基于微课的师范生教学实施技能训练实证研究_施晶晖

基于微课的师范生教学能力培养途径作者：黄映玲来源：《中国教育技术装备》2016年第02期摘要当前师范生教学能力培养存在欠缺新课程理念、远离教学真实场景、培训渠道狭窄等问题，利用微课短小精悍、资源多样、易于开发等特点有利于解决现有问题，提出开展微课设计与制作来提升师范生教学能力的有效途径。

关键词微课；师范生；教学能力中图分类号：G652 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）02-0034-031 引言随着基础教育课程改革的不断深入，目前我国在校师范生的教学能力的培养方式和内容严重滞后于教育改革的发展需要，培养师范生的教学能力，加快新教师专业成熟度，成为高师院校师资培养的核心目标之一[1]。

但是传统的师范生培养体系缺乏创新和有效的人才培养模式，导致师范生信息化教学技能的培养流于形式。

因此，需要探索新的培养策略和途径[2]。

微课作为技术与教学能力的结合体，通过观摩各种微课，广大师范生有机会体验到大量真实、具体的教学案例，实现教学观念和技能的模仿、迁移和提升；通过参与微课制作，则可以培养师范生的信息化教学设计能力、资源开发能力。

由此可见，微课无疑是促进师范生教学能力发展的重要途径。

2 师范生教学能力训练的现状透视教学能力是教师职业必需的核心能力，也是师范生必须掌握的能力之一。

近年随着基础教育信息化建设迅速发展，新课改呈现出教师角色多元化、教学内容多媒化、教学资源全球化、教学环境虚拟化和教学模式多样化等特点。

师范生虽然具有较为坚实的学科专业性知识，但教学理论和教学技能仍有待提高。

针对新课程改革需求，师范生的教学能力培养在训练理念、内容、方法和模式等方面存在一些亟待解决的问题。

师范生普遍欠缺新课程理念多数高师院校与基础教学机构缺乏深度合作关系，对基础教育关注度不高，高校的教师和学生对当前新课程理念及相关课程标准普遍认识不足，对新课改的各种新变化缺乏切身感受，对新需求没有深入真实情景加以研究。

运用微格教学训练师范生导入技能的实践与研究微格教学是一种基于微视频的教育教学方法，通过微视频，将知识点切分成短小的教学片段，使学生能够通过不断地观看和重复，加深对知识点的理解和记忆。

而教学训练师范生是指在师范院校接受教育教学相关专业培训的大学生，他们通常在师范学院学习一定的教学理论，并通过实践教学课程来提升自己的教学技能。

现在越来越多的教育机构开始运用微格教学方法来培训教学训练师范生，并开展相关的实践与研究。

一、微格教学训练师范生导入技能的实践1.制作微视频导入教学教育机构可以邀请专业的教学训练师范生制作微视频，用于导入教学。

将知识点切分成短小的教学片段，并通过生动有趣的内容、精练的语言和图像展示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.制定个性化学习计划根据每个学生的学习情况和能力水平，教育机构可以制定个性化的学习计划。

