高中英语语法教学原则

新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略摘要：新课程改革理念提出以来要求在教学过程中不仅要让学生有效获取知识，更要让学生获得相应的技能和良好的情感态度，在这样的理念下进行高中英语语法教学，教师要把握相应的原则，并且不断转变传统的教学观念，优化教学方法，使教学活动更加适应学生的学习需求，才能有效提高高中英语语法教学的质量和效率，使学生获得良好的学习体验。

关键词：新课程；高中英语；英语语法；教学原则；策略引言：在新课程改革的背景下，高中英语教育教学方法和教学体系不断完善，而新课程改革也对学生的英语语法学习提出了更高的要求，教师不仅要让学生在英语学习过程中有效掌握英语语法，还要拥有将英语语法进行灵活运用的能力，并且在灵活运用英语语法的过程中拥有良好的情感体验。

语法作为高中英语教学中的重要组成部分，是提高学生语言能力的重要方式，因此需要教师在教学过程中重视，通过优化教学方法，不断提高英语语法教学的质量和效率。

1、新课程背景下高中英语语法教学的原则（1）遵循分层教学循序渐进的原则高中阶段由于学生的各年级不同，对语法学习的要求也有所不同，因此教师在教学活动中，根据不同年纪的学生要制定不同的教学目标，让学生掌握相应的知识，运用循序渐进的原则进行英语语法教学。

同时，教师在教学过程中还要尊重学生身心发展的差异性，根据不同学生的学习水平制定分层教学策略，这样才能使学生在学习过程中拥有基于自身认知水平的提升。

（2）遵循简明扼要精讲精练原则语法的学习是一个复杂的过程，语法知识也相对松散，因此教师在教学过程中首先要让学生简明扼要的学习高中英语中的各部分语法，同时也要让学生在学习了语法之后，进行精讲精练，让学生能够有效掌握所学内容。

遵循简明扼要原则需要教师在教学过程中将复杂的内容简单化，在学习过程中注意让学生体会英语和汉语之间的文化差异，培养学生的英语思维，这样学生才能在语法学习的过程中拥有良好的学习体验，从而使学生顺利突破语法学习中的重点知识和难点知识。

基于语篇的高中英语语法教学原则与方法发表时间：2020-11-05T14:15:24.977Z 来源：《中小学教育》2020年8月第22期作者：刘文[导读] 语法教学对学生学习英语具有重要作用，刘文福建省闽清高级中学 350800摘要：语法教学对学生学习英语具有重要作用，直接影响学生能否用英语准确地表达出自己的想法。

基于语篇的教学中，高中英语教师要重视学生的语法掌握能力，将西方文化融入语篇语法教学中，培养学生的实践能力，促使学生灵活运用语法知识，逐渐提升学生的英语表达能力。

关键词：高中英语；语法教学；教学原则；策略一、基于语篇的高中英语语法教学原则（一）明确学生的主体地位高中英语教师在教学中要明确学生的主体地位，根据学生的实际学习情况开展教学活动，以学生为主，时刻关注学生的学习情况和学习感受，促使学生在语篇学习中真正学到语法知识。

