早期的中介语理论研究

对于中介语的研究及其对英语学习的影响一、中介语定义及中介语的形成早在20世纪六十年代末Corder在《学习者错误之重要意义》一书中就提到了中介语理论这一概念，在书中他把学习者尚未达到的目标语能力称为“过渡能力”。

1971年，Nemser在他的文章中也提到了相似系统的概念。

1972年Selinker 在他的Language Transfer一文中提到并确立了中介语的概念。

他指出中介语是指存在于第二语言学习过程中学习者使用的介于母语和目标语之间的语言体系。

中介语不同于母语，也不同于目的语，它是由于外语学习者在学习过程中对于目的语的规律所作的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统。

中介语形成过程是一个伴随外语学习的漫长过程。

首先，在外语学习过程中我们不可避免的受到母语的影响，从词汇到语义结构，再到语法结构；第二阶段就是当我们已经掌握了一些目的语的规则之后会将它过度概括，overgeneralization可以反应目的语的特征。

在学习英语的过程中，中国学生碰到的的第一个与母语差别最大的就是名词变为复数是要加S的语法规则，可能他在口语或者书面语中会在那些特殊结尾的名词后面加S变为复数；第三个阶段是课堂教学对于某一结构或规则的过分强调会使得学习者在习得外语的过程中频繁的使用某一词汇，我们称之为Training Transfer；第四个阶段是我们在学习某种语言时，能力还没有达到使用自如的时候尝试着对该语言进行策略处理，即Second Language Acquisition Strategy.最后一个阶段就是当我们的目的语习得已经到达了相当高的水平，在交际过程中如果遇到障碍的时候我们会使用一套技巧和策略来实现交际，比如变换用简单的词汇或者用简单的句子结构来交流，或者使用诸如肢体或放慢语速夸张表情等来促成交流。

这样我们学习的语言就会顺利的完成由母语向目的语的过渡。

这个过程就是Second Language Communication Strategy.二、中介语僵化我们已经知道中介语是外语学习者在学习过程中对于目的语的规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统，在学习者的口语和书面语表达中始终伴有的不正确的外语语言形式，有时候这种不规范的语言特征永久性的成为一个人在使用该外语时的语言形式，这就形成了中介语僵化。

中介语理论与对外汉语教学一、概述中介语理论（Interlanguage Theory）是语言学中的一个重要概念，尤其在第二语言习得（Second Language Acquisition, SLA）和对外汉语教学领域具有广泛的应用。

该理论由美国语言学家塞林格（Larry Selinker）于1972年首次提出，旨在解释和描述学习者在第二语言习得过程中形成的一种介于母语和目标语之间的独特语言系统。

中介语是学习者在尝试掌握目标语的过程中所构建的一种过渡性语言，它随着学习者对目标语规则的逐渐理解和内化而不断变化和发展。

在对外汉语教学领域，中介语理论为我们提供了一种全新的视角来审视学习者的语言习得过程。

它不仅关注学习者的语言输出，还重视学习者的语言认知和心理过程。

通过对中介语的分析和研究，教师可以更加深入地了解学习者的语言特点和问题，从而制定更加有效的教学策略和方法。

同时，中介语理论也鼓励学习者积极参与到语言实践中，通过不断的试错和调整来提高自己的语言能力。

1. 中介语理论的定义与背景中介语理论，又称为中介语假说或过渡语理论，是二语习得领域中的一个核心概念。

该理论由美国语言学家塞林格（Larry Selinker）于1972年首次提出，旨在解释学习者在第二语言习得过程中所产生的一种独特的语言系统。

中介语是学习者母语与目标语之间的一个过渡状态，它既不是母语，也不是目标语，而是一种独立的、动态发展的语言系统。

中介语理论的形成和发展有着深刻的背景。

随着二语习得研究的兴起，研究者开始关注学习者在习得过程中的实际表现，而不仅仅是目标语的语言规则。

随着语言学理论的不断发展，尤其是认知语言学和语用学的兴起，研究者开始关注语言习得的心理过程和认知机制。

随着语言教学实践的不断深入，教师和学习者都意识到，在第二语言学习过程中，学习者会经历一个从不会到会、从不熟练到熟练的过程，而这个过程正是中介语逐步发展和成熟的过程。