通过微格教学的方式，将学习内容切分成小块，根据学生的学习进度，逐步释放学习内容。

同时，可以根据学生的学习情况和反馈，及时调整学习计划，保证学生的学习效果。

3.运用互动学习工具微格教学可以与互动学习工具结合，增加学习的趣味性和互动性。

在教学训练师范生导入技能的实践中，可以引入在线讨论、在线测验、小组合作等互动学习方式，让学生通过讨论、思考和合作，深化对知识点的理解和应用。

二、微格教学训练师范生导入技能的研究1.效果评估开展微格教学训练师范生导入技能的研究，需要对导入技能的效果进行评估。

可以通过实地观察、学生反馈调查、学习成绩和学习进度等指标，综合评估微格教学在提高教学训练师范生导入技能方面的效果，并与传统教学方法进行对比分析。

2.教学设计研究可以针对不同的教学训练师范生群体，设计不同形式和内容的微格教学，并进行比较研究。

通过设计不同的教学方案，引导学生发挥自主学习的能力，培养学生的教学创新思维和动手能力。

3.教学训练师范生反思在研究中，可以邀请教学训练师范生参与反思。

通过对教学训练师范生的访谈、观察和问卷调查等方式，了解他们对微格教学导入技能的认识、理解和应用情况，以及对自身教学能力提升的感受和反思。

ＤＯＩ:１０.１９３９２/ｊ.ｃｎｋｉ.１６７１￣７３４１.２０１９３５０３９运用微课培养师范生技能训练中的问题及对策李霓虹武汉城市职业学院㊀湖北武汉㊀４３００６４摘㊀要:微课在师范生技能培养过程中被广泛运用ꎬ但在实际运用中还存在一些问题ꎬ我们可采用进行高质量的微课开发ꎬ加强微课学习的指导和监控等对策ꎬ有效运用微课促进师范生教学技能的提升ꎮ关键词:微课ꎻ师范生ꎻ技能训练㊀㊀随着信息技术的发展ꎬ微课以其独特的优势ꎬ越来越广泛地应用于教学ꎮ微课拓展了教学空间与时间ꎬ大大提高了课堂教学效率ꎮ微课在师范生技能培养过程中也被广泛运用ꎬ微课在应用时通常与翻转课堂教学模式相结合ꎬ课前教师布置相关的任务ꎬ让学生通过微课的学习掌握相关知识ꎻ课上教师答疑并组织小组讨论ꎬ帮助学生归纳整理ꎬ指导学生进行运用ꎬ教师进行引领点拨ꎻ课后再借助微课进行巩固ꎮ微课运用于师范生技能培养ꎬ学生具有更加灵活的教学应用空间ꎬ增加了学生在课堂实践的时间ꎬ有效地促进了师范生教学技能训练的提升ꎬ但在实际运用当中ꎬ也存在如下问题:一㊁运用微课培养师范生技能存在的问题(一)微课资源质量有待提高教师教学技能的训练不同于其他的非技能性课程ꎬ其知识点的掌握必须要通过实际教学的案例辅助加以理解ꎬ因此ꎬ用于培养师范生技能的微课资源ꎬ包括理论讲授和实际教学案例两个方面ꎬ即教学法和教学论的知识点讲授的微课资源ꎬ以及小学教师课堂讲授的微课资源ꎮ但就目前现有的资源来看ꎬ非常奇缺ꎮ关于教学技能训练方面的微课寥寥无几ꎬ质量高又能有效服务于教学的的更少ꎬ小学教师的微课资源虽然多ꎬ但都是针对小学教学的内容进行设计的ꎬ能运用于教师教学技能训练的也很少ꎮ并且从现有的微课资源来看ꎬ多数是知识性的阐述ꎬ缺乏互动ꎬ难以达到预期的学习效果ꎮ(二)课前的微课学习质量难以保证课前微课的学习ꎬ教师布置任务后ꎬ缺乏有针对性的指导和引领ꎬ学习过程也缺乏有效监督ꎮ学生对微课是否认真浏览?学习的质量及知识掌握程度又如何?教师缺乏检测ꎬ学生学习基本靠自觉ꎮ加上学生自制力有限ꎬ学习缺乏自觉性ꎬ因此对老师布置的微课学习任务并不能保质保量地完成ꎮ(三)课堂教学针对性不强体现在教师缺乏以生为本的教学理念ꎬ课堂教学没有真正从学情出发ꎬ并未在广泛了解学生课前学习的基础上进行ꎮ有的教师忽略学生课前已进行学习的事实ꎬ就学生已掌握的知识又进行重复讲解ꎻ有的教师则以为学生课前已经学习过ꎬ误以为学生已掌握ꎬ在知识传授时往往泛泛带过ꎬ这样既浪费了时间ꎬ又没达到应有的效果ꎮ二㊁运用微课培养师范生技能的策略那么如何改变这一现状?