高中生已经形成一定的自我意识，对事物的判断有自己的看法。

他们逐渐形成了具有自己特点的学习方法，对此，高中英语教师要重视学生的学习变化，对学生做出有效的指导。

高中英语的难度明显提升，教师要想方设法提高学生的学习兴趣和自主学习能力，凸显学生的主体学习地位，让学生的努力决定自己的成绩。

在语篇教学中，很多语篇含有长句子，这成为学生学习、理解语篇的障碍。

教师要站在学生怎么学的角度考虑如何教，了解他们是否掌握并能灵活运用相关语法，在课堂中尽量让学生牢固掌握语法知识并加以运用。

高中英语教师要深入钻研课本内容，探索让学生更好掌握语法知识的方法，确保高效实现教学目标。

（二）明确语法教学目的高中学习对于学生而言极其重要，这个关键时期的英语教育将会对学生下一阶段的发展产生较大的影响。

他们即将迎来高考，英语学习水平会直接影响他们能否进入自己心仪的大学。

语法是学生英语学习的基础，英语作为一门语言类学科，应当遵循这样的学习规律。

明确的教学目标让高中教师在授课时针对性更明确，进而提高教师的授课水平，提升学生的英语综合素养。

高中英语语法教学原则语法是高中英语学习的重要环节，是用词造句规则的综合。

教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。

近年来，在我国英语教学中有一种说法，说要“淡化”语法，甚至有人认为中学英语可以不教语法。

关于“中学生学英语，到底要不要学语法？”这个问题我的看法是：应该学语法，而且要学好。

而语法教学的成功与否，不在于语法知识传授多少，而在于学生运用语言能力的强弱。

因此，作为一名高中英语教师，应该把语法教学的重点转移到学生实际掌握运用这一方面来，他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。

根据中学语法教学的目的，语法教学应当遵循以下几条基本原则。

一、讲练记结合在英语课上好语法，要立足于练。

语法教学中的“练-讲-练”和“讲-听”。

两种方法根本区别就在于前者立足于练，后者立足于讲。

讲要求少而精，语法术语尽量少用。

“练-讲-练”是就师生的双边活动而言的。

从学生掌握语法规则的过程来看，就是“不自觉实践-自觉实践-不自觉实践”。

即没有语法规则的初步实践到有语法规则指导下的进一步实践，最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践，学习另一类语法规则又要经历同一个过程。

如此循环反复，直到学生明白、掌握这一语法规则，运用自如为止。

理解加记忆等于最好的学习方法。

认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。

学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。

例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。

很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。

即使这样也经常记混淆。

其实分词就相当于形容词。

形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。

二、联系上下文语境我们学习语法就是要掌握用词造句的规则。

但是我们造的句子不仅要语法结构正确，还要做到所造的句子在一定上下文中是恰当的。

高中英语语法教学一、语法教学的“四项基本原则”认知原则。

高中阶段的学生已经有了一定的英语语法知识积累和逻辑思维能力，教师在英语语法教学中，要结合学生已有认知水平和现有认知能力，在教学方法选择等方面，重视感知、理解、逻辑思维等在学生掌握语法知识和提升语法能力方面的积极作用。

交际原则。

语言的功能是交际，没有一定的语法知识，语言运用的效果会大打折扣，语法正确、规范的语言组织能力和恰当运用能力有助于取得好的交际效果。

因此，教师要在语法教学中实现语言规则传授与实践运用能力提升的有机结合。

循序渐进原则。

高中英语语法有原则、有规律，但比较抽象，同时一个语法项目包括有很多内容、规定和例外。

因此，要学生通过一两次讲解、学习、应用就能掌握并不现实，而是要反复“讲解—认知—理解—掌握—运用”这一过程，采用循序渐进的教学方式。

系统原则。

英语语法是一个完整的体系，是语言知识的系统描写。

教师在语法教学中不但要传授单个语法项目，也要注重归纳总结，将这些零散的项目联系起来，重视语法知识结构的连贯性和系统性，帮助学生在头脑中建立起完整的语法知识系统，最终实现灵活运用。

二、语法教学课堂优化方法目前的高中英语语法教学课堂，以教师讲解为主，学生参与较少，课堂较为枯燥，学生学习语法知识的兴趣不足，导致基础薄弱。

针对这种情况，教师需要对语法教学课堂进行优化，以实现有效发展学生语法能力的目的。

首先，高中阶段的学生，逻辑思维能力有了一定的发展，也就是说具备了接受、存储、加工信息的能力，理解性的学习方式普遍为他们所接受，所以在英语语法教学课堂上，教师可采用认知式、理解性教学方式。

其次，采用以学生为主体的参与型课堂，课堂教学以学生为中心，以学生实际练习为主，教师只是课堂活动的设计者、组织者、引导者，在课堂设计中，教师要从主要考虑自己“如何讲”转变到考了次学生“如何学”上来。

第三是广泛应用情景教学法，让学生通过在特定场景中对语法规则的应用实现学习目的，这种教学方法也契合了语法教学重在培养学生语法能力的目的，特别有助于改变语法课堂单调、枯燥、乏味的现状，也能帮助学生在英语交际中，将语法知识转化为语言技能，最终形成英语交际能力。