中介语理论的核心观点是，第二语言学习者的语言系统是一个介于母语和目标语之间的独立系统，它具有自己独特的语言规则和特点。

中介语简介中介语理论是二语习得中的一个重要理论，它产生于20世纪70年代初并于80年代初被介绍到我国，对我国的外语教学产生了巨大的推动作用，人们也逐步认识到中介语在外语教学中的积极作用。

Selinker在其论文Language Transfer （1969）中首次使用了“interlanguage”一词，并于1972发表了题为Interlanguage的研究论文。

Selinker认为，中介语是第二语言学习者独立的语言系统，在结构上处于母语和目的语的中间状态（1972）。

中介语在英语学习中的干扰作用一、中介语定义及特点中介语（Interlanguage, 简称IL）一词是英国语言学家Selinker 1969 年首次提出. 现在又被译为过渡语、中间语、中继语、语际语等。

它是指学习者在某一段时间内所创建的内在语言体系或学习者在整个学习过程中所构建的相互关联的语言体系。

学习者在学习和使用第二语言时，不断接受和理解新的语音、语法知识，在此基础上逐渐形成自己的语言结构。

并不断对其进行系统的预测调整，通过归纳和推论产生中介语。

中介语的语言系统在结构上处于母语（Native Language）和目的语（Target Language）之间，具有独立性，并兼有两者的特点。

综合国内外近来的研究,中介语有如下一些特征:1．独立性中介语是一个独立的语言系统，它既不同于母语, 又区别于外语, 也不能单纯的把它地看作外语学习过程中由于受母语的干扰而形成的混合体。

中介语有其独特的语言规则，这些规则常常被学习者用来解释外语中固有而不规则的语言现象。

2．阶段性中介语在逐渐进化的过程中，具有一定的阶段性。

它是一个开放的体系，不是固定的一成不变的。

这个体系在不断被新知识渗透的同时，修正原有知识，逐渐接近目的语。

3．动态性在外语学习过程中，学习者的中介语在不断的发展变化。

虽然它充满了错误，但由于新的语言规则有及强的扩展能力，它们处于不断的组合和变化中，因此中介语随着学习者的努力和交际需要而不断变化，由简而繁，由低而高，逐渐离开母语而接近目的语。

中介语理论概述摘要：“中介语”(interlanguage)这个术语是国外外语教学研究者于70年代初提出来的，它是研究者鉴于“对比分析”(contras－tiveanalysis)(即拿学习者的母语跟外语或第二语言作对比，以弄清学习过程中遇到的难题，进而指导教学)的局限性而对外语或第二语言学习过程中出现的复杂的语言现象作出新的概括。

关键词：中介语；第二语言习得；对外汉语教学本世纪60年代，受乔姆斯基语言习得机制观点的影响，人们对第一语言习得进行了大量的实验性研究。

结果表明儿童的早期言语有其独特性，它不同于成年人所使用的语言，而且处在不断发展的过程中。

60年代末期，应用语言学家和心理语言学家利用第一语言获得的研究成果来重新审视学习者的第二语言行为，并试图从不同的角度对中介语进行研究。

(一)“中介语”概念的涵义在对外汉语教学领域，关于中介语的定义的讨论则主要有以下几种观点：1.中介语是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和推论所产生的一个语言系统。

这个语言系统既不同于学习者的母语，也不同于他所学的目的语。

(鲁健骥，1984、1993)这种观点是从发生学的角度对中介语所作的发生定义。

具体地说，这种观点强调，首先，中介语也是语言，具有人类语言所有的一般特征和功能；其次，它是由系统的，即由语音、词汇、语法构成的规则系统；第三，它是由于学习者对目的语所作的不正确的归纳和推理而产生的。

应该说，这个定义揭示了中介语的最基本的特征。

它承认中介语是一种自然语言，承认中介语的系统性。

另外，这种观点显然是把中介语当做可以观察到的、独立的语言系统来看待的。

这一点与Selinker和Sharwood Smith的观点是一致的。

但是，这种观点在阐述中介语产生的来源问题上似乎不够充分。

学习者对目的语规律所做的不正确的归纳和推理，实际上只是中介语产生的源头之一。

中介语产生的根源显然不限于此。

2.中介语是第二语言学习者“特有的一种目的语系统”。

中介语理论中介语理论中介语理论（InterlanguageKTheory）是由Selinker等人最先提出来的。

所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近。

Selinker的中介语理论重点强调了第二语言学习中三个方面的问题，①什么样的认知过程负责中介语的建构？②中介语知识系统的性质如何？③为什么多数第二语言学习者不能完全获得目的语的语言能力？KKSelinker认为，负责中介语建构的认知过程有五种，它们是：语言的迁移（language transfer）；训练的迁移(transfer of training)；第二语言学习的策略；第二语言交际的策略；目的语材料的过度泛化（overgeneralzation）。

