教会学生如何快速准确地拼读单词外，还要让学生独立运用拼音进行阅读，提高学生的语言表达能力；在修辞教学中，要注重训练学生的想象力，让学生学会如何运用修辞手法表达自己的意志，提高学生的语言运用能力。
四、注重语言实践的实际意义语文教学不仅要注重学生的语言运用技能，还要注重语言实践的实际意义。
通过对实际情况的了解和掌握，让学生能够将学到的语言能力运用到生活和实践中，使学生的语言运用更具有实践意义，更加丰富多样化。
对外汉语汉语语音教学要素教学之教学方法
语调、重音、停顿和语速
RED
六、洋腔洋调产生的原因
•1. 母语的迁移。 •2. 年龄的因素。 •3. 教学本身的问题。
RED
二、汉语语音教学的原则
•1. 科学性——教师要准确发音，遵循语 音规律，使用正确适当的方法教学。 •2. 实践性——精讲多练。教师要使用特 定的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐 读，单个读，问答等方法反复练习。 •3.对比性——对比相似音，正误音，母语 或者媒介语与汉语的发音 。
RED
•4. 直观性——初级学生宜直接用拼音。 •5. 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习 增加趣味性，在关注语音基础知识练习的同时进行 语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。 也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。 •6. 贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级 阶段，语法阶段到短文阶段始终。
可少的，而语音学习尤其需要练习。没 有练习的语音教学就等于纸上谈兵。
作为教师，在练习过程中的角色既 是指导者又是设计者。
RED
•4. 比较法 比较会使人们对事物的认识更加清
楚、准确、深刻、全面。 要运用好比较法，首先要选取适当
的参照物。从留学生的实际情况来看， 恰当的参照物应该是它们的母语及熟悉 的外语作为参照物。
使语音教学生动有趣的方法很多， 如采取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多 种形式，根据教学内容灵活运用，辅助 教学。
RED
葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。 天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台上 七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了鹰， 乌云盖了星。 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆 盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 四是四，十是十，十四是十四， 四十是四十， 说好四和十，得靠舌头和牙齿， 谁说四十 是细席， 他的舌头没用力；谁说十四是时适， 他的舌头没伸直。认真学，常练习， 十四、四 十、四十四。
RED
六、洋腔洋调产生的原因
•1. 母语的迁移。 •2. 年龄的因素。 •3. 教学本身的问题。
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二、汉语语音教学的原则
•1. 科学性——教师要准确发音，遵循语 音规律，使用正确适当的方法教学。 •2. 实践性——精讲多练。教师要使用特 定的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐 读，单个读，问答等方法反复练习。 •3.对比性——对比相似音，正误音，母语 或者媒介语与汉语的发音 。
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•4. 直观性——初级学生宜直接用拼音。 •5. 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习 增加趣味性，在关注语音基础知识练习的同时进行 语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。 也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。 •6. 贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级 阶段，语法阶段到短文阶段始终。