语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用【摘要】本文主要探讨了语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用。

首先介绍了语言教学真实性原则的概念，然后重点分析了在高中英语课堂中如何运用真实性原则来提升学生的学习动机和兴趣，促进学生对语法规则的掌握，以及培养学生的语言运用能力。

通过真实性原则的运用，可以使学生更加积极参与学习，更好地理解和运用语法知识。

本文强调了语言教学真实性原则的重要性，并展望了未来在这个领域的研究方向。

通过本文的研究，有助于提高高中英语教学的实效性和效果，为语言教育的改革和发展提供有益的启示。

【关键词】关键词：语言教学真实性原则、高中英语、语法教学、学习动机、兴趣、语法规则、语言运用能力、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，语言教学变得越来越重要。

作为外语教学的核心内容之一，语法教学一直备受关注。

传统的语法教学往往以机械记忆和死记硬背为主，缺乏实际语言运用的真实场景，导致学生对语法规则的掌握和运用能力不够熟练。

研究如何在高中英语语法教学中应用语言教学真实性原则，提高学生的学习兴趣和学习效果，具有重要的理论意义和实践价值。

本研究旨在探讨如何将语言教学真实性原则运用到高中英语语法教学中，提升学生的学习效果和语言运用能力，为我国外语教育改革和发展贡献一份力量。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨在高中英语语法教学中应用语言教学真实性原则的有效性。

通过深入分析真实性原则在语法教学中的具体应用方式，以及其对学生学习动机、语法规则掌握和语言运用能力的影响，旨在为提高高中英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。

通过对真实性原则在教学实践中的应用效果进行评估和总结，可以为未来的教学改革和研究提供借鉴和参考。

本研究旨在系统地探讨真实性原则在高中英语语法教学中的实际应用，为促进学生的语言学习和提升教学质量探索有效的教学策略和方法。

1.3 研究意义语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用具有重要的研究意义。

新课标下牛津高中英语语法教学（说课稿）高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。

2.课标中的语法目标要求（8级）：进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。

3.课标中要求掌握的语法项目（1）名词：可数名词及其单复数、不可数名词、专有名词、名词所有格代词：人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、不定代词、疑问代词数词：基数词、序数词介词和介词短语连词形容词及其比较级副词及其比较级冠词动词：动词基本形式、系动词、及物动词、不及物动词、助动词、情态动词时态：一：：：一一一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时被动语态非谓语动词：动词不定式、动词ing形式、动词-ed形式构词法：合成法、派生法、转化法、缩写和简写课标中要求掌握的语法项目（2）句子种类：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句句子成分：主语、谓语、表语、宾语、定语、状语、补语简单句的基本句型主谓一致并列复合句主从复合句：宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句间接引语省略倒装强调虚拟语气（共24个语法项目）4.语法项目在必修模块1-5和顺序选修模块6-8中的分布（1）语法项目在必修模块1-5和顺序选修模块6-8中的分布（2）5.新课程理念下英语语法教学方法尝试语法教学一直是英语教学中的难点，难就难在尽管教师讲的头头是道，学生仍然是会学不会用。

新课程标准新教材都主张采用“发现式”的语法教学，为学生独立学习留有空间和时间,让学生感受语言。

略论中学英语语法教学的原则和方法中学英语语法教学的原则和方法首先要求呈现语法知识的全面性、准确性和真实性，在这基础上，还要注重语法教学的实用性，一定要
贴近学生的实际语言实践，才能使学生更加深入的理解和运用英语语
法知识。

一、英语语法教学的原则
1、适度发展原则，把握学习节奏，根据学生年级、英语水平以及
学科特点，合理安排各类语法教学活动，形成教学适度发展的规律；
2、灵活多样原则，创设有利的教学氛围，根据教材、有趣的语法
教学设计，结合多种教学活动，培养学生兴趣，使学生对英语语法学
习变得热爱起来；
3、实践性原则，运用多种形式、多种手段，进行真实的语法实践，强调学生中心，引导学生通过错题、强化训练、语境学习等形式加深
对英语语法知识的理解，从而促进英语语法技能的熟练掌握。

