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小学语文阅读教学中的问题与改进策略语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生可以增加知识，培养语感，提高语言表达能力，激发对文学的兴趣。
目前小学语文阅读教学中存在一些问题，如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读理解能力薄弱等，这些问题严重影响了语文教学效果。
需要从教学内容、教学方法和学生素质培养等方面进行改进，提高小学语文阅读教学的质量。
一、问题分析1. 学生阅读能力不足小学生的阅读能力直接关系到他们对语文学习的兴趣和效果。
目前很多小学生的阅读能力不足，无法读懂一些简单的语文课文，更不用说理解和欣赏了。
这主要是因为学生平时学习的重心更多放在了记忆和填鸭式的学习上，对阅读理解和表达的训练较少，导致了学生阅读能力的不足。
2. 阅读兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的课外娱乐活动多样化，传统的阅读方式已经无法满足他们的需求。
很多学生对于传统的课文阅读缺乏兴趣，对课文内容不感兴趣，导致了阅读兴趣不高，对课文的理解和记忆效果不佳。
3. 阅读理解能力薄弱小学生的阅读理解能力薄弱也是一个普遍存在的问题。
很多学生可以将课文字句背得滚瓜烂熟，却不知道这些字句的意思，更不用说对课文内容的理解和欣赏了。
这种情况严重影响了学生的语文学习效果，也影响了他们对语文的兴趣。
二、改进策略1. 设置合理的教学内容针对学生阅读能力不足的问题，教师可以根据学生的实际情况，设置一些简单易懂的课文内容，让学生通过阅读可以获取一定的知识，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以选择一些有趣的课文内容，如民间故事、名人传记等，让学生通过阅读这些内容可以增长见识，培养语感。
2. 创新教学方法针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以创新教学方法，采取多种形式进行教学，如课堂阅读、课外阅读、亲子阅读等，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
教师还可以结合多媒体技术，使用图片、音频、视频等多种形式讲解课文，增加学生的感官刺激，吸引学生的注意力，提高课文的吸引力。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法群文阅读是指在教学过程中，让学生集体阅读同一篇作品，并通过讨论、分享、合作等形式，共同探讨作品的主题、情感、体验等，以提高学生的阅读理解能力和人文素养。
下面介绍几种小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
1. 轮读法：老师指定学生轮流读出文本内容，其他学生需要集中注意力，听清楚每个学生读的内容。
然后，老师可以提问学生关于文本内容的问题，让他们彼此分享自己的理解和想法。
2. 小组合作阅读法：将学生分成小组，每个小组负责阅读一段文本，然后通过小组内讨论的方式，分享自己对文本的理解、感受和问题等。
之后，可以进行小组之间的交流，让学生更深入地理解作品。
3. 角色扮演法：老师可以将文本中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色进行阅读。
学生可以通过分析角色的心理感受、思考角色的行为动机等来领会文本。
可以开展角色对话，让学生通过扮演角色来理解作品，提高情感体验。
4. 朗读比赛法：在阅读文本之前，老师可以将文本分成若干段落，让学生自愿报名进行朗读比赛。
每个学生进行朗读后，其他学生可以打分评比。
通过比赛的形式，激发学生的兴趣和主动参与的积极性，并且让全班学生更好地对文本内容进行理解。
5. 故事串讲法：将一系列相关的故事组合在一起，由学生轮流进行故事串讲。
学生可以通过阅读和整理故事的信息，来完整、连贯地讲述故事的内容。
其他学生可以提问、补充或纠正，以加深对故事的理解。
除了以上方法，还可以开设文学角，让学生自主选择文学作品进行阅读，然后在角落里展示他们的读书心得、绘画等作品，并与其他同学分享。
同时可以邀请专业人士、作家或学者来学校进行讲座或分享会，与学生进行互动交流，拓宽学生的阅读视野，提高阅读品味。
通过开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并培养学生的合作意识和团队精神。
通过学生之间的互动交流，可以拓宽学生的思维视野，加深对文本的理解和感悟，培养学生的人文素养和审美能力。
小学语文教学中开展课外阅读的策略探究摘要：小学语文教学中开展课外阅读是促进学生全面素养发展的必要手段。
通过补充阅读内容，选择丰富多样的课外读物，学生能够在阅读中培养更广泛的知识面。
采用差异阅读策略，根据学生的个体差异提供不同难度的阅读材料，有助于提高阅读水平。
同时，创设丰富的阅读情境，鼓励学生主动进行课外阅读，激发其阅读兴趣和独立思考能力，从而全面提升语文素养。
关键词：小学语文教学；课外阅读；策略在当前小学语文教学中，课外阅读的作用逐渐凸显。
随着新课程改革的推进，注重学科整体素养的培养成为教育的关键目标之一。
而课外阅读作为扩展学生知识面、培养阅读能力和提高语文素养的途径，逐渐引起了广泛关注。
然而，如何在小学语文教学中有效推行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和水平，仍然是亟待解决的问题。
因此，本文旨在探讨小学语文教学中开展课外阅读的策略，以期为教育者提供可行的指导，促进学生在语文学科中的全面发展。