可少的，而语音学习尤其需要练习。没 有练习的语音教学就等于纸上谈兵。
作为教师，在练习过程中的角色既 是指导者又是设计者。
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•4. 比较法 比较会使人们对事物的认识更加清
楚、准确、深刻、全面。 要运用好比较法，首先要选取适当
的参照物。从留学生的实际情况来看， 恰当的参照物应该是它们的母语及熟悉 的外语作为参照物。
使语音教学生动有趣的方法很多， 如采取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多 种形式，根据教学内容灵活运用，辅助 教学。
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葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿。 天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台上 七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了鹰， 乌云盖了星。 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆 盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 四是四，十是十，十四是十四， 四十是四十， 说好四和十，得靠舌头和牙齿， 谁说四十 是细席， 他的舌头没用力；谁说十四是时适， 他的舌头没伸直。认真学，常练习， 十四、四 十、四十四。
对外汉语语言要素的教学包括
对外汉语语言要素的教学包括
一、拼音系统：拼音是对外汉语教学的入门课程，学习者通过掌握拼
音系统，能够正确发音和拼写汉字，从而建立起学习中文的基本语音基础。
二、基础词汇和句型：学习者需要掌握一定的基础词汇和常用句型，
以便能够进行简单的日常交流，比如问候、询问个人信息、描述事物等。
三、语法知识：语法是语言结构的基础，学习者需要逐步掌握中文的
基本语法知识，包括词的词性和功能、词语的搭配规律、句法结构等，以
便能够正确理解和表达语言内容。
四、听力和口语技能：学习者需要通过大量的听力训练和口语练习，
提高听力理解能力和口语交际能力。
这包括听取简单对话、理解日常会话、模仿标准发音和语调等。
五、阅读和写作技能：在学习中文的过程中，学习者需要获得一定的
阅读理解能力和书写能力。
这包括阅读简单的文章、理解常用词汇和句型
的含义、写简单的句子和段落等。
六、文化背景：了解中国文化和社会背景是学习中文的重要组成部分。
学习者需要了解中国的传统节日、习俗和文化传统，掌握一些基本的文化
常识，以便更好地理解和使用汉语。
以上是对外汉语语言要素教学的一般内容，通过系统学习这些要素，
学习者可以在日常生活、学习和工作中使用和理解汉语，为日后深入学习
打下基础。
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进度上有所考虑。
1.辅音教学 在汉语（第二语言）教学中，辅音的教学要特别
注意的有以下几点： （1）要注意送气与不送气的区别。 （2）要注意清音和浊音的区别。 （3）要注意舌尖前和舌尖后的区别。 （4）关于h和n、1的发音。 2.元音和韵母教学 （1）单元音教学 （2）复元音和带鼻音韵母的教学
*语流音变、重音、停顿和语气
语流音变： 给出常见语流音变的模式。 （ “一”、“不”、三声连读<2个及多个>、“啊” 等）
重音、停顿、语气： 模仿法；对比法
标准6.4 在词汇教学中，教师能了 解汉语词汇教学的基本原则，具备将 汉语词汇知识传授给学习者的能力和 技巧
基本原则（一）
1．注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教 学。
üe[yε]
uɑi[uɑi] uei[uei]
uɑn[uɑn] uen[uən] uɑnɡ[uɑŋ] uenɡ[ueŋ]
üɑn[yɑn] ün[yn]
要点：声母的发音要领
b
p
m
f
d
t
n
l
ɡ
k
h
j
q
x
zh
ch
sh
r
z
c
s
要点： 舌面元音的发音要领
ɑ[ɑ]
o[o]
e[γ]
i[i]
u[u]
ü[y]
6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方 法、技巧。
第二节 词汇教学法