二、英语语法教学的方法
1、模仿模式方法，又称正确意义模仿，是传统的语法教学方法之一，它的重点是让学生用“听说——模仿——模拟”的方式来完成语
法结构的学习。

2、学生活动方法，强调学生自主自由，充分发挥学生的想象力和
创造力，通过表演、图画、谈论、团体讨论和小组活动等形式，让学
生自觉吸收语法知识，从而达到学习英语语法知识的目的。

3、游戏式方法，这种方法既有趣又具有情景性，能够让学生在愉
快的氛围中学习，通过口语游戏、角色扮演、表演和欣赏等活动形式，达到在轻松和愉快的氛围中，深入理解和实践语法知识的目的。

以上就是我对中学英语语法教学的原则和方法的简要介绍，希望
可以给教师的实践带来帮助，让更多的学生掌握英语语法知识，从而
提升英语口语水平。

⾼中英语语法：就近原则讲解技巧⾼中英语语法：就近原则讲解技巧 ⾼中英语语法：就近原则讲解 【就近原则】 也称“邻近原则”“就近⼀致原则”(Proximity)，即：谓语与靠近的名词、代词(有时不⼀定是主语)在“⼈称、数”上⼀致。

1.在正式⽂体中： 1.由下列词语连接的并列主语："there be+句型; or ; either …or;nor; neither…nor;whether…or;not…but; not only…but also" ; 等。

e.g. ①What he does or what he says does not concern me . 他的⾏为或⾔谈都与我⽆关。

②Neither you nor I am wrong . 你和我都没错。

③Not you but your father is to blame . 不是你，⽽是你⽗亲该受责备。

④Not only you but(also) he is wrong .不仅你错了，他也错了。

2. 在倒装句中：谓语可与后⾯第⼀个主语⼀致。

e.g. ①In the distance was heard the clapping of hands and the shouts of the people . 在远处，能听见⿎掌声和⼈们的呼喊声。

②There is (are) a pen and some books on the desk .桌上有⼀⽀钢笔和⼏本书。

II. ⾮正式⽂体中： 有时依“就近⼀致原则”，但也可依“意义⼀致原则”或严格地依“语法⼀致原则”。

e.g. Neither she nor I were there (意义⼀致) 我和他当时都不在那⼉。

(⾮正式) Neither she nor I was there .(就近⼀致)(译⽂同上句)(正式) 但是，如果依“就近⼀致原则”⽽与其他两项原则相⽭盾时，则常常认为是不太合符规范的。

WEN LI DAO HANG【摘要】随着我国教育体制的不断完善，以及新的教材和新课标的标准的制定，这都要求高中老师不得不改变传统的死扣语法教学模式，而将学生作为课程的主题，努力加强对学生的综合语言能力的培养。

作为一个高中的英语教师，我们必须要不断对教学方式进行创新和优化，同时不断设计出灵活多变的有效课堂活动，才能不断提高学生对语法知识的认知能力和语法意识。

【关键词】新课程；英语教学语法；教学原则；教学策略一、引言一般来说，语法是指语言的组织规律和结构形式，同时也是人们使用语言进行交流过程当中据以组词成句来使语言具有明确意义的一套规则。

所有人在学习和使用语言时都会不知不觉的学习和使用语法。

根据我国新课程的标准要求，在对高中教材编排时改变了过往英语教学当中过分重视语法和词汇的讲解，而忽视了对学生的实际语言运用能力的培养，并将英语学习的重点放到了对学生的听说上。

