陕师大现代教育技术问答题
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传统教学模式与信息时代的教学模式的比较
传统教学模式
信息时代教学模式
教师讲授为主
学生探究为主
说教师教学
交互式学习
分学科定时教学
真实的多学科交叉的问题
解决式学习
集体的无个性的个体学习 多样化、个性化的合作
行为
学习行为
教师作为知识的垄断者和 教师作为学习的帮助者和
传播者
指导者
按成绩和年龄分组
异源分组
对分科知识与分离技能的 以行动为基础的综合性评
7现代远程教育的特征：突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源 极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强：融合多种 媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身 学习体系，实现教育全民化。
8现代远程教育教学活动的特点：1、师生分离，媒体交互 2、交互性强 3、教学过程开放4、教学过程以学习者为中心；5、以信息技术推动教 学发展。
第四章 教育媒体应用 1、媒体的概念：有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或 传递信息的工具、中介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自 然媒体）的工具、媒介。 2、媒体类型：为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四 类。 4、教学媒体的形态发展：1共同演进和共同生存2形态变化3增殖与会聚 5、媒体在教学中的作用：1集中注意，激发动机2材料直观，有利感知3 形象具体，有利理解4便于回忆，有利巩固5提供示范，培养技能6扩大 教育规模7提高教学效率8促进教育改革9提高教育质量 6、视听媒体教学的优缺点： 1视听媒体传播教学的很多优点是同教师与学校为中心的结构结合在一 起的，是与集体化教学和视听教学两者的优点相一致的；以教师与学校 为中心的系统另一个重要优点是，它可以使学校根据时间表的安排比较
评价
价
13信息化教学设计的注意点 ：信息资源的选择;教学情景的创设;由教 转变为学;关注评价方式 14基本流程:教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价 量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过 程、总结反思。 15.教育信息化内容：教育管理与决策信息化;教学过程信息化;学习过 程信息化;育人环境信息化。 16.教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。教学 系统设计要从三个方面进行具体研究: 1．研究教与学的关系2．研究教 与学的目标 3．研究教与学的操作程序（活动过程） A信息化教学设计的核心内涵是：以学生为中心，关注学习过程。 B信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、教 育终身化、学习社会化 C信息时代的社会特征：社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育 终身化、学习社会化。 D信息社会三大要素：信息、能源、材料；信息时代两大现象：知识爆 炸、信息海洋。 E信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化；教学过程的交互性、 智能化；信息传播的网络化、全球化；教学管理与评估的实时化。 信息化对教学观念的冲击：（1）现代教学观。不仅传授学生知识，而 且教会学生学习 (2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知 的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导 者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代 人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的 知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间、空间的限 制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对 于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。 信息化教学设计的原则 原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用
有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可根据时间表来制定教 学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在 规定的时间内顺利完成整个教材的讲授。 2其明显的缺点之一是过分依赖于教师的技能与才干；另外一个缺点 是，由于在这种教学模式中教师是主宰，因此选择哪种教学方法是由教 师决定的；第三个缺点也是受攻击最多的，那便是这种双基模式的授课 方式不利于学生创造性的培养。
各种特点 1多媒体教学的特点：1教学形式的开放化2教学过程的个别化3教学内容 的最优化4教师角色的转化5教学模式的多样化 2教学系统设计的特征 第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决 教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的 问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。 教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过 程。成为一种具有操作性的程序。 3教学媒体的特征：（1）教学媒体的共同特性：1固定性2扩散性3重复 性4组合性5工具性6能动性（2）教学媒体的个别特性：1．表现力2.重 现力3.接触面4.参与性5.受控性