一、小学语文教学中开展课外阅读的必要性小学语文教学中开展课外阅读具有重要的必要性。
首先，课外阅读能够扩展学生的知识面，让他们接触更广泛的文学作品和各类知识，丰富语言文化底蕴。
其次，通过选择丰富多样的课外读物，可以满足学生个性化的兴趣和需求，激发他们对阅读的主动性。
此外，开展差异阅读，提供不同难度的阅读材料，有助于满足学生不同阅读水平的需求，促进他们逐步提升阅读能力。
最重要的是，创设阅读情境，鼓励课外阅读，可以培养学生独立思考和批判性思维，提高他们在语文学科中的综合素养。
因此，小学语文教学中开展课外阅读不仅符合新课程改革的要求，更能全面促进学生语文素养的提升。
二、小学语文教学中开展课外阅读的策略（一）补充阅读内容，选择课外读物在小学阶段，学生的思维能力处于形象思维较弱的阶段，因此，推荐适合他们阅读的书籍是开展课外阅读的关键之一。
教师可以有针对性地推荐绘本和曲折离奇的童话故事，以满足学生对生动形象的喜好。
绘本如《大脚丫跳芭蕾》、《蚂蚁和西瓜》、《不一样的卡梅拉》等，通过图文并茂的方式，吸引学生的注意力，促使其对故事内容产生浓厚兴趣。
小学语文阅读教学中的听说读写摘要：阅读教学,是语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。
在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。
关键词：阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。
人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。
从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。
口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。
听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。
语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。
因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。
叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。
因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。
听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。
在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力在小学语文教学中，培养学生的阅读理解能力是提升其语言素养、思维能力的关键。
以下是几条实用的策略，旨在有效提高学生在语文学习中的阅读理解能力：1. 注重文本分析与深入阅读鼓励学生不仅浏览文本，而是深入分析和理解文本的结构、主题、隐含意义以及作者意图。
可以引导学生采用“5W1H”的方法，即谁（Who）、什么（What）、何时（When）、何地（Where）、为何（Why）、何如何（How）进行文本分析。
这有助于学生全面把握文本内容，深入理解文本意图。
2. 开放式提问策略采用开放式问题进行引导，比如“你觉得这个故事中的主人公面对的最大的挑战是什么？”这类问题可以激发学生的思考，促使他们主动从文本中挖掘细节，培养批判性思考能力。
3. 精读与泛读结合结合精读和泛读的教学方法，鼓励学生在接触经典文本时，进行深入细致的研读；同时，开展丰富多样的泛读活动，如阅读优秀儿童文学作品、报刊杂志等，扩大学生的知识面和词汇量。
4. 阅读笔记与反思鼓励学生在阅读时做笔记，记录关键信息、主题回顾、个人感受和不懂的问题，之后定期开展阅读分享会或反思会，分享各自的阅读发现和思考，相互启发，加深理解。
5. 个性化阅读路径关注学生个体差异，提供个性化的阅读材料和指导。
对阅读能力较弱的学生，提供更基础、兴趣相关的文本；对于阅读能力强的学生，则可提供更挑战性的文本或阅读深入研究任务。
6. 培养阅读兴趣与习惯通过创设愉快的阅读环境，定期举办阅读分享会、故事讲述比赛等丰富多彩的活动，增强学生对阅读的兴趣。
同时，鼓励学生设立自己的阅读计划，坚持每日阅读，培养良好的阅读习惯。
7. 家长与教师的合作建立家校共育机制，定期向家长提供阅读指导材料，鼓励家长参与学生阅读活动，如共读一本书，讨论阅读心得等，共同推动学生阅读理解能力的提升。
8. 利用科技辅助工具合理利用电子阅读资源、阅读应用等科技手段提升阅读的便利性和趣味性。
小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法在小学语文教学中，整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
下面是关于整本书阅读的一些策略和方法：1. 设定阅读任务：在开始阅读之前，教师可以设定适当的阅读任务，让学生有明确的目标。
比如要求学生找出主要人物、掌握故事情节、分析人物性格等。
阅读任务的设定要根据学生的年龄和水平进行判断，既要有挑战性又要可行。
2. 阅读前的准备：在开始阅读之前，教师可以引导学生进行一些预备活动，如观察插图、猜测故事内容、预测结局等。
这些活动可以激发学生的阅读兴趣，让他们对故事产生更多的好奇心。
3. 分级阅读：对于比较长的整本书，可以根据学生的能力进行分级阅读。
先让学生阅读简单的部分，逐步引导他们阅读难度递增的内容。
这样可以提高学生的阅读成功感，鼓励他们继续阅读下去。
4. 多种形式的阅读：在整本书阅读中，可以采用多种形式来扩大学生的阅读经验。
比如学生可以互相交流自己的阅读心得，进行小组讨论，或者用绘画、手工制作等形式表达对书中内容的理解。
