浅谈语文教学的导语设计

， 引导学生通过制作体验 、 角色体验、 整理历史材料 体验 、 历史考察体验等方式 ； 或者让学生通过设计历史场景、 初步 编制历史 剧本等手段再现历史发展变化， 了解重大历史事件 的简要发展 过程和主要 历史人物的主要事迹等 。同时， 教学中 ， 我们还可 以借助 日常生活、 社会热 点、 时政大事生成问题 ， 引导学生进行探究学习。如 ， 伊拉 克战争是近几年 来学生在历史课上最愿意发表观点和看法 的事情 。在学习世界历史“ 古代 世界 的战争与征服” 一课时 ， 我们可以引导学生联 系现 实， 开展 “ 巴格达在 哭泣 ” 的研究性学习， 讨论美 国发动伊拉克战争的影响。 二、 开放教 学过程 ． 焕发课堂生机和活力 开放教 学过程就是开放思想 ， 敞开心扉 ， 分享智 慧 ， 表达个性 和情感 的过程 。教学 中， 教师应尊重学生的个性 ， 运用教 学机智 ， 充分调 动学生 学 习的积极性 、 主动性 和创造性 ， 以焕发课 堂教 学 的生 机和 活力。教学 过程 中， 不能 总是师讲生 听， 师 问生 答 ， 也不 能过分 依赖课 前预设 ， 而应 加强 师生 问、 生生 间多向度 的平等对话 ， 让学 生真正成为课 堂的主人 ， 给 他们充裕 的时间思考 、 讨论 、 交流 ， 不断激 发他们学 习 的热情 ， 不 断维持 他 们学习的兴趣 。 三、 开放教 学方法 。 引导学生 自主学 习、 主动探究 教学 因情而变 。由于教学 内容的不 同以及教师个人 的教学风格、 性 格 爱好 、 思想方式 的不同 ， 教学方法具有不确定性 。教师应根据 自己的特 长 和教学 内容的特点 ， 灵活选用和适时调整教法 ， 以便更好地引导学生进行 自主学 习、 主动探究。在探究教学过程 中， 可 以引导学生通过 多种教 学手 段和方法 ， 如问答 、 竞答 、 讨论、 辩论 、 讲历史故事、 进行人物 、 事件评价等形 式， 让学生在 自主学习的基础上谈理解 、 谈方法 、 谈观 点 ， 谈价值判断 ， 这样 既能培养学生思维 的灵活陛、 敏捷性 ， 又能培养他们运用 口头语言陈述 、 分 析、 解释历史问题的表达能力。例如我在讲《 贞观之治》 一课 ， 先设计提纲 ： （ １ ） “ 君， 舟也 ； 人， 水也 。水能载舟 ， 亦能覆舟 。 ” 是哪位皇帝 引用古人的话？ 反映的实质是什么？是在怎样 的背景下提出的？（ ２ ） 在 这种思想的指导下
传统 的历史教学 ， 大多教师习惯 于封 闭式教学 ， 不但教 学 内容 僵化 ， 而且教学方式也刻板。实施 开放式 教学 ， 不但 能加强 教学 与社会 生活 ， 与学生经验 的联系 ， 而且能有 效改变过 去那种 重认知 轻情感 、 重灌输 轻 体验 、 重教书轻育人的教学生态 ， 能较 好地促进学生形 成主动参与 、 敢 于 探究 、 善于交流 、 乐 于合作 的学 习方 式和学 习习惯 。如何有效 实施 开放 式教学 ， 提高课堂教学 的实效性 呢？窃认 为， 教学 中， 应使教 学 内容、 教 学过程 、 教学方法 、 教学手段 、 教学结论 和教学 评价全 面开放 ， 同时在 操 作 过程中 ， 要做到收放 自如 ， 张驰有度。 开放教 学内容 。 贴近社会生活和学生实际 历史事件虽然发生在过去 ， 但 现实的世界里 总能找 到它的踪迹 。因 此， 历史教学应与社会生活相融合 ， 使生活融人教学 ， 让历史照亮现实。如
学． ｉ 罘 哥 ｌ 辅导
实施 开 放 式 教 学 提 高 课 堂 教 学 实 效
＠ 邱凤英