各种过程 1教学系统设计的基本过程包括:（ 前期分析、 确定目标 、制订策 略、选择媒体、试行方案、评价和修改等过程）。 2信息化教学设计的基本流程（教学任务分析、学习对象特征分析、学 习目标分析、评价量规、学习内容分析、学习资源与环境、问题情景创 设、教学活动过程、总结反思） 3 CAI课件的制作流程： 学习对象分析；教学目标；评价量规；教学内容；教学环境；教学策 略；编写脚本；制作工具选择；教学实施、总结反思 4迪克－柯瑞模式一般步骤：1确定教学目标；2进行教学分析；3确定起 点行为；4编写教学具体目标；5设计标准参照测验；6开发教学策略；7 选择与开发教学材料；8设计与实施形成性评价；9进行教学调整；10设 计与实施总结性评价； 5开发多媒体课件的步骤：1课题选择2课件的教学设计3软件的系统设 计4稿本编写5素材的准备6课件的编辑7课件的试用与评价8课件产品的 成型 6 CAI课件的设计与开发流程（学习对象分析、教学目标、评价量 规、教学内容、教学环境、教学策略、编写脚本、制作工具选择、教学 实施、总结反思） 7课程整合教学设计过程：1、学习内容是教学目标的知识载体 2、设 计学习任务3、设计学习情境； 4、设计学习资源；5、选择学习策略； 6、教师管理与帮助设计； 7、总结与强化练习设计； 8、信息技术 环境下的教学评价。
9信息技术与课程整合的特征：1、信息技术工具作用的转变，将信息 技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认 知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化 的技术环境与教师无缝连接；2、教师从关注个别学生到关注更广泛的 学生群体、关注每一个人；3、从关注知识的传授转变到关注学生的学 习过程；4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成 为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价 也逐渐成为师生共同关注的焦点；5、课堂教学从以知识为中心的整合 向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。 10信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、 教育终身化、学习社会化 12信息时代的社会特征：社会知识化、经济全球化、信息网络化、教 育终身化、学习社会化。
整；10设计与实施总结性评价； 10、比较以“教”为主体，以“学”为主的教学系统设计模式优缺 点： 答：以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法经过几十年众多专家 的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且具有较 强的可操作性。新的教学系统设计理论和方法还不太完善，而且也还没 有被广大教学系统设计者掌握的情况下，以“教”为中心的教学系统设 计模式在一段时间内仍将是教学系统设计的主流。 以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性 和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培 养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术 的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法， 因此，在一段时间实施起来比较困难。 4、教学系统设计与信息化教学设计 区别： 教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出的 是“教”。 信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出的是“学”。 具体说来： 教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是“教师”，它包括教 师、学生、媒体和内容这四个部分，特点是：媒体辅助，形象生动；顺 序传递，内容扩展。 信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是“学生”，它包括教 师、学生、资源和环境四个部分，特点是：问题主线，任务驱动；评价 激励，目标引导。（也就是说，应该把要上的课，转化成若干个问题， 沿着问题展开讨论、讲述。） 13、比较传统教学模式与信息教学模式。▲ 见下表：
第五章 教学系统设计 1教学系统设计的含义：美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计 原理》一书中将教学设计界定为“教学设计是一个系统化规划教学系统 的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组 织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中” 中国学者何克抗的观点：教学设计是运用系统方法，将教学原理和学习 原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学 环节进行具体的系统化过程。 2教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次； 以“课堂”为中 心的层次； 以“系统”为中心的层次。根据教学设计应用层次的不 同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中 心的教学设计过程模式。 肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式 的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型 代表。 3、涅在其《学习的条件》一书中，把学习的结果分为言语信息、智 慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。 4、分析从属技能的方法包括：1.归类分析法2.图解分析法3.层级分析 法4.信息加工分析法5.解释结构模型法 5、布卢姆将认知领域的目标分六个层次，即知道、领会、运用、分 析、综合和评价。 6、威尔森的建构主义教学设计程序：1一般方法论；2需求评估；3目 标、任务分析；4教学策略开发；5媒体选择；6评估学生 7、教学系统设计程序观的演进：1教学系统设计的媒体观；2教学系统 设计的狭义系统观；3教学系统设计的标准系统观；4教学系统设计的系 统设计观；5宏观的教学系统设计观； 8、以“教”为中心的教学系统设计模式中，以肯普模式和迪克－柯瑞 模式最具代表性。 9、迪克－柯瑞模式一般步骤：1确定教学目标；2进行教学分析；3确定 起点行为；4编写教学具体目标；5设计标准参照测验；6开发教学策 略；7选择与开发教学材料；8设计与实施形成性评价；9进行教学调