如何让微课更好地发挥它的作用ꎬ有效提高师范生教学技能训练的效果?我们可尝试采用如下策略:(一)进行高质量的微课开发给学生看的微课ꎬ一定要是高质量的ꎮ设计活泼㊁制作精美ꎬ内容贴近学生实际需求的微课往往能吸引学生ꎬ激发学生的兴趣ꎬ学生学习起来也才有更强的自主性和主动性ꎮ而短小的微课必须成系统呈现ꎬ这样才有利于学生知识的建构ꎮ否则带给学生的知识也会是碎片化ꎬ非系统的ꎮ高质量微课的开发离不开教师的参与ꎬ特别要提倡教师亲自开发微课ꎬ这样才能把住重点难点ꎬ使微课更有针对性和利用价值ꎮ比如我校通过小学教育资源库及«小学语文教学技能训练»«小学语文教学法»等多门慕课建设ꎬ高质量㊁互动式的微课开发ꎬ大大提高了教学的实效性ꎮ(二)加强微课学习的指导和监控无论是线上还是线下的学习ꎬ都要避免盲目性ꎮ什么时候学?怎么学?教师一定要明确要求ꎬ并给予一定的方法指导ꎮ学习过程也要加强监管ꎬ我们可利用技术手段ꎬ在微课制作当中设置互动练习或是闯关环节对学习进程和效果进行监控ꎻ可让学生组成学习小组ꎬ相互监督ꎻ可通过适当的练习检查自学微课的效果ꎮ特别值得一提的是我们要善于利用信息化平台实现微课学习过程监管ꎬ让学生参与互动ꎬ及时反馈学习效果ꎮ通过这些过程监管提高学生学习的自觉性ꎮ(三) 以生为本 精心设计教育的最终目的是促进学生的发展ꎬ作为一个教师一定要树立 以生为本 的教学理念ꎬ心里始终要有学生ꎮ运用微课对师范生进行技能训练一定要把学生放在第一位ꎬ微课的设计㊁选择和运用都要从学生的特点和实际需求出发ꎮ微课的运用是为培养师范生教学技能服务的ꎬ而我们知道ꎬ教学技能的习得有其特殊性ꎬ并不是掌握了知识ꎬ就一定能获得技能ꎬ技能的获得必须通过内化和反复的实践ꎮ而传统的课堂往往以教师课堂讲授为主ꎬ留给学生实践的机会非常少ꎬ运用微课可以将课堂向课外延伸ꎬ拓展教学的时间和空间ꎬ增加课堂教学的实践机会ꎬ我们要利用好这种形式ꎬ精心设计教学过程ꎬ增强学习的主动性和实效性ꎬ让学生学有所得ꎬ学有所获ꎮ我们要通过微课学习的设计激发学生学习的动力ꎬ让学习过程变为一种内在需求ꎬ就个人经验来说ꎬ将微课与翻转课堂㊁对分课堂等方式结合起来ꎬ从学生必须掌握的技能出发ꎬ结合现实真实的教学情境设置任务ꎬ以任务驱动的形式进行设计ꎬ不失为一种好方法ꎮ以小学语文教学技能训练中导入技能训练为例ꎬ我们可以这样进行教学ꎮ课前布置任务:如果要教学小学二年级«黄山奇石»这一课ꎬ你准备如何导入?观看微课«导入的方法»ꎬ然后选用恰当方法进行«黄山奇石»的导入设计ꎮ课上先以检测的方式梳理一下导入的方法的种类ꎬ然后出示一些课例ꎬ让学生判断其中运用了哪些导入的方法ꎬ从而巩固学生对导入方法的理解ꎮ接着请学生交流自己课前完成的«黄山奇石»导入设计ꎬ比较一下哪种导入方法好?为什么?在此基础上梳理讲解导入应该注意的问题ꎮ最后ꎬ小组交流评议ꎬ学生对自己的设计进行修改ꎮ课后学生再选一篇新的的课文进行导入设计ꎮ这样ꎬ从实战角度出发ꎬ课堂以知识运用为主ꎬ反复实践ꎬ学生学习积极性和获得感大幅提升ꎮ总之ꎬ虽然微课在运用过程中还存在一些问题ꎬ但它给教学带来的变化是显而易见的ꎮ随着信息化教学的不断普及ꎬ随着对微课现有存在问题的不断改进ꎬ微课将在今后的教育教学领域ꎬ特别是在像师范生技能培养这样的一些实践类课程中发挥更大的作用ꎮ课题项目:本文系２０１４年武汉市教育局市属高校教研课题 基于师范生教学技能培养的微课开发与研究 以语文教育专业为例 的阶段性研究成果ꎮ(项目编号:２０１４１６９)作者简介:李霓虹ꎬ武汉城市职业学院副教授ꎬ研究方向:教学论ꎮ８４科教论坛科技风２０１９年１２月。