（一）词汇教学的必要性和原则 词汇是语言的建筑材料，没有词语就不能成句，语
法也就无从讲起、交际就更不可能。
*原则
实践性原则 深入浅出原则 交际性原则
（二）初级阶段词语教学 要重视、加强初级阶段词语教学。这是因为：
当然，在教学实践中，不一定将这3个步骤截然分开， 而是交叉进行。
1. 展示生词
（1）独词展示；（2）综合展示
一般的做法是：
第一步，按照课本的生词表带读（综合展示），同 时进行正音的工作；学生跟读、朗读，进行模仿性 的操练，具体方式可以集体跟读、个别跟读、分组 跟读等。
第二步，板书。过程是独词展示或分组展示，也就 是板书一个词、讲一个词、练一个词，或板书一组 词、讲一组词、练一组词。但整个黑板版面的布局 教师应该心中有数，应该根据教学内容、教学需要 有一个整体的安排。
用咬指法教卷舌元音 用咬舌法教前带鼻音的韵母 用手区分送气音和不送气音 用薄纸区分送气音和不送气音
4. 对比法 （1）汉语内部对比；（2）汉外对比 5. 带音法 6. 分辨法 7. 描述法
（一）声母和韵母教学
从现有的对外汉语教材来看，声韵母的教学进度大致 有三种情况：
（1）按照汉语拼音表的顺序进行教学 （2）从会话入手的教学 （3）注意到语音教学的先易后难的规律，在编排的
4. 大量的操练实践 1）以技能训练为主，知识讲解为辅 2）自觉模仿，勤于实践 3）两个教学阶段：
在集中语音教学中，应该以音节作为基本单位进 行训练； 在集中语音教学结束后，则应以交际的句子为基 本单位进行训练，让学生通过语流来掌握语音。
* 语音教学的主要内容
（一）声母和韵母教学 （二）声调教学 （三）语流音变 （四）重音、句调和语气
选择（音节、声调） 填空（声母、韵母、音节、声调） 听写 读写练习
根据拼音写汉字 根据汉字写拼音
*一些教和学的小技巧
1. 做伸展操 2. 五线谱示意图/
五度声调示意图 3. 吹纸、吹蜡烛
（声母） 4. 模仿练习 5. 四声唱练
6. 声韵指辨 7. 填空练习 8. 读卡听写 9. 拼音改错 10.辨音填空 11.拼音擂台 12.绕口令
演示法 教4声时，可以用手的划动来演示声调的 升降变化。也可以用抬头、低头和头部摆动来辅 助教学。例如，头部由有向左平行移动，同时发 第一声；头部由右下向左上摆动，同时发第二声； 头部先由右向中、由上向下摆动，下巴贴近胸部， 再由中向左、由下向上摆动，同时发第二声；头 部由右上向左下摆动，同时发第四声。
对比法 泰语有5个声调，其中有4个跟汉语的声 调很相似。对泰国学生来说，只有汉语第三声难 一点。泰语的第二声跟汉语的半三声相似。教学 方法，先教半三声，再教全三声。
第三声 使用模仿法，还可以用演示法等解释。 对个别模仿不好的，可以解释声带内紧到松，再 由松到紧的过程。根据现在研究成果，第三声是 接近211或212。因此，教第三声最好按212的调 值来教。
①初级阶段同形字词多，形体相同，音义不同； ②单音节词多，构词能力强； ③义项多而复杂，平均义项的大致情况是甲级词3 个，丁级词1—4个； ④虚词数量多。 到了句型、语法和词汇、短文阶段，词语教学更 是必不可少。 在听、说、读、写四门技能课中，词汇都占有一 席之地。
初级阶段词汇教学的具体实施
如果把一课书作为一个教学单位的话，生词教学可以 当成一个教学环节，而如何教、如何学便是一个个的 教学步骤。具体可以分为： 步骤1，展示生词； 步骤2，解释词义及用法； 步骤3，词语练习。
ê[ε]
要点： 单元音的基本唇形
自然唇 不圆唇 圆唇
要点： 舌尖元音的发音要领
i[]ו
i[ʅ]
er[ɚ]
（二）声调教学
汉语声调是多数国家留学牛的学习难点。教学中必须 给以最大的重视，使用多种有效的办法。外国学生的 主要困难：第二声上不去，第四声下不去，第三声不 会拐弯。
教学顺序 对一般学生来说，应该遵循由易到难的 原则，按第一声、பைடு நூலகம்四声、第二声、第三声的顺 序教声调。
请思考：
如何只用汉语完成第一次课的教学任务？
* 语音教学的原则
1. 目标明确： （1）用汉语交际； （2）教汉语； （3）进行汉语研究
2. 汉外对比 1）母语有，汉语没有 2）母语和汉语一样 3）母语没有，汉语有 4）母语和汉语相似 3. 循序渐进 1）参照学习难度
考虑语言对比难度、发展难度和认知难度。 2）参照使用频率
2．了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和特点， 掌握汉语的字词关系，并能运用这些知识组织有效 的汉语词汇教学。
3．熟悉相关大纲；能熟练使用主要语文工具书，准 备和组织汉语词汇教学。
基本能力（二）
4．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定 不同的汉语词汇教学方案。
