探讨微课与初中数学教学的有效融合

初中数学微课教案设计5篇初中数学微课教案设计篇1教学目的：(一)知识点目标：1.了解正数和负数是怎样产生的。

2.知道什么是正数和负数。

3.理解数0表示的量的意义。

(二)能力训练目标：1.体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。

2.会用正、负数表示具有相反意义的量。

(三)情感与价值观要求：通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。

教学重点：知道什么是正数和负数，理解数0表示的量的意义。

教学难点：理解负数，数0表示的量的意义。

教学方法：师生互动与教师讲解相结合。

教具准备：地图册(中国地形图)。

教学过程：引入新课：1.活动：由两组各派两名同学进行如下活动：一名按老师的指令表演，另一名在黑板上速记，看哪一组记得最快、?内容：老师说出指令：向前两步，向后两步;向前一步，向后三步;向前两步，向后一步;向前四步，向后两步。

如果学生不能引入符号表示，教师可和一个小组合作，用符号表示出+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等。

[师]其实，在我们的生活中，运用这样的符号的地方很多，这节课，我们就来学习这种带有特殊符号、表示具有实际意义的数-----正数和负数。

讲授新课：1.自然数的产生、分数的产生。

2.章头图。

问题见教材。

让学生思考-3~3℃、净胜球数与排名顺序、±0.5、-9的意义。

3、正数、负数的定义：我们把以前学过的0以外的数叫做正数，在这些数的前面带有“一”时叫做负数。

根据需要有时在正数前面也加上“十”(正号)表示正数。

举例说明：3、2、0.5、等是正数(也可加上“十”)-3、-2、-0.5、- 等是负数。

4、数0既不是正，也不是负数，0是正数和负数的分界。

0℃是一个确定的温度，海拔为0的高度是海平面的平均高度，0的意义已不仅表示“没有”。

5、让学生举例说明正、负数在实际中的应用。

展示图片(又见教材P5图1.1-2-3)让学生观察地形图上的标注和记录支出、存入信息的本地某银行的存折，说出你知道的信息。

基于易加学院课程资源实施初中数学线上与线下融合教学策略探究摘要：易加学院是一套辅助教师指导学生，加强学生之间沟通交流的网上互动平台，通过对该平台的应用，教师可以利用平台授课，指导学生学习，布置学习任务，学生能够以更加便利的方式获取学习资源，对后续的学习有着积极的促进作用。

由此，本文对初中数学教学进行研究，基于对易加学院课程资源应用的分析，提出了相应的教学策略，以促进线上与线下教学模式的融合应用，给予学生全方位的学习体验，为后续课堂教学的高效开展奠定基础。

关键词：易加学院；初中数学；融合教学随着互联网的广泛应用，线上教学模式的作用逐渐被人们所认同，各区域各学校也开始搭建线上教学平台，从而使学生的个性化学习需求得到满足。

但需要注意的是，传统的线下教学同样具有一定的应用优势，在学生的学习过程中有着重要的作用。

对此，教师应当做好对线上及线下教学模式的融合应用，基于易加学院等学习平台的应用要求，制定适宜的教学策略，以充分发挥易加学院课程资源的作用，达成人才高效培养的目标。

一、合理规划教学目标初中数学涉及的内容往往具有较强的抽象性以及逻辑性等特点，很容易使学生产生理解不足的现象，给课堂教学的有序开展带来负面影响。

此过程中，教师就需要明确传统教学模式中存在的不足，通过应用易加学院等现代化教学软件，对传统的教学模式进行创新，以促进两种教学模式的融合应用，为学生营造舒适和谐的课堂教学环境。

例如，在学习苏科版七年级上册《数轴》这一课时，针对“数轴”知识点的学习，教师可将数形结合思维引入教学过程中，如在直线上进行标点，每一个点位表示一个实数，从而通过这种直观的图形来增进学生对数轴知识点的了解[1]。