摘要 ： 开放 式教学 强调学生本位 ， 倡导教 学与社 会生活相联 系， 与学 生经验相联 系， 要求 师生双 方打 开心 扉进行 真诚 对话。 实施开 放 式教 学， 可以有效 改变过 去那种重认知轻情感 、 重 灌输轻体验 、 重教 书轻育人 的教 学现 象。初 中历史教学 中如何有效实施开 放式教学 ， 本文就 此 问题 进 行 了有 益 的探 讨 。 关键词 ： 初 中历史 ； 开放武 ； 教学 ； 实效
他在政治、 经济方面采取了哪些措施？有什么意义？（ ３ ＇ 淡一谈你对 他的看 法？然后让学生根据提纲进行文本阅读 ， 独立思考和小组讨论 ， 这样就 能 很好培养学生 主动学习、 合作学习的能力 。 四、 开放教学手段 ． 活用 多种教学工具 随着科学技术 的发展 ， 教学手段 １ ５ １ 益多样化 、 现代 化 ， 教师必 须掌握 现代教学技术 手段 ， 以适应教育现代化 的需 要。但是 由于学 校办学条件 的不 同 ， 我们在倡导运用现代 信息技 术教学 的 同时， 决不 是简单 地否定 和抛弃传统 的手段 ， 而更需要调动教师 的教 学智慧 ， 坚持从实 际出发 ， 综 合运用不同的教学手段 ， 以多维 的教学视 角去帮 助学生 解决学 习 问题。 例如 ： 我在讲《 第一 次世界 大战》 一课， 我 为学生 准备 了《 第 一次 世界 大 战》 挂 图和 电影片段 ， 然后设计 了思考题（ １ ） 有人说 ， “ 巴尔干半 岛是第一 次世界大战前的一个火药 桶” ， 结合史 实谈一下 第一次世 界大 战爆发 的 原因？（ ２ ） 结合 挂图和电影 说一说 第一次 世界大 战的经 过？（ ３ ） 假 如你是 当时的一名参 战的士兵 ， 谈一下你 的感 受？这样就为学生 获取 、 分析 、 讨 论、 利用信息和发 现问题 提供条件 ， 同时也 有利 于启发诱 导学 生进行 深 入学习 、 思考 ， 促使他们融会贯通地掌握知识。 五、 开放教 学结论 ， 培养学生的创新意识和刨新精神 教学不是知识技 能的简单传递过程 ， 而是新知 、 激情 、 智 慧的生成 过 程， 对于“ 真” 领域的问题 ， 如经过实践证 明的基本原理 ， 我们可 以给学 生 明确的结论 ， 当然 ， 这种结论也可能是 多元的。但是 ， 我们 不要急于给 学 生结论 ， 更重要的是要 引导学生选 择一种 正确 的立场 和评价 的标 准 ， 以 宽容的心态让学生有 一个 思考 、 体 验和发 现 的过 程 ， 允许 学 生有不 同的 观点或看法 ， 鼓 励学生在 他人 的认识基础上有所发现 、 有所创新 。 六、 开放教学评价 。 促 使师生共同发展进步 教学评价具有 诊断、 激 励功 能 ， 应该 让评价 成为师 生共 同发展进 步 的助推器。历史教学涉及 的历史 事件 、 历史人 物和历 史结论 ， 不 同的人 具有不 同的看法 ， 这符合事物本 身的多元性本质 。同时 ， 由于教学 内容 、 过程 、 方法 、 结论等方面的开放性 ， 我们 必须 坚持评价 主体 多样性 和评 价 方式多元化的统一 ， 以开放的心态评 价教师 的教 和学生的学 。那 种强调 以学生的考试成绩为标准 ， 单 一 由老师来评 定 的做法 ， 已经过 时。只有 建立科学合理的评价制度 ， 才能 真正促进 教学 的改革 创新 ， 才能使 开放 式教学焕发活力 ， 切实提高课 堂教学 实效 ， 促进师生共 同发展 。 当然 ， 历史课进行开放式 教学 ， 必须 始终围绕教学 目标 ， 保证 教学 目 标的实现 ； 必须注意开放时空 的合理性 ， 做到 开放 自如、 节奏 有致 ； 必须 强调开放形式 的针对性 ， 做到形 式与 内容 的高度统一 ； 同 时还要 把握好 开放程度的适度性 ， 做到张合有度、 紧弛有致 。