中、德国体育教学体制比较研究

中、德国体育教学体制比较研究前言学校体育是关于教学模式国际上较有影响教育学家美国的乔以斯和韦尔给予了以下界定:“教学模式是构成课程和课业,选择教材,提示教师活动的一种范型和计划。

”我国有学者将教学模式定义为:在为一定的教学思想或理论指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的,各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。

本研究认为,体育教学模式可以理解为,在一定体育教学思想指导下,围绕体育教学中的某一主题,形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型或模型。

一般包括教学指导思想、教学目的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。

体育教学模式是连接体育教学理论与体育教学实践的纽带。

它既有一定的系统性和理论性,又有一定的具体性和操作性。

国民健康和民族身体素质的问题，历来受到社会及各国专家学者的关注。

1德国体育教学体制长期以来,我国沿用了以教师为主导的传统体育教学模式,在教学方法方面显得单一、枯燥,教学效果不佳。

挫伤了学生学习的积极性和主动性,导致学生“喜欢体育运动而不喜欢上体育课”。

本文研究目的就在于剖析教育发达国家体育教学模式的特点,洋为中用,促进学校体育改革。

[1]第二次世界大战以后,德国在重建和发展过程中得到了英国美国在科技、教育等方面的援助。

特别是20世纪70年代后,德国国民经济在快速发展过程中,逐渐成了欧洲经济发展的领头羊。

德国经济的发展也为学校体育的发展增添了新的活力。

同样,德国的高等教育、学校体育也得到了快速的发展。

各种体育教育思想、教学理论应运而生,并进入了新的理论课程设置、教学模式结构化阶段。

体育教法向体育学法的变迁,运动(sports)教育一词得到了广泛的使用,体育教育在实践中形成了3种流派:拓展运动项目流派,不断开发运动行为流派及突出运动体验和参与的流派。

这三种流派在德国的高等体育教学中得到了充分体现,反映在不同阶段、不同时代的变化和发展。

它对德国经济的发展起到了重要的作用。

1.1拓展运动项目流派该流派教学模式出现在德国20世纪70年代前[2],其内涵就是在学校体育教育中开展丰富多彩的运动项目,培养学生运动兴趣,提高运动技能。

其中重点突出竞技体育项目和健身体育项目,就是在教学中教授相关运动技术,使学生能较好地掌握这些运动项目技术,再从中选择自己喜欢的项目,便于学生有针对性地练习和发展,这也突出了以竞技体育为主的教学内容。

但这种模式对学生的身体素质要求较高,很多学生最后还是达不到学习要求。

另外,就是以健身运动为主的教学内容,学生可在各俱乐部选择自己喜欢的运动项进行健身和运动,它能体现学生自主学习,快乐运动,因此,这一形式会受到更多学生的欢迎。

[3]1.2不断开发运动行为流派在欧洲流行新体育,其实质就是降低竞技运动项目的难度和运动负荷,学生寻求适合个体特征和兴趣爱好的项目,以更好地发展自己的学识、身心、社会交往等能力[4]。

德国高校在体育教学过程中,把学校体育俱乐部和社会体育俱乐部很好地结合起来,使广大青少年自主选择运动项目,在运动中体验快乐。

同时,非常重视学校体育、社会体育、家庭体育之间的联系,使学生积极参与,最终实现行为能力的提高。

1.3突出运动体验和参与的流派运动体验和参与流派是目前德国体育教育普遍采用的一种教学模式。

该模式的重点,就是强调学生的运动参与,使广大学生积极自觉地参与到各个俱乐部进行学习、锻炼。

而且把各种积极的课内活动延伸到课外体育活动中,把体育看着是学习生活的重要组成部分。

同时,很多学生能把学校体育俱乐部和社会各类体育俱乐部有机地结合起来,从中可充分体验运动的乐趣和运动快乐。

这种课程模式在运动技术、运动技能上的要求并不是很高,在教与学的关系上,更加重视学生主导性的发挥,提高学生社会实践能力和交际能力。

真正把快乐体育体现在运动的实践中,为其终身体育打下良好基础。

1.4德国体育教学体制的特点“德国在体育教学中广泛使用了社会科学的理论,为其体育教学变革奠定了坚实的理论基础。

在德国体育教学领域曾产生过许多学校体育新概念,诸如快乐体育,体育教法学向体育教育学的变迁,“运动(Sports)教育学”一词的广泛使用,再生产型体育向生产型体育的转移等。

这些新概念的开发曾引起世界体育教育界的广泛关注,也使得德国的体育思想趋于完善。

德国体育教育界特别重视体育的教育功能开发,主张在体育教学中开发人的运动行为能力,主张手段论体育观向目的论体育观的转移,由此诞生了以强调运动体验和参与的体育教学模式。

强调体验和参与的模式的指导思想为强调学生参与体育实践的过程,不仅要在体育课中强调积极参与,而且要在课外体育活动中积极参与;不仅体验体育的乐趣,而且要体验社会与人生,当然这种体验与参与的学校体育思想很强调学生的身心完善和社会实践,重视交际能力的提高,这种课程模式在一定程度上对技术技能稍有忽视,而对学生的参与更为重视,在教和学的关系上,重视学生主导作用的发挥。

其教学目的即在于对促进学生体育参与,为其终身体育打下基础。

”[9]实际操作上,德国采取贯通学校体育与社会体育,以俱乐部方式,让学生有重组的机会参与到学校或社会的各类体育俱乐部中去,通过对个人运动偏好的满足与强化,使得学生的体育选择更加稳定,俱乐部制的活动方式也使得学生的运动机会有了充分的保障。