传统教学模式
信息时代教学模式
教师讲授为主
学生探究为主
说教师教学
交互式学习
分学科定时教学
真实的多学科交叉的问题
解决式学习
集体的无个性的个体学习 多样化、个性化的合作
行为
学习行为
教师作为知识的垄断者和 教师作为学习的帮助者和
传播者
指导者
按成绩和年龄分组
异源分组
对分科知识与分离技能的 以行动为基础的综合性评
7现代远程教育的特征：突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源 极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强：融合多种 媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身 学习体系，实现教育全民化。
8现代远程教育教学活动的特点：1、师生分离，媒体交互 2、交互性强 3、教学过程开放4、教学过程以学习者为中心；5、以信息技术推动教 学发展。
第四章 教育媒体应用 1、媒体的概念：有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或 传递信息的工具、中介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自 然媒体）的工具、媒介。 2、媒体类型：为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四 类。 4、教学媒体的形态发展：1共同演进和共同生存2形态变化3增殖与会聚 5、媒体在教学中的作用：1集中注意，激发动机2材料直观，有利感知3 形象具体，有利理解4便于回忆，有利巩固5提供示范，培养技能6扩大 教育规模7提高教学效率8促进教育改革9提高教育质量 6、视听媒体教学的优缺点： 1视听媒体传播教学的很多优点是同教师与学校为中心的结构结合在一 起的，是与集体化教学和视听教学两者的优点相一致的；以教师与学校 为中心的系统另一个重要优点是，它可以使学校根据时间表的安排比较
评价
价
13信息化教学设计的注意点 ：信息资源的选择;教学情景的创设;由教 转变为学;关注评价方式 14基本流程:教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价 量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过 程、总结反思。 15.教育信息化内容：教育管理与决策信息化;教学过程信息化;学习过 程信息化;育人环境信息化。 16.教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。教学 系统设计要从三个方面进行具体研究: 1．研究教与学的关系2．研究教 与学的目标 3．研究教与学的操作程序（活动过程） A信息化教学设计的核心内涵是：以学生为中心，关注学习过程。 B信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、教 育终身化、学习社会化 C信息时代的社会特征：社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育 终身化、学习社会化。 D信息社会三大要素：信息、能源、材料；信息时代两大现象：知识爆 炸、信息海洋。 E信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化；教学过程的交互性、 智能化；信息传播的网络化、全球化；教学管理与评估的实时化。 信息化对教学观念的冲击：（1）现代教学观。不仅传授学生知识，而 且教会学生学习 (2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知 的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导 者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代 人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的 知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间、空间的限 制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对 于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。 信息化教学设计的原则 原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用
有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可根据时间表来制定教 学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在 规定的时间内顺利完成整个教材的讲授。 2其明显的缺点之一是过分依赖于教师的技能与才干；另外一个缺点 是，由于在这种教学模式中教师是主宰，因此选择哪种教学方法是由教 师决定的；第三个缺点也是受攻击最多的，那便是这种双基模式的授课 方式不利于学生创造性的培养。
各种特点 1多媒体教学的特点：1教学形式的开放化2教学过程的个别化3教学内容 的最优化4教师角色的转化5教学模式的多样化 2教学系统设计的特征 第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决 教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的 问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。 教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过 程。成为一种具有操作性的程序。 3教学媒体的特征：（1）教学媒体的共同特性：1固定性2扩散性3重复 性4组合性5工具性6能动性（2）教学媒体的个别特性：1．表现力2.重 现力3.接触面4.参与性5.受控性