Using Micro－teaching to Promote the Classroom Teaching Skills of Initial Teachers——Based on the Case Analyses of Micro－lesson Videos 作者： 代丽[1]
作者机构： [1]乐山师范学院,四川乐山614000
出版物刊名： 湖北开放职业学院学报
页码： 153-155页
年卷期： 2021年 第16期
主题词： 课堂教学技能;微格教学;有效途径
摘要：教师教学技能水平直接影响着课堂教学效果.师范生是基础教育的主力军,提升课堂教学技能具有十分重要的意义.微格教学将理论与实践知识、专项与综合训练、传统与信息化教学相结合,是师范生教学技能训练的重要方式.本文基于师范生教学技能培养理据,通过微课教学视频观察,归纳师范生在课堂教学中普遍存在的问题,探讨利用微格教学提升职前教师教学技能的有效途径.。

运用微课培养师范生技能训练中的问题及对策随着信息技术的飞速发展，微课教学成为一种新型的教学方式。

微课，即微型课程，是指以短小精悍、内容简洁的方式进行教学。

它具有内容简洁、信息快速传递、学习方便等特点，因此受到了越来越多教育工作者的青睐。

对于师范生而言，运用微课进行技能训练成为了一种新的选择。

运用微课培养师范生技能训练中也存在着一些问题，本文将围绕这些问题展开讨论，并提出相应的对策。

一、缺乏针对性在实际教学过程中，许多师范生反映，现有的微课教学资源缺乏对师范生技能训练的针对性。

这些微课大多是一些通识课程，内容涉及比较广泛，难以满足师范生具体技能训练的需求。

教师教育专业的学生需要针对性的微课资源来培养教学技能，但是现有的微课资源并不能很好地满足这一需求。

对策：针对性开发微课资源针对以上问题，教育管理者和教师教育专家可以联合开发针对性的微课资源，满足师范生技能训练的需求。

可以邀请有教学经验的教师或者教育专家进行专门的课程设计和制作，确保微课内容贴合师范生的实际需求。

这样一来，师范生在进行技能训练时就能够更加具有针对性和有效性。

二、师生互动不足在传统的教学模式下，师范生与老师之间可以进行面对面的交流和互动，可以随时提出问题并得到指导。

但是在微课教学中，师生之间的互动就不那么直接了。

学生在学习微课程的过程中，可能会遇到一些疑问或者困难，但是无法即时得到解答，这会影响他们的学习效果和积极性。

对策：提供在线辅导服务为了解决师范生在微课学习中的师生互动不足问题，可以提供在线辅导服务。

通过设置在线答疑平台或者专业的课程学习群组，师范生可以随时随地提出问题并得到指导。

互联网技术的发展也为师生互动提供了更多的选择，例如可以通过在线会议软件进行远程指导和交流。

这样一来，师范生可以及时解决学习中的问题，提高学习效果。

三、评价困难在传统的教学模式下，老师可以根据学生的表现进行实时的评价和指导。

但是在微课教学中，由于师生互动不足，老师很难对学生的学习情况进行全面的评价。

248基于微课的师范生教育技术能力培养策略研究■缪丽萍/大庆师范学院计算机科学与信息技术学院摘　要：微课相对于传统的教学，教师更需要微课教学，微课主要是突出教学中的难点、重点、疑点，选取的教学内容一般要求以主题突出、细节明确相对传统教学比较完整，在最短的时间内教会学生重点知识。

微课也方便教师查找辅助资料，观摩课例、，实现移动学习，从而迅速提升教师的课堂教育水平、促进教师的专业性，提高学生的学习水平。

基于微课的师范生教育技术能力培养产生了良好的教学效果。

关键词：微课　师范生教育　技术能力培养一、微课对师范生技术能力带来的特点师范生教学技能是以各项技能为基础，每一项会分为若干个小项目为目标，将教学技能分的越详细，教学的基础就会越扎实，微课主要是解决课堂知识的难点、重点、疑点，或是反映教学的环节。

传统教学目标统一，教学死板，没有新鲜教学内容，学生学习知识过于死记硬背，理解不了所学的知识，从而对学习失去兴趣，而微课却恰恰相反，他是传统学习的补充和扩展，能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化，按照自己的需要选择学习，可以查缺补漏，又能强化自己的知识，学生课外阅读和学习最好的载体，在这里老师再也不是讲台上的主角，而是身边的导师，使学生有一个良好的环境下自主学习，教师和学生都可以对“微课”进行扩展，形成一个好的循环，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、改革，有学习者变成为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩当中享受知识。

二、微课对师范生技术能力培养的方案学校非常注重师范生教育技术培养，课程是基本单一技能综合培训，面对在校师范生教育技术知识技能的培养关注力不足，这影响微课对师范生技术能力培养的质量和效果，让师范生不能很快适应新信息技术，造成工作后的困难，使师范生对工作失去信心，因此，我们要在校就注重培养教育技术信息、注重学生专业实践能力的发展，具有可持续性，对要求也很严格，只靠教师来增加资源，教师的工作量会增加，找到的资源也不全面，同时又难以体现各行各业专业的特殊性，所以要利用“微课”里面的资源来更好地指导师范生技术能力的培养，利用微课资源学生可以在课外进行自主学习，并随时进行实践操作，操作结果可以跟教师分享，教师根据学生的操作对教学设计进行更改，更改过的“微课”信息可以进行综合训练提供二次利用，达到师范生技术能力培养最好的质量和效果。