同时，教师还可以引导学生利用数轴比较有理数的大小，发现数轴右侧的数要大于左边的数。

由此，学生就可以利用数轴解决数学问题，这不仅可以培养学生举一反三的学习意识，还能为后续相反数、绝对值等知识点的学习打下良好的基础，降低学生对新知识的接受难度。

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究Һ曹雪玲㊀（定西市临洮县椒山初级中学，甘肃㊀定西㊀７３０５００）㊀㊀ʌ摘要ɔ社会环境变化促使教育改革工作受到的关注越来越多，智慧教育也成为教育改革的主要架构之一．智慧教育的实现基础之一就是智慧课堂，其能提升课堂教学效果，并突出课堂教学方法的优势．本文以具体案例展开分析，在微课条件下探究初中数学智慧课堂的构建，首先介绍了智慧课堂；其次分析了智慧课堂在初中数学中的教学现状，探讨了微课在初中数学智慧课堂中的应用思路，构建了微课背景下的初中数学智慧课堂；最后阐述了具体案例，突出了智慧课堂的应用效果．ʌ关键词ɔ微课；初中数学；智慧课堂引㊀言信息时代的到来促使学生的学习状态发生变化，智慧学习成为目前教育领域研究的热点话题．我国在开展长期教育改革计划的过程中，明确提出要不断开发教育资源，促成对学生的优质教育，重视学生的智慧学习．我国在初中数学课程标准中也提出了信息技术在数学教育方面的价值，认为信息技术应该与初中数学深度融合，从而推动智慧教育在初中数学领域的发展．一㊁智慧课堂概述２００８年期间，ＩＢＭ公司率先提出了智慧地球的概念，该概念主要是指在新型技术支撑下，地球上的很多事物都呈现出智慧化的状态，而该种理念充分展现出ＩＢＭ公司想要通过先进科学技术方式来改变世界的美好憧憬．随后，国内外很多教育领域学者开始投入对智慧地球的研究中，并且形成了智慧教育理念．韩国学者认为，韩国在发展智慧教育方面主要是确定目标，注重对具备创造性思维和个性化学习能力的人进行培养．而具备上述两点素养的人也正具备智慧教育的典型特征．智慧课堂是在智慧教育的基础上开展的教学实践．学者们在研究智慧课堂时认为智慧课堂的营造需要创建具备信息化背景的学习环境．而智慧教育能在该种学习背景下形成师生都共同期望的学习成果．因此，智慧教育的开展需要结合智慧课堂，通过课堂实践的方式促成教育目标．可见，智慧课堂是智慧教育发展的主要条件和载体．基于该种情况，本文认为智慧课堂可以从以下几个方面进行定位：（１）智慧课堂是智慧教育的基础，其注重对学生的个性化特点进行培养，迎合学生的个性化学习需求，促使学生具备更强的创造能力．（２）智慧课堂的开展促使学生受到智慧引导，为学生营造数字化的学习环境，而且在该环境中，学生能进行移动学习或泛在学习，能随时随地处于学习状态．（３）智慧课堂中融入了新型信息技术，其将更多优质教育资源纳入课堂教学中，该种新型信息技术不仅是在教学方法上的变化，而且是在教学方向上的变化，促使学生具备创新思想．二㊁智慧课堂在初中数学中的教学现状‘初中数学新课程标准（２０１１年版）“中要求初中数学课堂教学需要迎接新的教学挑战，教师要转变原本的教学模式，不再单纯回顾旧知识，而是整合课堂教学资源，在信息技术的辅助下重新构建教学结构，将关键知识点以微课的方式录制出来，从而为学生提供丰富的学习资源．（一）学习内容不认同当前情况下，‘初中数学新课程标准（２０１１年版）“中已经明确提出要将学生的学习作为第一目标．而在初中数学课堂中，学生目前还没有对学习产生认同感，丧失了学习兴趣，不知道自己应该学习怎样的内容，也不知道应该以怎样的方式学习．在缺乏内化过程的情况下，学生无法真正地理解数学知识，只是机械化地跟随教师完成学习任务．即使教师为学生布置作业，学生也只是机械化地完成，并不会深入思考数学知识．因此，教师需要在教学过程中解决该问题，促使学生对自身的教学工作产生共鸣，并且表现出对学习知识的认同．（二）教学方法单一在初中数学教学的过程中，虽然教师迎合教学需求转变自身的教学方法，但其并没有从学生的角度寻找合适的教学方法，而是将自己认为合理的教学方法强行灌输给学生．在抚平学生情绪的情况下，教师并不了解该种教学方法是否适合学生，也没有考虑到学生是否能接受该种教学方法．而在真正学习的过程中，数学知识点多种多样，不同类型的知识点需要采用不同的教学方法．学生无法对数学知识产生兴趣，而且教师忽视学生的学习，导致学生无法寻找恰当的学习技巧，在规定时间内的学习效率并不高．同时，学生长期处于自己不喜欢的学习环境中，只是为了完成任务而逼迫自己学习，导致学习效果事倍功半，不仅浪费时间，而且学习成绩无法快速提升．（三）学习思维比较陈旧当前状态下，学生接受的教育主要以被动听讲为主，其主要目的是加深学生对知识的理解，并且使学生学会以正确的方式获取知识，但学生并没有考虑到知识的本质问题，无法更深层次地分析问题，无法提升发现问题的能力．学生不具备归纳和总结知识的机会，而教师也忽略学生的该种情况，只是以 填鸭式 的教学方式将需要教授的知识点传达给学生．学生在被动接受的状态下很难形成较强的思维能力．三㊁微课在初中数学智慧课堂中的应用思路（一）微课概念２００８年期间，微课概念被正式提出．美国学者认为微课就是针对某个特定主题设置时间为６０秒的课程，该种课程能通过视频或音频的方式展现出来，促使学生在线学习时具备足够的教学资源支持．微课的发展受到国内学者的关注．我国广东省率先提出了推动微课发展，其中，胡铁生先生认为教师可以对特定知识点设计教学活动，并将各类教学资源结合起来，从而形成微课形式．