语法教学的理论与原则

基于语篇的高中英语语法教学原则与方法发表时间：2020-11-05T14:15:24.977Z 来源：《中小学教育》2020年8月第22期作者：刘文[导读] 语法教学对学生学习英语具有重要作用，刘文福建省闽清高级中学 350800摘要：语法教学对学生学习英语具有重要作用，直接影响学生能否用英语准确地表达出自己的想法。

基于语篇的教学中，高中英语教师要重视学生的语法掌握能力，将西方文化融入语篇语法教学中，培养学生的实践能力，促使学生灵活运用语法知识，逐渐提升学生的英语表达能力。

关键词：高中英语；语法教学；教学原则；策略一、基于语篇的高中英语语法教学原则（一）明确学生的主体地位高中英语教师在教学中要明确学生的主体地位，根据学生的实际学习情况开展教学活动，以学生为主，时刻关注学生的学习情况和学习感受，促使学生在语篇学习中真正学到语法知识。

高中生已经形成一定的自我意识，对事物的判断有自己的看法。

他们逐渐形成了具有自己特点的学习方法，对此，高中英语教师要重视学生的学习变化，对学生做出有效的指导。

高中英语的难度明显提升，教师要想方设法提高学生的学习兴趣和自主学习能力，凸显学生的主体学习地位，让学生的努力决定自己的成绩。

在语篇教学中，很多语篇含有长句子，这成为学生学习、理解语篇的障碍。

教师要站在学生怎么学的角度考虑如何教，了解他们是否掌握并能灵活运用相关语法，在课堂中尽量让学生牢固掌握语法知识并加以运用。

高中英语教师要深入钻研课本内容，探索让学生更好掌握语法知识的方法，确保高效实现教学目标。

（二）明确语法教学目的高中学习对于学生而言极其重要，这个关键时期的英语教育将会对学生下一阶段的发展产生较大的影响。

他们即将迎来高考，英语学习水平会直接影响他们能否进入自己心仪的大学。

语法是学生英语学习的基础，英语作为一门语言类学科，应当遵循这样的学习规律。

明确的教学目标让高中教师在授课时针对性更明确，进而提高教师的授课水平，提升学生的英语综合素养。

三维语法教学理论在初中英语语法教学中的运用摘要】英语语法的学习作为英语学习中必不可少的内容，一直备受关注。

针对目前语法教学效果不佳这一突出问题，本文结合一节初中英语语法教学公开课课例片段，分析了三维语法教学原则在初中英语语法教学中的运用，即以语言输出为导向，创设情境，驱动学生对语言形式、意义、运用的注意，从而促进他们对目标语言的内化，为学生综合语言运用能力的提升和思维的发展提供一个理想的平台。

【关键词】三维语法；语法教学；形式；意义；运用中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-141-02一、三维语法教学理论的提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

”英语语法教学是初中英语教学的重点，在学生掌握知识和形成技能的过程中教师要善于提供及时、有效的学习支持，让学生成为独立自主的英语学习者，为学生终身学习奠定基础。

Larsen-Freeman(2001;2005)提出语法三维观，认为语法是由形式、意义和运用组成的完整系统。

在这一系统中，形式、意义和运用三部分之间互动关联。

所以语法并非我们认为的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统。

因此通过创设情境，使语法知识成为一种交际资源，让学生在各种语境中掌握目标语言结构的三个维度，特别是形式和运用的关系，提升学生语言运用的综合能力。

针对语法教学中常出现的语料内容单薄、枯燥、语言操练形式机械单一、语法知识的讲授过程零碎以及学生不能学以致用等问题，本文将以三维语法教学理论为基础，笔者在初中英语语法教学中尝试使用三维语法教学理论提供语法教学的有效性，使学生学以致用，真正成为学习的主人。