Selinker认为，学习者形成的中介语知识系统实际上是一系列心理语法，学习者利用这些语法来解释和产生言语。

这些心理语法是动态的、易于变化的，随着学习的不断深入，中介语知识系统包含了越来越复杂的心理语法。

Selinker认为，在第二语言学习过程存在着语言僵化(fossilization)现象。

它是指某些非目的语的语法、语音等长期存在于中介语中，并且不易改变的现象。

由于存在着语言僵化现象，使得多数学习者不能完全获得目的语的语言能力。

KK中介语理论后来有所的发展，但讨论的问题主要集中在中介语的三个特征方面：①中介语具有可渗透性，即组成中介语的规则并不是固定不变的，它可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形式的渗透。

②中介语具有可变性，即中介语是不断变化的，这种变化不是从一个阶段突然跳到下一阶段，而是不断的借助“假设－检验”手段，缓慢地修改已有的规则以适应目的语新规则的过程。

③中介语具有系统性，即中介语是相对独立的语言系统，它具有一套独特的语音、语法和词汇规则体系。

KK中介语理论是较早用认知观点解释第二语言学习的理论模型，其重要意义首先在于它把第二语言学习看作是一种心理过程，并提供了一个理论框架来解释这种心理过程，而且这种理论为后来人们采用实验的方法研究第二语言的学习提供了理论基础。

《第⼆语⾔习得研究》重点知识点第⼆语⾔习得研究第⼀章第⼆语⾔习得研究概述第⼀节第⼆语⾔习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使⽤的语⾔，因⽽也称作“本族语”。

⼀般情况下，母语通常是⼉童出⽣以后最先接触、习得的语⾔。

因此，母语通常也被称作“第⼀语⾔”。

2.⽬的语：也称“⽬标语”，⼀般是指学习者正在学习的语⾔。

它强调的是学习者正在学习的任何⼀种语⾔，与学习者的语⾔习得环境⽆关。

3.第⼀语⾔：指⼉童幼年最先接触和习得的语⾔。

4.第⼆语⾔：相对于学习者习得的第⼀语⾔之外的任何⼀种其他语⾔⽽⾔的。

强调的是语⾔习得的先后顺序，与语⾔习得的环境⽆关。

5.习得：指“⾮正式”的语⾔获得。

“习得”通常是指在⾃然状态下“下意识”的语⾔获得。

内隐学习是通过⽆意识或下意识的⽅式来获得语⾔知识。

通过“习得”⽅式获得的是“隐性语⾔知识”。

6.学习：指“正式”的语⾔规则学习，即通过课堂教学的⽅式来获得第⼆语⾔。

⼀般是指“有意识”的语⾔知识的获得。

外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语⾔知识。

通过“学习”⽅式获得的是“显性语⾔知识”。

7.第⼆语⾔习得：指学习者在⽬的语国家学习⽬的语。

学习者所学的⽬的语在⽬的语国家是公认的交际⼯具，当然也是学习者⽤来交际的⼯具。

8.外语习得：学习者所学的语⾔在本国不是作为整个社团的交际⼯具，⽽且学习者所学的语⾔主要是在课堂学习的。

9.第⼆语⾔环境：指学习者所学的语⾔在语⾔习得发⽣的环境中作为交际语⾔。

10.⾃然的第⼆语⾔习得：指以交际的⽅式获得第⼆语⾔，⽽且语⾔习得通常是在⾃然的社会环境下发⽣的。

11.有指导的第⼆语⾔习得：以教学指导的⽅式获得第⼆语⾔，语⾔习得通常是在课堂教学环境中发⽣的。

12.语⾔能⼒：是由交际双⽅内在语法规则的⼼理表征构成的。

语⾔能⼒是⼀种反映交际双⽅语⾔知识的⼼理语法。

母语使⽤者对句⼦的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语⾔知识。

语⾔能⼒是关于语⾔的知识。