师生关系方面教师起主导作用,是整个教学过程的领导者、组织者。

教学内容的安排,教学方法手段的运用,教学过程的调控,学生练习效果的评价均由教师决定。

可以说,教学任务完成的好坏在很大程度上取决于教师的指导。

学生在教学活动中按照教师提出的内容和安排的程序进行练习接受来自教师的反馈信息,对练习动作进行修正完善。

总的来说，在教学模式方面，德国体育教学体现了如下一些特点：（1）在课程内容方面体现了运动项目多样性。

所谓开展多种多样运动项目即基本上不改变原有运动项目的规则和要求，学生从各项目中选择自己喜爱的内容，该指导思想重视对人类体育文明的继承，主张通过在体育教学中开展现代竞技运动项目来实现体育教学传承人类体育文明的目的。

（2）改变原有的竞技运动课程资源。

降低现有成熟的竞技运动项目的难度和运动负荷，使之适应在学校中开展。

通过改造原有项目和开发新项目，使项目更加适应学生身心特点，便于其参与，最终实现开发学生的行为能力的体育教育目的。

（3）重视以人为本，强调学生课内外的体验和参与，还要体验社会与人生，注重学生的社会实践，重视提高其交际能力。

[6]2中国体育教学模式的现状2.1我国学校体育的目的“学校体育的目的是:促进学生身心发展,增强他们的体质,并对他们进行道德品质教育,使他们能够很好地完成学习任务,从事社会主义建设事业和保卫祖国。

学校体育从新中国成立初期到21世纪快速发展,在国家发展建设中起了重要作用,一直受到党和国家的高度重视,体育教育始终贯穿在中国教育中。

特别是中共中央国务院关于深化教育改革全面深化素质教育的决定中指出,学校体育要树立健康第一的思想。

在实际工作中要重视、加强体育工作,使学生在校学习期间能较好地掌握基本的运动技能,养成良好的运动习惯。

不仅要使学生掌握一定的体育技能,更重要的是培养他们建立一种快乐体育的思想,使学生的身心能得到全面发展。

2.3体育课程模式分析自新中国成立以来,中国体育课程一直作为一门必修课程单独设置,从小学一年级到大学二年级,每周体育课2课时。

在部分高校三四年级增加了选修课。

课程类型从单一化向多样化的方向转变,逐步改变了单一、呆板的教学模式。

充分体现以学生为本的教育理念,进一步探讨如何满足学生体育学习兴趣的方法,向健康第一快乐体育的方向发展。

课程内容推陈出新,从公共体育教学向专项体育教学转变,新增项目不断拓展,如艺术体操、攀岩、跆拳道、野外生存、定向运动等已进入大学的体育课堂。

能根据学生的个体差异进行教学,逐步打破了闭关自守、僵化的课程结构。

2.4“三基”体育教学模式的操作程序分析在教学操作程序上“,三基”教育模式主要是遵循学生认识规律和技能形成规律进行的,在教学中以教师为中心。

学生在明确教师提出的教学内容、目的和任务后,教师通过一些直观教学手段使学生对所学内容产生感性认识,形成视觉表象,学生经过模仿练习和表象练习,再经实际练习和教师指导,建立动作的动觉表象和正确的肌肉感觉,形成动作技能。

之后,教师对所学内容进行总结评价,并指出存在问题,起到教学反馈作用。

这与以上两国的教学有一定的分歧。

”[3]3结论与建议3.1结论经研究认为：德国体育教学模式在学习形式上较为灵活,体育俱乐部的教学方法能充分体现学生个性、兴趣和爱好把体验和参与运动放在首位。

通过体育运动提高学生的社会交往能力,把运动中的体验设定在快乐这一目标上。

中国现行的体育考核制度忽略了学生的个体差异，挫伤了那些“先天不足”的学生的学习积极性，不能面向全体学生，使得体育教学竞技化，忽略了体育的健身和健心价值。

所以中国的体育教育体制仍需不断进行改革促新，德国开放、灵活的教学模式给中国的体育教学带来新的思考,要从传统的教学模式中解放出来,把新思想、新观念、新理论、新方法贯穿于体育教学中,从专项体育教学向开放式的体育俱乐部方向发展,真正培养学生积极的个性,富有进取精神、勇敢顽强、乐观向上的德智体美全面发展的新时代社会新人。

3.2建议（1）通过课程、教材、教学过程的过程中必需树立新的体育与健康教育观，体育学习应在增进学生健康、增强学生体质的同时，使学生树立主动健身的意识，运用体育文化的休闲娱乐和欣赏功能，充实生活内容，提高生活质量，为其“终身体育”奠定基础。

（2）根据《决定》中对体育和卫生的要求，应把体育与健康列为必修课程；在课程的模式上，进一步加大弹性和开放性，使体育与学校、社会、家庭密切配合。

（3）在课程内容方面，以《决定》为指导思想，根据社会发展需要及学生身心发展规律来设置，使学生学到知识、技术，学会锻炼身体，并体验到体育教育所带来的快乐。

（4）体育教学评价应以人为本，尊重个体差异，树立全新评价观，要从片面的评价视觉转向多角度、多方法的综合评价，要淡化考试的选拔功能，既要评教学效果，又要评学生的学习效果；既要考评体育知识、技能的掌握程度，又要关注学生的身体发展、心理健康、以及学生在学习中的进步幅度。

考试、考查应强调发展性，强调个体，强调综合考察，既给学校和教师一定的自主权，也要给学生一定的选择考试内容的权力。

同时，要强调评价的多样性，即既有教师的评价，又有学生的自我评价、学生的相互评价等。

让学生参与评定，既培养了学生的参与意识，又提高了学生的评价能力。

做好全面、合理评价，使评价有利予发展学生学习的积极性和兴趣。

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