本文认为，微课就是小型课程，其在明确学习目标的情况下注重教学内容的集中和简短．. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ３（二）应用思路在没有教师㊁学生的学习环境中，如果课程存在问题，学生就能根据他们的学习需要选择一位优秀的教师进行微课教学．如果教师在教学时遇到困难，没有有效的教学方式，其就可以从微课资源中学习其他教学方式．如果教师解释不清楚问题以及学生对教师所说的知识点不理解，教师就可以根据需要选择微课直接播放，让学生对知识有更好的理解和掌握．四㊁基于微课的初中数学智慧课堂构建（一）构建目标智慧教学的终极目的是培养学生的智慧，而智慧教育的关键是提高学生对创新思维的认识．本文以智慧教育为核心，以微课为基础，结合小学数学的专业特点，提出了下列智慧教育课堂的构建目标：自主性学习能力，其是指学生在学习过程中能主动㊁有活力地学习，能发现㊁解决问题并总结知识的特征或规则，从而形成自己的学习风格或学习方式．在信息时代的今天，学生不应该是传统学习方式下的被动接受者，应该有主动的学习意识，为自己的学习负责．特别是在初中，学生更应逐渐养成对初中学习的主动意识．（二）构建思路在传统教学模式中，教师在教授新课程知识时通常采用先导入课堂知识，再进行新知识讲解的教学方式，为学生布置练习任务，开展拓展延伸联系，进行课堂小结并布置作业，如图１所示．图１㊀传统教学模式中新课知识教学流程为了让学生加深对教学内容的了解，教师会先通过情景创设或问题导入等新型教学方式对学生进行新知识引导，再将以题海战术的方式促使学生不断巩固新知识．如图２所示为本文在微课条件下构建的智慧课堂模型．图２㊀智慧课堂模式中新课知识教学流程智慧课堂的新课教学方式主要使用的是问题驱动的教学方法．教师为学生布置的学习任务和学生的家庭环境㊁学习生活息息相关，每个学习问题都能被运用到实际生活中，引起学生在该问题方面的兴趣，获得学生的认可．（三）微课资源设计第一，微视频的教学设计就是微视频和课程的教学过程，包括任务安排㊁知识解释㊁直接或间接获取知识的活动㊁个性测试和提升活动的过程㊁解决办法系统建立的活动过程㊁拓展读取活动的过程等．第二，学生的体会和感悟视频，包括学生的体验与感悟微视频㊁学生的理解任务㊁知识的学习与活动㊁个性测试和提升㊁问题与解决方法㊁扩大阅读和感觉的视频等．第三，教师对微视频进行解读，包括教师解读任务的设计和布置㊁活动的安排和指导㊁资源选择与工具的思想和理由等．第四，资源和工具的操作讲明了微视频．在微视频讲解的过程中，一个知识的讲述或活动过程应控制在１０分钟内，５分钟内为最佳．对于复习课程来说，微视频要控制在３分钟内㊁几十秒内或一分钟内．五㊁具体案例分析为了更加清晰地了解初中数学课堂中智慧课堂的构建情况，本文筛选了 平行线判定 作为主要教学知识点，构建了智慧课堂，阐述了具体应用案例．（一）课程分析此次课程的教学内容是学习平行线的三种判定方式，通过演绎推理的方式明确平行线判定．对于学生来说，判定平行线的难度并不大，而且学生可以从实际生活入手，在学习内容的设定上选择自己喜欢的内容．在此次课程开展之前，教师需要先了解学生的学习需求情况．表１所示为教师调查的学生的知识学习情况．从表中的数据来看，本次教学班级的４５名学生中，有１３名学生已经具备平行线方面的基础认知，有１２名学生自学过平行线相关知识，有２０名学生完全没有接触平行线知识．在该种情况下，教师应明确学生对平行线知识具备较强的求知欲望，很乐意在探究环境下开展平行线知识学习．表１㊀学生在平行线知识方面的学习需求具备基础认知自学平行线知识未接触平行线知识人数１３人１２人２０人占比２８．８８％２６．６８４４．４４％（二）实际教学流程在此次教学过程中，教师遵从智慧课堂的教学流程，先对学生进行学习任务布置，再采用任务驱动方式促使学生产生对平行线知识的兴趣．教师将学生划分为三个学习小组，并分别布置学习任务，促使学生了解黑板两侧的宣传栏怎样布置才不会出现歪斜，家里浴室的毛巾架怎样钉才不会发生倾斜．教师为学生预留足够的思考时间，而且让学生利用自己学过的知识解决问题．此时，学习小组内部一些本身数学基础较弱的学生将根据教师在课程开始之前上传的微课视频进行学习，其反复观看教学视频，探究平行线的画线问题，在计算机软件的帮助下模拟画线．这样一来，学生能梳理出具体的操作方法，在小组内部展开讨论，根据小组其他学生的学习思维总结学习观点，形成关于平行线的判定方法．在教师的任务驱动引导下，学生能形成属于自己的学习思路，能选择合适的学习路径，能形成自主学习习惯，最终达到提升数学水平的目的．结㊀语总之，在微课的条件下，智慧教学课堂的构建打破了传统的教学模式，让学生不仅接受知识，更根据不同的知识点选择不同的教学方法进行学习，让他们通过解决生命中的实际问题，认可知识，发自内心愿意学习，真正做到对知识的理解，掌握三种平行线判定的方法，而不只是机械地做题，发展创新的思维能力，这也是教学改革的目标．ʌ参考文献ɔ［１］车启凤，方媛．基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析［Ｊ］．中国教育信息化，２０１７（２）：４２－４６．［２］嵇卫忠．基于微课下的初中数学智慧课堂的构建研究［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０１６（８）：４０，１３２．. All Rights Reserved.。