为什么要教语法一、对语法的态度1622年，约瑟夫.韦伯提出没有人能自由地使用语法束缚太多的语言，同时他也提出，语法可以通过简单的交流学会。

通过阅读，写作和说话训练就能学会语法，不需要过多努力。

韦伯是较早意识到语法学习的重要性这一问题的教育家，但却不是最后一个。

事实上，没有任何其他问题比语法讨论理论和研究者多。

在某种程度上，语言教学的历史就是关于教不教语法的争论的历史。

对语法的不同态度导致了老师的教学方法的不同和学生学习方法的不同，因为每个教学的参与者都有自己不同的观点，并且这些想法有时是很难被改变的。

比如：1、掌握一种语言学习语法规则是必须的。

（Penny Ur)2、语法教学取得的效果很小。

(Stephen Krashen)3、如果孩子想要创造性地使用英语，那么一定的语法规则的掌握就是必要的。

（Tom Hutchinson)4、语法不是很重要，绝大多数语言的语法非常复杂。

英语的语法比较简单，因此专门教语法规则就更没必要。

（伦敦一所语言学校的宣传）5、语法不是语言习得的基础，语言研究证明了这一点。

（Michael Lewis)关于语言是怎样获得的，目前知道的还不是很多，因此，本书避免在这一问题上站在一个太绝对的立场，（不赞成把语法当重点教也不赞成不教语法），希望每位读者都能有自己的想法。

二、为什么要教语法（一）句子生成机制语言学习的一部分过程有时可以看做是要素学习，即语言中方便记忆的要素，如词汇和短语。

然而，人们能够记住并顺利提取的要素的数量是极其有限的。

比如，你去一个为期三周的旅行，一本旅行短语手册的用处很有限的，你必须要学习一些句型和规则确保你能生成一些能够交际的句子。

这些句型和规则就是语法。

换言之，语法就是对一种语言规则的描述，并确保这些规则能提供给人们多种可以生成无限的句子的方式。

生成句子的数量是受学习者掌握的词汇和他的创造性限制的。

语法就是一种句子生成机制。

（二）语言的准确语法的目的是能精准的表达意义，这是光靠词汇不能实现的。

英语语法教学中语法活动的类型和设计原则吕雨珂（浙江省衢州第二中学，浙江衢州324000）摘要：本文针对基于活动观的英语语法教学提出了三类语法活动：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。

在设计语法活动时，教师应该根据语法项目特征和学生情况设计活动，并正确处理语法活动和语法知识之间的关系。

此外，对于产出类活动，教师需考虑目标语法项目对于活动完成是否为自然、有用、或者必需的。

关键词：语法活动；设计原则；英语教学一、引言传统的语法教学以教师为中心，教师给出语法规则和例句，学生主要工作是摘录和记忆语法规则。

这样的语法课往往比较枯燥乏味且低效，虽然学生摘记了大量笔记，但其实并没有真正掌握该语法项目。

《普通高中课程标准》（2017年版）提出要实践英语学习活动观，提高学生学用能力。

但目前该活动观主要用于讨论阅读课教学（如李留建、姚卫盛，2018），却很少用于讨论语法教学。

事实上，新课标（2018）指出“教师应根据学生实际需求，围绕‘形式—意义—使用’采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

”因此，本文将对基于活动观的高中英语语法教学做一初探，为广大英语教师提供备课思路。

二、“活动”的概念界定本文对“活动”的界定为在一定语境下的、能促进学生关注或使用语言的、有意义的学习活动。

与传统课堂的操练相比，活动是有意义的，而非机械地重复。

与任务型教学中的任务相似，活动重视情境下有目的、有意义的语言行为，涉及信息的接收、处理和传递等过程，并鼓励在完成活动过程中使用语言（高洪德，2018）。

但不同于任务，活动的概念更加宽泛，比如不必要求产出交际性成果。

事实上，活动在英语教学中的使用符合语言学习的实践性特点（高洪德, 2018）。

本文所指的“活动”基于新课标提出的学习活动观，重视在语境中进行知识、技能、策略等学习和使用。

三、语法活动的类型参考Rod Ellis（2003）对语法任务（focused tasks）的分类，本文将语法活动分为三类：注意类活动、关注形式的产出活动、关注意义/使用的产出活动。

如何用交际法进行语法教学外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。

然而，多年来，中学英语教学只注重语言形式，以传授语言知识为主，忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。

教师为了培养学生的应试能力，不得不花过多的时间讲解繁杂又枯燥的语法规则。

这种重语言形式，轻语言交际的教学思想，长期笼罩在我国英语教学中，是交际为语言服务，还是语言为交际服务，一直成为英语教学争论的焦点问题。

本文遵循语言教学的规律，从理论上就如何用交际法教语法作了初步探讨，通过运用交际和模拟交际指导语法教学。

一、在语法教学中，明确英语教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。

交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。

师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。

学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。

学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。

教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。

师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。

学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。

学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。

教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。

实现教学过程的交际化。

我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。

二、在语法教学中应处理好几个关系交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。

具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。

只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。

对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。

汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2）指语法学或语法著作。

●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

初中英语语法教学的基本原则研究作者：刘景丽来源：《信息教研周刊》2013年第18期摘要：英语语法是针对英语语言语法进行的研究，指英语中语言的结构规律，包括词法和句法。