近几年来，我国的英语高考试题开始倾向于淡化语法，强调语境和语意的趋势。

所以语法教学在实际的英语教学过程当中开始慢慢地被淡化。

然而正因如此，导致很多学生在语言表达时无法表达出自己真实的思想，进而影响到了学生的考试成绩和交际活动。

所以我们教师应该多下力气，详细了解语法的教学原则，进而提出切实可行的语法教学策略，以用来提高学生的英语学习能力。

二、新课程理念下的语法教学原则1.系统性原则语言本身就是一个完整的体系，而语法则正体现着这个体系，因此，高中的英语语法教学必须要具有系统性。

即要求教师在进行教学的时候除了要依据教材当中的语法系统之外，还要符合语言的发展和学生的认知规律，并进行分层教学。

例如在教复合句时，就应先教五种基本的简单句型，以帮助学生了解主谓宾定状补等句子成分的判断方法。

2.交际性原则英语语法的教学最终目的都是为了培养学生的交际能力，所以教学在教学的过程当中要始终贯穿交际性原则。

只有这样才可以为听说读写技能提供支持，才能达到培养学生的语法意识和语感的目的。

试论述高中英语语法教学的原则及方法摘要:英语语法教学是我国高中英语教学活动的重要组成部分。

随着新课标的实施，如何有效教授语法，优化语法教学过程成为众多英语教师关注的重点。

本文首先简单阐述新课标下高中英语语法教学的目标，然后围绕这一目标提出高中英语语法教学应遵循的原则，最后提出一些语法教学策略，为有效进行语法教学提供建议和参考。

关键词: 新课标；高中英语；语法教学一、引言语法教学一直是我国英语教学活动中颇为重要的一个环节。

传统的语法教学要求学生掌握语法概念，牢记语法规则，以达到高分为教学目的。

随着新一轮课程改革的实施，《全日制普通高中英语课程标准》规定高中阶段的语法教学从应用语言学的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

本文将围绕这一目标，讨论高中语法教学的原则及策略。

二、新课标下高中英语语法教学的原则新课标下的语法教学要求教师深刻认识到语法教学的重要性，改变传统的语法教学模式，更新自身教学理念，并遵循以下几个原则：（一）重新认识语法教学的目的传统的语法教学目的侧重于掌握规则，应付考试，达到高分。

而新课标的理念是帮助学生将所学语法知识运用到实践中去，有效提高学生的综合语言运用能力。

交际是学习语言的根本目的，要想实现语言的有效交际，就要将功能理解与形式得体相结合，既注重语法规则的理解，又关注语法的实际运用。

教师要认识到语法教学的目的并不全然是为考试而服务，更是为了学生对语言准确性的把握并将其充分运用到实践中去。

（二）以学生为本学生是教学的主体，一切教学活动都应以学生为本，从学生的角度出发。

要想提高学生的综合语言运用能力，更要关注学生的全面发展。

相较于初中生而言，高中生的认知能力和意识水平都初步成熟，在语法学习的过程中，他们对语法有自己的认识，也有自己的一套学习方法和学习习惯。

教师要对学生进行调查和观察，多与学生进行交流，了解学生的兴趣，关注学生的学习方法，根据学生的实际情况来调整教学计划。

高中英语语法之学法指导
学习高中英语语法需要遵循一定的学法，以下是一些指导建议：
1.认真掌握语法基础知识：在学习高中英语语法时，应先从基础知识入手，如单词、
句子、语句的结构等，然后再逐步深入学习语法规则。

2.多看、多听、多练：要多看英文原版书、新闻、电影等，听英文歌曲、广播、讲座
等，练习口语、写作等技能。

这样可以帮助你掌握英语的流畅表达方式，增强语感。

3.分类记忆语法规则：语法规则较多，应按照类别进行分类记忆，例如可以将规则按
照时态、语态、情态、句式等类别进行归纳，这样可以帮助你更好地掌握语法规则。

在学习高中英语语法时，应该注意以下几点学法指导：
1.系统学习：应该按照语法知识的层次和难度，有计划地学习，不要跳板子。

2.加强练习：应该多做题，不断练习和巩固所学的知识。

3.积极主动地探究：在学习过程中，应该积极思考、自主探究，发现问题并寻找解决
办法。

4.加强记忆：应该利用联想、归纳、形象化等方法加强对语法知识的记忆。

5.加强应用：应该通过阅读、写作、听力、口语等实际操作，加强对语法知识的运用
能力。

6.及时复习：应该及时复习所学的语法知识，巩固所学的内容，避免遗忘。

新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略摘要：英语是学生必学的内容，同时也是对学生的成长以及高中时期知识的学习来说都比较重要的内容，学好语法才能给学生以后英语知识的学习奠定基础，才能让学生更好的掌握英语知识。

随着高中英语教学的质量不断发展的过程中，教师在教学中也逐渐认识到了对学生实施语法的教学有多重要，但是在实际教学中还是存在一些问题，这些问题导致学生并不能高效的完成英语语法的学习，教师也没有将新课程标准中要求的内容应用到教学课堂上。