5．了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学 习者学习汉语词汇的难点，并提出有效的解决方案。
语言要素教学 方法与技巧
《国际汉语教师标准》 之标准六
对“语言要素教学法”的要求
标准6.3 在语音教学中，教师能了 解汉语语音教学的基本原则，具备将 汉语语音知识传授给学习者的能力和 技巧
基本原则（一）
1．注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音 教学。
2．注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉 语语音教学。
ɑn[ɑn]
带 en[ən] 鼻 ɑnɡ[ɑn] 音 韵 enɡ[əŋ] 母 onɡ[uŋ]
齐齿呼 i[i] iɑ[iɑ]
ie[iε]
iɑo[iɑu] iou[iou] iɑn[iɑn] in[in] iɑnɡ[iɑŋ] inɡ[iŋ] ionɡ[yŋ]
合口呼 u[u] uɑ[uɑ] uo[uo]
撮口呼 ü[y]
6）利用形象释义； 7）利用情境释义； 8）利用上下文语境释义； 9）利用句子释义； 10）利用图形、符号等释义； 11）通过选择正确答案解释、理解词义。
（2）讲解词的用法 （3）词语练习和检查方法
第一，感知性练习 如跟读、认读、词形识别、给词注音等。 第二，理解性练习 第三，模仿性练习 第四，记忆性练习 第五，应用性练习
*说明
（1）练习贯穿于整个词汇学习过程，与展示、释义 和解释用法交叉进行，而不是专指做课文后的练习。 练习与讲授穿插进行，有助于理解和检查，有助于教、 学交流，也有助于防止满堂灌，调动课堂气氛。
（2）听写也是一种练习、检查的方式。听写不是清 一色听写词语，只要课堂上教师讲的都可以在听写中 检查。如先写课文中生词，再写相关的量词、宾语、 修饰语，组词、写词组，写反义词、近义词，造句等。
2．熟练掌握《汉语拼音方案》，并能运用汉语拼音 进行汉语语音教学。
3．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定 不同的汉语语音教学方案。
基本能力（二）
4．具备较敏锐的听音、辨音能力，能及时发现学习 者的问题；熟悉主要语种学习者学习汉语语音时的 发音问题，并能提出有效的解决方案。
5．熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音教 学的基本思路；熟悉并能运用汉语语音教学的常用 策略、方法和技巧。
* 常见的生词展示
1）按词类排列的展示 2）按相关意义排列的展示（义类）
研究表明，这种排列对生词记忆非常有帮助。 3）按词汇等级排列的展示
2.解释词义及讲解用法
（1）词的释义 1）利用汉字字形解释单音词； 2）利用反义词释义； 3）利用近义词释义； 4）利用语素的分解和组合释义； 5）利用词组释义；
6．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语音 教学方法加以综合、发展和创新的能力。
第一节 语音教学方法
先来看一段教学录像： 语音（1）.avi 思考：教学片中教师的教学方法有哪些可取之处？
存在什么问题？
首先说明一点：
在教学中，能使用目标语言时尽量使用目标语。上 一段教学片中，由于是第一次课，学生没有任何汉 语基础，更不认识汉字，所以教师采用了以英语带 目标语的方式。但是，这样容易引起非英语母语学 习者的不满情绪。实际上，第一节课即使不借助其 他语言也可以完成声韵母和简单问候的任务。
3．注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行 语音教学。
基本原则（二）
4．注重语音教学中的实用性、交际性与趣味性。 5．注重语音教学中有意义的、大量的、多样的实际
操练。 6．注重利用多种手段展开语音教学。
1.辅音教学 在汉语（第二语言）教学中，辅音的教学要特别
注意的有以下几点： （1）要注意送气与不送气的区别。 （2）要注意清音和浊音的区别。 （3）要注意舌尖前和舌尖后的区别。 （4）关于h和n、1的发音。 2.元音和韵母教学 （1）单元音教学 （2）复元音和带鼻音韵母的教学
*语流音变、重音、停顿和语气
语流音变： 给出常见语流音变的模式。 （ “一”、“不”、三声连读<2个及多个>、“啊” 等）
重音、停顿、语气： 模仿法；对比法
标准6.4 在词汇教学中，教师能了 解汉语词汇教学的基本原则，具备将 汉语词汇知识传授给学习者的能力和 技巧
基本原则（一）