5. 提供背景知识：有些整本书的背景知识可能对学生来说比较陌生，教师可以提前给学生一些必要的背景知识，让他们更好地理解故事的情节和背景。
6. 引导学生深入思考：在学生阅读完整本书后，教师可以引导学生进行深入的思考和讨论。
可以提出一些开放性的问题，让学生表达自己的观点和感受，并鼓励他们在思考中提出问题、探索更深层次的意义。
7. 关注学生的阅读体验：在整本书阅读中，重要的不仅是学生是否读懂了书中的内容，还有他们的阅读体验。
教师应该关注学生在阅读中的情感体验，鼓励他们发表自己的感受，分享阅读中的乐趣。
这样可以增强学生的阅读兴趣和自信心。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学一直是教育界关注的重点，但在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出对策，以期为相关教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、存在的问题1. 教师教学方法单一在实际的小学语文阅读教学中，教师往往只采用一种传统的教学方法，比如讲解、讲义、课文背诵等，缺乏多样性和趣味性，导致学生对语文阅读的兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生识字能力不足部分学生在小学阶段就存在识字困难的问题，导致阅读理解水平低下，阅读障碍严重，影响整体语文学习水平的提高。
3. 缺乏足够的阅读材料在小学语文阅读教学中，常常缺乏足够丰富的阅读材料，学生只能围绕教材中的课文进行阅读，难以进行广泛的拓展和深入的挖掘。
4. 家长参与度低部分家长对孩子的语文阅读教育缺乏重视，缺少引导和监督，导致孩子在语文阅读方面存在不良习惯和问题，无法形成良好的阅读习惯。
二、对策分析1. 多元化的教学手段针对教师教学方法单一的问题，应该引入多元化的教学手段，比如游戏教学、互动教学、小组合作学习等，让学生在愉快的氛围中进行阅读学习，提高学习效果。
2. 针对性的识字教育对于学生识字能力不足的问题，应该开展针对性的识字教育，采用系统化的教学方法，引导学生掌握一定的识字技巧和方法，提高识字水平，为阅读理解打下基础。
3. 丰富的阅读材料针对缺乏足够的阅读材料的问题，应该在教学中引入更多丰富多彩的阅读材料，比如优秀的故事、诗歌、科普读物等，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野。
4. 家校合作针对家长参与度低的问题，应该加强家校合作，引导家长关注孩子的语文阅读教育，提供一些辅导和指导，共同营造一个良好的语文阅读环境。
三、结语小学语文阅读教学中的问题是个系统工程，需要学校、教师、家长等多方共同努力。
只有形成合力，才能更好地解决存在的问题，提高学生的语文阅读水平。
希望通过本文的分析和对策，能够引起相关教育工作者的重视和思考，为小学语文阅读教学研究提供一些思路和借鉴。
当前小学语文阅读教学中存在的问题和原因及解决策略第一篇：当前小学语文阅读教学中存在的问题和原因及解决策略当前小学语文阅读教学中存在的问题和原因及解决策略如果说语文是体现教育诗性的优美诗句，而阅读教学则应是吟诵这优美诗句的美妙乐音。
可是，审视当前小学语文的阅读教学，我们发现这种美妙乐音正离我们远去，仿佛欲成绝响。
为什么呢？我觉得在当前小学语文的阅读教学中，存在下面的一些问题。
1．在当前小学语文的阅读教学中我们过份强调理性和智力因素的作用，忽视非理性和非智力因素的作用。
2．过份强调逻辑性和时间连续性，而忽视直觉、空间连续性和“反联结”的作用。
3．过份强调传授语修逻文等知识、开发智力，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造。
4．过份强调阅读教学分析与理解的科学性，忽视阅读教学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。
5．过份追求形式而胜过内容，过份追求技术而胜过艺术，过份追求客体而胜过主体，过份追求统一而胜过个性。
具体一点就是过份追求朗读效果，忽视阅读能力培养。
那么如果在当前这样的阅读教学中容易导致学生学习的兴趣和对文化遗产珍惜继承发扬之心的丧失；导致了认识和心理结构的“思维定势”，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际；导致了学生对发展和功利认识的迷惘，以及智力和人格的脱离与完整人格的肢解。
那当前小学语文阅读教学的诸多问题，我想很大程度上是由于对传统小学语文教学良性因素的迷失和受苏联教育模式影响至深所造成的。
那么，如何解决这些存在的问题呢？建议从以下几方面着手努力：1．倡导自主、合作、探究学习自主、合作、探究学习是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。
自主学习的核心是学得积极主动。
在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。
教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
小学中年级阅读教学阅读教学的过程是批文得意的过程，也是缘意学文的过程。
中年级语文教学肩负着加强朗读、练习默读；学习多种方法理解词句段；初步把握文章的主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯等艰巨的教学任务。
而完成这些教学任务的有效途径就是课堂教学。
改革课堂阅读教学，提高阅读教学的实效性有着更加现实的意义。
小学中年级阅读教学的四个重点学习项目，是本册阅读中年级教学的重点。
下面，我想就如何落实好这四个重点学习项目，谈谈肤浅的想法。