此时就会导致学生英语学习的效果并不理想。

所以高中英语教师应该结合现阶段新课程背景下对高中英语语法教学的要求，对学生实施高效的英语语法教学。

关键词：新课改高中英语语法教学策略一、新课程背景下语法学习对高中英语学科学习的价值在新课标背景的要求下，对于高中英语语法教学的重要性也有了新的定位，在其中指明想要实现高效的高中英语教学，必须要让学生学会语法的用法，应用语法的意义以及其形式，这样才能保证学生掌握高中语法知识，同时还要求学生能够在日常交流中应用所学的语法知识。

在这样的高中英语语法教学中，受到新课程的影响，让高中英语语法的教学更重视其教学实践性，转变了以往只重视形式化教学的现象，同时还加强了对学生语法用法的矫正教学。

在这样的教学环境下，语法的学习情况会直接影响学生英语知识的学习情况，所以教师更应该重视在课堂上给学生实施英语语法的教学，让学生更高效的应用英语语法，让学生掌握语法应用的技巧，让学生得到英语基础以及综合应用能力的提升，有助于教师完成高效的高中英语学科的教学。

二、新课程背景下高中英语语法教学的原则与策略探究（一）在合作学习中完成语法教学合作学习不仅是一种可以让学生对英语知识进行合作探究的方法，也是在新课程背景下所要求的在课堂上培养学生的能力之一。

在新课程背景下，要求学生要能够在合作中探究英语知识，让学生意识到合作学习和探究的重要性。

所以新课程背景下的高中英语语法教学中，教师也应该根据学生英语语法的学习情况，以及将要教学的内容，将合作学习应用到高中英语语法的教学中，让学生在不断合作学习的过程中解决自己遇到的问题。

高中语法的教学原则1.真实性。

对高中学生来说,各种语法是很抽象的,规则枯燥、难以理解和记忆,不愿意学习。

在教学过程中,教师应当将语法与高中学生的实际生活联系起来,注重语法知识的潜移默化输送,使学生可以将语法知识不知不觉地应用在实际语言中。

教师通过各种方式来创设情景对语法知识进行重新组织,营造出活波、和谐的气氛,在课堂上多与学生交流,学生也可以在情景中理解和运用语法知识。

2.层次性。

语法具有完整的系统,每个语法项目都有不同的内容组成。

在语法教学中,教师不能孤立地将语法项目全部教给学生,不能看见什么知识就讲什么语法,在进行语法教学时,教师要注意语法知识点的层次、逻辑、条理,由表及里,由单项到复杂、由一般到例外,不能杂乱无章。

教师设计的教学层次也要尽量满足教学目标的设定,最大限度实现教学目标。

3.交际性。

在以往的语法教学中,高中教师侧重于语法规则的讲解,要学生死记硬背,这完全是应试模式教学法,很不可取,这样就会让学生对语法学习产生错觉。

教师要在教学过程中教给学生实践语法,而不是理论语法。

因此,教师要把语法设置到特定的情景中来,引导学生在实际中与交际中应用,将语法学以致用,使学生在实践中运用,通过这个方式来更好地掌握语法知识。

4.多样性。

英语语法教学中每个语法内容都其结构特点和变化规则,这就使得所采用的教学方法可能不一样。

不同的语法项应有不同的教法,在教学过程中应充分考虑这一个特点。

还有,对于同一个语法项,也要根据实际情况与学生特点采用不同的教学方法,来帮助学生学习、掌握和运用。

通过情景式教学,可以组织学生进行情景对话表演等来学习与掌握语法知识。

只有采用丰富多样的语法教学方式,才能逐渐培养学生的学习兴趣,保持对语法学习的新鲜感。

教学实践新课程NEW CURRICULUM近年来，随着社会经济的不断发展，以及我国市场对外开放程度的进一步加深，英语的重要性得到进一步体现，也从市场需求的角度提高了英语教学的重要性。