1．注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教 学。
üe[yε]
uɑi[uɑi] uei[uei]
uɑn[uɑn] uen[uən] uɑnɡ[uɑŋ] uenɡ[ueŋ]
üɑn[yɑn] ün[yn]
要点：声母的发音要领
b
p
m
f
d
t
n
l
ɡ
k
h
j
q
x
zh
ch
sh
r
z
c
s
要点： 舌面元音的发音要领
ɑ[ɑ]
o[o]
e[γ]
i[i]
u[u]
ü[y]
6．熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方 法、技巧。
第二节 词汇教学法
（一）词汇教学的必要性和原则 词汇是语言的建筑材料，没有词语就不能成句，语
法也就无从讲起、交际就更不可能。
*原则
实践性原则 深入浅出原则 交际性原则
（二）初级阶段词语教学 要重视、加强初级阶段词语教学。这是因为：
当然，在教学实践中，不一定将这3个步骤截然分开， 而是交叉进行。
1. 展示生词
（1）独词展示；（2）综合展示
一般的做法是：
第一步，按照课本的生词表带读（综合展示），同 时进行正音的工作；学生跟读、朗读，进行模仿性 的操练，具体方式可以集体跟读、个别跟读、分组 跟读等。
第二步，板书。过程是独词展示或分组展示，也就 是板书一个词、讲一个词、练一个词，或板书一组 词、讲一组词、练一组词。但整个黑板版面的布局 教师应该心中有数，应该根据教学内容、教学需要 有一个整体的安排。
用咬指法教卷舌元音 用咬舌法教前带鼻音的韵母 用手区分送气音和不送气音 用薄纸区分送气音和不送气音
4. 对比法 （1）汉语内部对比；（2）汉外对比 5. 带音法 6. 分辨法 7. 描述法
（一）声母和韵母教学
从现有的对外汉语教材来看，声韵母的教学进度大致 有三种情况：
（1）按照汉语拼音表的顺序进行教学 （2）从会话入手的教学 （3）注意到语音教学的先易后难的规律，在编排的
4. 大量的操练实践 1）以技能训练为主，知识讲解为辅 2）自觉模仿，勤于实践 3）两个教学阶段：
在集中语音教学中，应该以音节作为基本单位进 行训练； 在集中语音教学结束后，则应以交际的句子为基 本单位进行训练，让学生通过语流来掌握语音。
* 语音教学的主要内容
（一）声母和韵母教学 （二）声调教学 （三）语流音变 （四）重音、句调和语气
选择（音节、声调） 填空（声母、韵母、音节、声调） 听写 读写练习
根据拼音写汉字 根据汉字写拼音
*一些教和学的小技巧
1. 做伸展操 2. 五线谱示意图/
五度声调示意图 3. 吹纸、吹蜡烛
（声母） 4. 模仿练习 5. 四声唱练
6. 声韵指辨 7. 填空练习 8. 读卡听写 9. 拼音改错 10.辨音填空 11.拼音擂台 12.绕口令
演示法 教4声时，可以用手的划动来演示声调的 升降变化。也可以用抬头、低头和头部摆动来辅 助教学。例如，头部由有向左平行移动，同时发 第一声；头部由右下向左上摆动，同时发第二声； 头部先由右向中、由上向下摆动，下巴贴近胸部， 再由中向左、由下向上摆动，同时发第二声；头 部由右上向左下摆动，同时发第四声。
对比法 泰语有5个声调，其中有4个跟汉语的声 调很相似。对泰国学生来说，只有汉语第三声难 一点。泰语的第二声跟汉语的半三声相似。教学 方法，先教半三声，再教全三声。
第三声 使用模仿法，还可以用演示法等解释。 对个别模仿不好的，可以解释声带内紧到松，再 由松到紧的过程。根据现在研究成果，第三声是 接近211或212。因此，教第三声最好按212的调 值来教。
①初级阶段同形字词多，形体相同，音义不同； ②单音节词多，构词能力强； ③义项多而复杂，平均义项的大致情况是甲级词3 个，丁级词1—4个； ④虚词数量多。 到了句型、语法和词汇、短文阶段，词语教学更 是必不可少。 在听、说、读、写四门技能课中，词汇都占有一 席之地。
初级阶段词汇教学的具体实施
如果把一课书作为一个教学单位的话，生词教学可以 当成一个教学环节，而如何教、如何学便是一个个的 教学步骤。具体可以分为： 步骤1，展示生词； 步骤2，解释词义及用法； 步骤3，词语练习。
ê[ε]
要点： 单元音的基本唇形
自然唇 不圆唇 圆唇
要点： 舌尖元音的发音要领
i[]ו
i[ʅ]
er[ɚ]
（二）声调教学
汉语声调是多数国家留学牛的学习难点。教学中必须 给以最大的重视，使用多种有效的办法。外国学生的 主要困难：第二声上不去，第四声下不去，第三声不 会拐弯。
教学顺序 对一般学生来说，应该遵循由易到难的 原则，按第一声、பைடு நூலகம்四声、第二声、第三声的顺 序教声调。
请思考：
如何只用汉语完成第一次课的教学任务？