（一）抓好理解词语和句子的学习抓好理解词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。
理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。
如何引导学生理解词语和句子的学习呢？根据学生的认知规律，建议从以下三个方面着手：1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。
小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。
联系上下文理解词语和句子意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。
其主要做法：一是前后联系。
联系上下文理解词语和句子的意思，其基本手段就是抓住“联系”，通过联系形成聚像，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。
2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。
母语学习离不开生活。
阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础，学生只有借助已有的经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。
《语文课程标准》强调指出：“语文是实践性很强的课程”。
语文学习的目的是为了应用语文，而应用的过程也是学习的过程。
注重实践，学用结合，既是提高语文学习效率的最最重要的途径，也是理解内化语言的重要途径之一。
因此，关于阅读中语言的学习，理解是运用的基础，运用是理解的提高。
“学用结合，用中理解”，是阅读理解词语和句子意思的一个不可或缺的形式。
本册的课后练习设计，就比较充分地体现了教材编写的这一理念。
如不但安排了相应数量的词语造句，还安排了多种形式的小练笔训练，诸如选词写话、模仿句式写话等等。
3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。
工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。
对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。
（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。
学生只有具备了“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。
那么，如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？建议是否可以从以下几个方面抓起：1、抓住联系点，整体把握文章的内容。
一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。
过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。
要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体地把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达的思想感情”。
（1）抓课题。
题目是文章的眼睛。
阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。
这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
（2）抓关键词（句）。
课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。
因为其是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。
（3）抓课后问题。
本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。
“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，只有通过“阅读思考和探究”、“朗读”等训练才能落在实处。
这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，要从课后“阅读思考和探究”类的问题入手。
因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。
2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。
“文章不是无情物”。
特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。
进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。
（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。
《语文课程标准》对第二学段默读的要求虽然只提“初步学会默读”，但与第一学段“学习默读”的要求相比，是有着“质”的提高。
因为“初步学会”就是能够掌握阅读的基本要领，具备阅读的基本能力，初步养成阅读的良好习惯。
特别是即将进入高年级学习的本学期阅读教学，除了要达到上述的要求以外，还要逐步渗透第三学段的默读要求：“默读有一定的速度”。
如何“抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯”呢？建议从以下三个方面抓起：1、要整合教学环节。
汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。
而作为阅读学习，不管是“理解词语和句子的意思”，还是“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，更需要对课文内容的整体联系和把握。
上半个世纪肢解分析式的阅读教学，不但使语文学习患上了“丧魂失魄症”，而且严重地制约了学生默读能力的提高。
“对课文内容的整体地联系和把握”，最根本的保证就是要整合教学环节，给学生留有较大的自主学习和探究的空间，使学生能够瞻前顾后、上挂下连地阅读思考，从而对课文的内容、语言等深入地感悟，甚至产生出充满灵性的个性化理解。
2、要给学生留有足够的读书时间。
就一般情况而言，时间和效率是成正比的。
因此，阅读教学的质量，往往决定于教师在课堂上安排学生读书时间的多少。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而这个“对话”的主体是学生和文本。
也就是说，读书是阅读教学的根本性标志，学生读书是阅读教学过程中的主体环节，应该占有课堂教学的主要板块。
作为小学中、高年级阅读的主要形式之一“默读”，是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。
默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课程标准》）的心理活动过程。
要完成这个心理活动过程，没有足够的读书时间是不行的。
默读训练，只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。
也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣。
也只有这样，才能避免《语文课程标准》修改稿中强调指出的问题：“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
”当然，从训练默读速度的角度来说，也并不是留给学生的时间越宽松越好，本册的默读训练应该予以适当的注意。
但这不是小学中年级默读训练的重点，提高默读速度的前提是提高默读的质量。
3、要注重培养学生良好的好习惯。
默读不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“圈画批注”、“探究发现”等良好读书习惯的形成。
要培养学生良好的默读习惯，除了上文谈到的有关建议外，还要通过默读训练，把中年级的四个重点学习项目整合起来，通过默读训练，深刻地“理解词语和句子的意思”，准确地“把握文章的主要内容”，赏析课文中的“优美词语、精彩句段”，深入地探究文章的内涵，体会作者表达的思想感情等等。
默读训练要想达到上述目标，必须像宋代大教育家朱熹强调的那样，读书要做到“敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察，”不要“意绪匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步养成“三到”的好习惯：“眼到”──字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关键词句；“心到”──瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”──圈画截取，标记批注，摘记评价等。
（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习阅读就是吸收。
而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。
因此，抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习，也应该是小学中年级阅读教学的基础工程之一，必须充分重视，优化措施，通过多种渠道予以落实。
1、积极拓宽积累渠道（1）在读中积累语言常言道：“读书破万卷，下笔如有神。
”读书是很好的积累方法，我格外注重引导学生在读中积累语言。
在开展阅读教学中，每每遇到语句生动、形象、优美的段落时，我总不忘让学生在理解、感受美的基础上让他们观察插图或想象画面再读一读（将语言转化为画面利于记忆），这样学生可以在读中自然而然地积累语言。
这还不算完，我又引导学生将自己记忆最深刻的词句或段落说给大家，并说说自己为什么要记下来，是怎样记下来的。
我之所以这样做，首先是要给学生地积累留下宽松的环境，使积累不至于成为学生的负担。
其次通过自觉积累后的集体展示，既让学生展示自己的成果，体验到成功的喜悦，又为其他同学记忆自己的内容提供方法，激发、促使其他同学巧妙记忆该同学积累的语言。
这样通过学生之间的相互补充，会扩大全班学生的积累范围。
第三，我有意识的对学生的积累进行激励性的评价，同时，我还注意引导同学之间相互评价，以此激发全班学生自觉积累的热情。
（2）．在填空中积累语言有些课文的段落将优美的词语云集在一起。
学生掌握了这些优美的词语，有利于表达地生动性和形象性。
而这些词语比较分散，不容易引起学生的注意，所以我就选择让学生填空的形式，将分散的词语集中在一起积累。
（3）．在背诵中积累语言对于那些典型的句子、段落，无论是结构、写作方法、还是语言都相当精彩，难于取舍时，我就采取鼓励学生背诵的形式，让学生在背诵中积累语言。
有句话说得好“熟读唐诗三百首，不会吟来也会赋”这也就是说学生记得多了，会不自觉地将积累的内容，巧妙地融于自己的习作中。
当然，让学生背诵不是说教师一提要求就可以了，而是先让学生明白要积累内容的特点，如：写作顺序、方法等，依此灵活记忆。
这样可消除学生的畏难情绪，加快记忆的速度，有利于记忆的长久。