各种过程 1教学系统设计的基本过程包括:（ 前期分析、 确定目标 、制订策 略、选择媒体、试行方案、评价和修改等过程）。 2信息化教学设计的基本流程（教学任务分析、学习对象特征分析、学 习目标分析、评价量规、学习内容分析、学习资源与环境、问题情景创 设、教学活动过程、总结反思） 3 CAI课件的制作流程： 学习对象分析；教学目标；评价量规；教学内容；教学环境；教学策 略；编写脚本；制作工具选择；教学实施、总结反思 4迪克－柯瑞模式一般步骤：1确定教学目标；2进行教学分析；3确定起 点行为；4编写教学具体目标；5设计标准参照测验；6开发教学策略；7 选择与开发教学材料；8设计与实施形成性评价；9进行教学调整；10设 计与实施总结性评价； 5开发多媒体课件的步骤：1课题选择2课件的教学设计3软件的系统设 计4稿本编写5素材的准备6课件的编辑7课件的试用与评价8课件产品的 成型 6 CAI课件的设计与开发流程（学习对象分析、教学目标、评价量 规、教学内容、教学环境、教学策略、编写脚本、制作工具选择、教学 实施、总结反思） 7课程整合教学设计过程：1、学习内容是教学目标的知识载体 2、设 计学习任务3、设计学习情境； 4、设计学习资源；5、选择学习策略； 6、教师管理与帮助设计； 7、总结与强化练习设计； 8、信息技术 环境下的教学评价。
9信息技术与课程整合的特征：1、信息技术工具作用的转变，将信息 技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认 知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化 的技术环境与教师无缝连接；2、教师从关注个别学生到关注更广泛的 学生群体、关注每一个人；3、从关注知识的传授转变到关注学生的学 习过程；4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成 为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价 也逐渐成为师生共同关注的焦点；5、课堂教学从以知识为中心的整合 向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。 10信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、 教育终身化、学习社会化 12信息时代的社会特征：社会知识化、经济全球化、信息网络化、教 育终身化、学习社会化。
整；10设计与实施总结性评价； 10、比较以“教”为主体，以“学”为主的教学系统设计模式优缺 点： 答：以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法经过几十年众多专家 的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且具有较 强的可操作性。新的教学系统设计理论和方法还不太完善，而且也还没 有被广大教学系统设计者掌握的情况下，以“教”为中心的教学系统设 计模式在一段时间内仍将是教学系统设计的主流。 以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性 和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培 养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术 的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法， 因此，在一段时间实施起来比较困难。 4、教学系统设计与信息化教学设计 区别： 教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出的 是“教”。 信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出的是“学”。 具体说来： 教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是“教师”，它包括教 师、学生、媒体和内容这四个部分，特点是：媒体辅助，形象生动；顺 序传递，内容扩展。 信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是“学生”，它包括教 师、学生、资源和环境四个部分，特点是：问题主线，任务驱动；评价 激励，目标引导。（也就是说，应该把要上的课，转化成若干个问题， 沿着问题展开讨论、讲述。） 13、比较传统教学模式与信息教学模式。▲ 见下表：
第五章 教学系统设计 1教学系统设计的含义：美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计 原理》一书中将教学设计界定为“教学设计是一个系统化规划教学系统 的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组 织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中” 中国学者何克抗的观点：教学设计是运用系统方法，将教学原理和学习 原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学 环节进行具体的系统化过程。 2教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次； 以“课堂”为中 心的层次； 以“系统”为中心的层次。根据教学设计应用层次的不 同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中 心的教学设计过程模式。 肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式 的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型 代表。 3、涅在其《学习的条件》一书中，把学习的结果分为言语信息、智 慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。 4、分析从属技能的方法包括：1.归类分析法2.图解分析法3.层级分析 法4.信息加工分析法5.解释结构模型法 5、布卢姆将认知领域的目标分六个层次，即知道、领会、运用、分 析、综合和评价。 6、威尔森的建构主义教学设计程序：1一般方法论；2需求评估；3目 标、任务分析；4教学策略开发；5媒体选择；6评估学生 7、教学系统设计程序观的演进：1教学系统设计的媒体观；2教学系统 设计的狭义系统观；3教学系统设计的标准系统观；4教学系统设计的系 统设计观；5宏观的教学系统设计观； 8、以“教”为中心的教学系统设计模式中，以肯普模式和迪克－柯瑞 模式最具代表性。 9、迪克－柯瑞模式一般步骤：1确定教学目标；2进行教学分析；3确定 起点行为；4编写教学具体目标；5设计标准参照测验；6开发教学策 略；7选择与开发教学材料；8设计与实施形成性评价；9进行教学调