巧用“微课”助力初中数学教学作者：陈国戈来源：《科教导刊·电子版》2017年第16期摘要现代化信息技术的发展，促进了初中数学课堂教学的改革，也为其提供了技术支持。

微课具有“短小精悍”的特征，它顺应了现代信息技术的发展趋势，现在已广泛应用在初中课堂教学中，并且在初中数学课堂教学中发挥重要作用，它能够不断激发学生学习数学的兴趣，增效初中数学课堂教学和提高了学校的教学质量，成为初中数学课程改革的重要发展方向。

关键词微课增效重难点中图分类号：G633.6 文献标识码：A微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了初中数学课堂教学的时空限制，它能创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助学生理解课堂中的重难点，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。

1解读微课微课，是以教学微视频为核心载体。

教学微视频短小精悍，能更突出学习目标，学习内容更精炼，从而提高学习效率。

微视频是教师把书本教材中的重难点、例题、重要知识点等内容经过重新设计、在微课件的辅助下由老师按照学生的学习习惯和认识基础经过精练的讲授、分析、演示等教学活动而形成的。

微课，首先要着力于一个“点”。

这要求老师们在制作微课前，要把内容进行聚焦、整合和深加工。

其次，有的微课设计更多倾向把学习知识与技能习得分开来设计和应用，然而事实上学习是一个复杂的认知过程：知识与能力不能严格划分。

教师的微课选题要更宽泛、教学方式更多样化，教学手段更灵活化，才能让微课更加关注学生的“学”，从而避免微课讲授形式单一，仅注重学习内容的低级思维，而不注重高级思维的培训。

2初中数学教学巧用微课，增效课堂教学课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。

传统的课堂教学模式因以教定学、教路单一、学法枯燥等不足，约束着学习者的学习效率和能力发展。

课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，是课程改革面临的一个问题。