* 语音教学的原则
1. 目标明确： （1）用汉语交际； （2）教汉语； （3）进行汉语研究
2. 汉外对比 1）母语有，汉语没有 2）母语和汉语一样 3）母语没有，汉语有 4）母语和汉语相似 3. 循序渐进 1）参照学习难度
考虑语言对比难度、发展难度和认知难度。 2）参照使用频率
2．了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和特点， 掌握汉语的字词关系，并能运用这些知识组织有效 的汉语词汇教学。
3．熟悉相关大纲；能熟练使用主要语文工具书，准 备和组织汉语词汇教学。
基本能力（二）
4．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定 不同的汉语词汇教学方案。
5．了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学 习者学习汉语词汇的难点，并提出有效的解决方案。
语言要素教学 方法与技巧
《国际汉语教师标准》 之标准六
对“语言要素教学法”的要求
标准6.3 在语音教学中，教师能了 解汉语语音教学的基本原则，具备将 汉语语音知识传授给学习者的能力和 技巧
基本原则（一）
1．注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语音 教学。
2．注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行汉 语语音教学。
ɑn[ɑn]
带 en[ən] 鼻 ɑnɡ[ɑn] 音 韵 enɡ[əŋ] 母 onɡ[uŋ]
齐齿呼 i[i] iɑ[iɑ]
ie[iε]
iɑo[iɑu] iou[iou] iɑn[iɑn] in[in] iɑnɡ[iɑŋ] inɡ[iŋ] ionɡ[yŋ]
合口呼 u[u] uɑ[uɑ] uo[uo]
撮口呼 ü[y]
6）利用形象释义； 7）利用情境释义； 8）利用上下文语境释义； 9）利用句子释义； 10）利用图形、符号等释义； 11）通过选择正确答案解释、理解词义。
（2）讲解词的用法 （3）词语练习和检查方法
第一，感知性练习 如跟读、认读、词形识别、给词注音等。 第二，理解性练习 第三，模仿性练习 第四，记忆性练习 第五，应用性练习
*说明
（1）练习贯穿于整个词汇学习过程，与展示、释义 和解释用法交叉进行，而不是专指做课文后的练习。 练习与讲授穿插进行，有助于理解和检查，有助于教、 学交流，也有助于防止满堂灌，调动课堂气氛。
（2）听写也是一种练习、检查的方式。听写不是清 一色听写词语，只要课堂上教师讲的都可以在听写中 检查。如先写课文中生词，再写相关的量词、宾语、 修饰语，组词、写词组，写反义词、近义词，造句等。
2．熟练掌握《汉语拼音方案》，并能运用汉语拼音 进行汉语语音教学。
3．能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定 不同的汉语语音教学方案。
基本能力（二）
4．具备较敏锐的听音、辨音能力，能及时发现学习 者的问题；熟悉主要语种学习者学习汉语语音时的 发音问题，并能提出有效的解决方案。
5．熟悉“音素教学”、“语流教学”等汉语语音教 学的基本思路；熟悉并能运用汉语语音教学的常用 策略、方法和技巧。
* 常见的生词展示
1）按词类排列的展示 2）按相关意义排列的展示（义类）
研究表明，这种排列对生词记忆非常有帮助。 3）按词汇等级排列的展示
2.解释词义及讲解用法
（1）词的释义 1）利用汉字字形解释单音词； 2）利用反义词释义； 3）利用近义词释义； 4）利用语素的分解和组合释义； 5）利用词组释义；
6．具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语音 教学方法加以综合、发展和创新的能力。
第一节 语音教学方法
先来看一段教学录像： 语音（1）.avi 思考：教学片中教师的教学方法有哪些可取之处？
存在什么问题？
首先说明一点：
在教学中，能使用目标语言时尽量使用目标语。上 一段教学片中，由于是第一次课，学生没有任何汉 语基础，更不认识汉字，所以教师采用了以英语带 目标语的方式。但是，这样容易引起非英语母语学 习者的不满情绪。实际上，第一节课即使不借助其 他语言也可以完成声韵母和简单问候的任务。
3．注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进行 语音教学。
基本原则（二）
4．注重语音教学中的实用性、交际性与趣味性。 5．注重语音教学中有意义的、大量的、多样的实际
操练。 6．注重利用多种手段展开语音教学。