英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。

教师只有充分认识初中英语语法教学的原则，才能更好的教授学生。

学语法，有助于初中生更好的理解阅读、文化背景，从而提高听说读写能力。

关键词：初中英语；语法教学；基本原则一、形象性初中教材中有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确的理解，[1]在这种情况下我们要求语法教学应该有一定的生动形象性，生动的教学能吸引学生的兴趣，兴趣能够提高学习效果。

兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。

它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会产生一种去接近该事物，去了解该事物的需要，会积极主动的去探索该事物，一旦探索某种事物得到了想要的结果，这种结果就会给探索人带来高兴、愉快的情绪体验，相反，如果探索该事物后没有得到人们想要的结果，就会感到失落、痛苦等等。

既然兴趣对学生的学习有如此重要的作用，所以教育家和教师们无不重视对学生兴趣的重视。

初中英语教师在教授学生英语语法知识时，可以适当的运用生动形象的多媒体课件、教具、视频来激发学生的学习兴趣，可以从学生的感兴趣的话题入手，用生动形象的教学方法来激发学生的兴趣。

二、实践性实践是人们能动地改造客观世界的感性物质活动，但实践的含义往往比这个含义更为深刻。

[2]实践活动是以改造世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的过程。

实践是人类自觉自我的一切行为。

内在意识本体与生命本体的矛盾是推动人类自我解放的根本矛盾，其外在化为人类个体及组织、阶级通过生产关系联系的整体对于自然及个体间或者集体关系、阶级关系形成的解放活动。

小学英语语法教学的原则、方法及实施策略作者：袁芳来源：《南北桥》2020年第12期【摘要】新课程改革中强调学习英语要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。

本文分析了小学英语语法教学的原则、方法及实施策略。

【关键词】小学英语语法教学教学原则教学方法教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.092新课程标准要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。

小学英语教师如何才能既保持学生学习英语的热情，又让学生掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为，可以根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来。

一、小学英语语法教学的原则1.Implicit（隐性原则）。

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。

前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显;后者则提倡在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。

不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要的原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanical drills），也可以说是采用了过多的“Explicit grammar teaching”。

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使学生所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的，无法帮助学生提高语言的交际能力。

在小学英语教学中到底要不要教语法?在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的,阐明了语法教学过程中必须遵循的几个基本原则,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。