英语语法教学作为高中英语教学中的难点和重点，在新的时代背景下，其重要性和关键性得到进一步显现，促使众多高中英语教师不断提高英语语法教学的质量和效率。

但在实践教学过程中，高中英语语法教学的质量和效率始终难以提升，这已然成为众多教师不得不重视的问题。

本文在此浅析高中英语语法教学的原则，希望能够为多数教师提供有益的参考与借鉴，并进一步促进高中英语语法教学的发展与建设。

一、学生主动建构语法体系的原则根据实践调查的结果显示，大部分高中英语教师在语法教学中忽视学生的主体性，因而在课堂教学中采用灌输式方法进行教学，将学生置于被动接受语法知识的地位。

在此基础上，学生很难在高中英语语法教学中获得真实的提升，进而降低了课堂教学的质量和效率。

一方面，在被动接受知识的同时，学生的学习积极性逐步磨灭，因而很难积极主动地进行语法学习。

另一方面，高中英语语法体系庞大，需要学生记忆的东西较多。

这就从很大程度上决定了高中英语语法教学的枯燥性，它需要学生花费大量的时间和精力才能够学好高中英语语法。

综上所述，学生长期处于被动接受知识的地位，十分不利于高中英语语法教学，不利于教师调动学生的学习积极性，进而影响到教学的质量和效率。

因此，在新的时代背景下，教师要切实提高高中英语语法教学的质量和效率。

首先，要遵循的就是引导学生主动建构语法体系的原则。

简单地说，该原则就是要求教师正视学生在学习中的主体地位，必须让学生从被动接受知识的地位转变为主动建构知识。

针对体系庞大、知识点众多的高中英语语法，教师只有引导学生主动建构英语语法体系，才能提高学生对英语语法知识的理解和记忆能力，进而提高学生的学习效率。

（1）教师必须以学生的兴趣为导向，即通过在高中英语语法教学中融入一定的趣味性元素，来提高学生对英语语法的学习兴趣。

英语语法教学的方法和原则第一篇：英语语法教学的方法和原则英语语法教学的方法和原则语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。

先介绍几种语法教学方法，与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。

(1)归纳和演绎法归纳和演绎常用于语法展示。

演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。

首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。

首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。

相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。

通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。

(2)任务活动法任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。

任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。

(3)集中讲授法常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。

但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。

这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。

语法的教学原则有：(1)系统性原则语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。

系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。

(2)交际性原则中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。

中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。

在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。

首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。

其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。

然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。

最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。

关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。

语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。

语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。

西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。

第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。

国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。

早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。

二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。

语法一致意义一致就近原则摘要：1.语法一致原则的解释与应用2.意义一致原则的解释与应用3.就近原则的解释与应用4.实例分析与实践正文：在英语学习中，理解句子结构和表达意义是非常重要的。

为了使句子更加清晰和易于理解，我们需要遵循一些原则。

本文将介绍三个关键原则：语法一致、意义一致和就近原则。

通过掌握这些原则，我们可以提高英语写作和口语表达能力。

首先，让我们了解语法一致原则。

语法一致原则指的是在同一个句子中，动词的时态、语态和主谓一致要保持一致。

例如：“He goes to the movies, she goes to the park.” 在这个例子中，两个动词的形式（goes）保持了一致。

遵循语法一致原则，我们的句子会更加规范和易于理解。

其次，意义一致原则是指在句子中，各个成分的意义要相互协调，避免产生歧义。

例如：“I gave the book to him.” 这个句子中的“him”应该改为“his”，以表示意义一致。

通过遵循意义一致原则，我们可以确保句子的表达更加准确和清晰。

最后，就近原则是指在涉及多个名词时，要根据名词在句子中的位置选择合适的冠词。

例如：“The boy whose bike is broken is my neighbor.” 在这个例子中，由于“boy”和“neighbor”在句子中相邻，所以我们使用“whose”来表示所有权。

遵循就近原则，我们的句子会更加简洁和自然。

在实际应用中，我们可以通过以下实例来加深对这三个原则的理解：原句：“The man who lives next door is a doctor, and the woman whose car is parked outside is a teacher.”修改后：“The man next door is a doctor, and the woman whose car is parked outside is a teacher.”通过遵循语法一致、意义一致和就近原则，我们可以将原句修改得更加简洁、清晰和自然。