【关键词】英语教学，语法教学，语言小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。

由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？其实不然，任何一种语言都有它的规则。

正所谓：无规矩不成方圆。

学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。

而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。

所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。

许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。

新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。

语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。

语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。

中学语法教学应注意的几个问题中学语法教学的效果长期以来一直不如人意。

近年来语法学界的不少专家和广大语文教师对这一问题都很关心。

语法体现的是语言符号和符号组之间的关系。

语法是语言得以正常发挥交际功能的必不可少的条件之一。

语法的作用是客观存在的，语法教学的作用也是无可置疑的。

在母语自然习得的基础上适时地进行语法教学是完全必要的。

中学语文中语法教学的意义可以从以下几个方面去认识。

第一，使学生明了并掌握初步的、基本的语法知识和有关技能，提高准确理解语言和规范使用语言的能力。

理性的语法知识有助于进一步学习母语，尤其是母语的书面语。

因为只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。

学习规则，把已经感觉到的语法现象理性化，举一反三，以简驭繁，自觉地运用规则去指导语言的运用，可以事半功倍，有效地提高听说读写的能力。

第二，促进学生抽象思维品质的发展。

语法是语文学科中抽象性、系统性最强的知识体系，学习它可以加速学生抽象思维能力的发展。

第三，增强学生对母语的科学认识，使之更加热爱祖国的语言，激发他们正确运用祖国语言、维护其健康和纯洁的积极性。

这正是爱国主义教育的具体表现之一，也是对学生进行素质教育的重要内容。

第四，促进第二语言的学习。

第五，迎接新技术革命的挑战，适应现代化发展的需要。

因为语言信息的高科技处理必须具有语法知识的素养。

为了使中学语法教学真正发挥出应有的作用，笔者认为应该注意以下几个问题。

第一，明确语法教学的目标和要求。

现行中学语文教学大纲虽然把语法知识列为教学内容，但对语法知识的教学目标缺乏明确的规定。

这样就造成语法教学方向不明，随意性大，而且难以落到实处，见到实效。

我们觉得，中学语法教学的目标是否可以这样确定：使学生明了并掌握初步的语法知识和有关技能，提高规范运用语言的能力。

说得具体一些，就是掌握遣词造句的基本规则，并在语句组合、理解和纠误的过程中能够熟练地运用这些规则，使尚未完全形成个人语言习惯的中学生通过初步的语法学习促进良好语言习惯的养成，提高语言运用的能力。

语音、词汇、语法教学原则一、语法原则根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。

1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。

语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。

通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。

2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。

只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。

正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。

因此，语法教学必须重视语言的实践性。

小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。

语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。

3、多样性原则小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。

这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。

语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。

比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

小学英语语法教学原则及方法作者：李金晶来源：《教育》2015年第24期语法作为语言学习和应用的能力之一，是学生实现语言交际的基本手段和依据。

但在小学阶段需不需要教语法？怎样将“深奥繁琐”变得“通俗明了”？针对这两个问题，本文分析小学英语语法教学的重要性和在实际教学中应遵循的基本原则，并探讨了常见的语法教学方法，以此实现有效语法教学。

语法教学的重要性新课标指出：“新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力。

”在新课标的指导下，编排出的教学内容比较重视语言功能。

那是不是不用学语法了呢？学习英语和习得母语不一样。

因缺乏自然交际环境，运用英语机会很少，人们说出或者使用的英语错误频繁。

学习一门语言，不了解其内部机构，最终会影响成功、准确地表达，并失去对语言学习的兴趣。

所以，新课标明确点出小学英语教学中的语法教学内容。

可见，在小学阶段，适当地开展语法教学有其重要性和必要性。

语法教学的原则适度性语法是语言遣词造句的规则。

学习语法是为了掌握学好语言的工具，让语言更清晰明了。

语法是学生学习英语、运用英语的依据之一，在小学阶段，语法学习并非是教会学生语法的术语、概念等。

新课标明确指出，小学阶段学习简单英语语法，所谓简单是指在用英语交际时经常涉及的简单语法知识。

因此，小学英语语法教学要重视，同时淡化概念。

交际性英语作为交际活动的工具之一，具有形象化、交际化的特点。

语法教学应该在交际中与实际情境相结合，而不是在单一的词、句中进行;应该在人的视、听、说等感官中进行，在实践中让学生发现、掌握语言规律，而不是在乏味的重复讲解中进行。

例如：创设真实有效的情景，让学生在情境中看图、做动作、表演等，让学生在生活实践中感知语言材料，让学生在实践交际中熟悉语法结构，培养初步的交际能力。

多样性小学阶段的语法知识大多数以模仿生活实际情境的对话、课文出现。

小学英语语法教学的原则与方法作者：黄永红来源：《小学教学参考(综合)》2010年第09期摘要:针对当前小学英语语法教学中存在的问题,阐述了小学英语语法教学遵循的三条原则:隐性原则;意义先行原则;量适原则。

进而总结出小学英语语法教学的三种主要方法:充分利用直观教具及实物,形象学语法;归纳总结,提高效率,趣味学语法;设置梯度,正确引导,分层学语法。

希望通过本文能对小学英语语法教学给出一点建议。

关键词:英语语法语法教学教学原则教学方法当前,小学英语教学普遍强化听说,淡化语法,似乎只要学生通过听、说、唱、读、做,学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无。

结果是很多学生出口便是中国式英语,很多高年级学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。

事实上,语法能力是交际能力的组成部分。

尽管语法教学不是小学英语教学的重点所在,但它却是语言教学必不可缺的内容。

在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,就会影响学生准确运用该语言进行交流。

许多专家(如Cameron,2001)认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。

新课程标准也要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。

下面就小学英语语法教学所要遵循的原则及方法做一阐述。

一、小学英语语法教学遵循的原则1.隐性原则在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:Explicit grammar teaching(显性语法教学)和Implicitgrammar teaching(隐性语法教学)。

前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammarteaching”的方法更为合适。