基于微视频的师范生教学技能训练模式探析
徐建星
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2016(000)034
【摘要】探寻师范生教学技能训练的有效路径是教师教育专业课程与教学改革的一项重要任务.微视频作为一种短小精悍、针对性强、易于制作与使用的媒体技术,为师范生教学技能的训练提供了信息化的工具与机遇.鉴于此,本文基于微视频探析师范生的教学技能训练,构建了师范生教学技能训练的"三阶段+七步骤"模式,具体划分为认识与观摩、训练与制作、诊断与反思三个阶段,细化为理论学习、观摩微视频范例、确定训练目标、撰写训练设计、实训与制作微视频、微视频诊断、反思改进、形成技能七个步骤,以期为师范生教学技能的训练提供参照与启示.
【总页数】2页(P28-29)
【作者】徐建星
【作者单位】扬州大学教育科学学院江苏·扬州 225002
【正文语种】中文
【中图分类】G652
【相关文献】
1.新建本科院校师范生教学技能训练模式探析 [J], 罗维萍
2.高师中文师范生教学技能训练模式探析 [J], 孙丽艳;王桂玲
3.基于虚拟现实的师范生教学技能训练模式研究 [J], 黄洁;王运武
4.基于第二课堂生物专业师范生教学技能训练模式构建——以云南某高校为例 [J], 高艳秀
5.基于混合式教学的师范生教学技能训练模式改革 [J], 唐盈盈
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

运用微课培养师范生技能训练中的问题及对策引言随着信息技术的高速发展，微课已经成为一种新型的教学方式，为师范生的技能训练提供了更加灵活的选择。

在实际的教学过程中，运用微课培养师范生的技能训练也存在一些问题。

本文将从师范生技能训练的现状出发，分析微课在此过程中所存在的问题，并提出相应的对策。

一、师范生技能训练的现状在当今社会，师范生技能训练已经成为教育学院的重要课程内容之一。

师范生需要通过技能训练课程，学习并掌握教学、组织管理、心理辅导等相关的专业知识和技能。

而传统的技能训练方式主要是依赖教室内的实践课程和校外实习。

这种方式固然能够让学生亲身体验教学工作，但在实际操作过程中，却存在诸多不便之处。

学生在实习过程中往往需要接触的教学案例种类有限，难以满足学生的个性化需求。

这些问题都给师范生的技能训练带来了一定的困难。

二、微课在师范生技能训练中的应用问题为了解决传统技能训练方式所存在的问题，越来越多的教育学院开始尝试利用微课这一新型教学方式来培养师范生的技能。

微课具有时间灵活、教材更新快，同时也更适合学生自主学习的特点，因此被广泛应用于技能训练课程中。

微课在师范生技能训练中的应用也面临一些问题。

师范生对微课的认知不足。

由于微课相对传统教学方式来说是一种新型教学方法，师范生对其了解不深，很多学生对微课的认知处于初级阶段，对于微课的强大教学功能与特点并不能很好的理解。

这就导致了师范生在利用微课进行技能训练时，可能并不能充分发挥微课的优势。

微课缺乏实践性。

师范生在技能训练过程中，除了需要学习相关的理论知识外，更重要的是需要通过实践来巩固所学的知识和技能。

而微课往往难以提供足够的实践机会，导致师范生在技能训练中存在实践性不足的问题。

微课的互动性有待提高。

微课的互动性通常体现在学生与教师之间的互动和学生之间的互动。

在师范生的技能训练中，微课的互动性往往较差，导致师范生在学习过程中缺乏和他人讨论研究的机会，限制了他们在技能训练中的成长和提高。

微格教学在师范生教学技能训练中的运用研究教育ﻭ摘要：由于微格教学可有效提升师范学生抚掌技能，使其在师范院校被广泛应用。

但在微格教学中,一定要注重教师对评课过程的把控作用,同时要注意对整体环节的有效分工,才能使微格教学一套完整的课程体系.关键词：微格教学；教学技能；师范学生ﻭ微格教学(mｉｃroｔｅａching）,又称“微型教学"、“微观教学”或“小型教学"，是一种利用教学手段培养师范生及在职教师教学技能的方法.它是指受训师范学生或教师在进行10分钟左右的模拟演练录像后，与老师、同学一起分析改进教学方法的过程,是短期快速提高教学质量的有效方法.目前许多师范院校要求师范生在实习前必须完成微格教学程序.一、微格教学应用在师范生教学技能训练中的优势及问题点分析（一）微格教学应用在师范生教学技能训练中的优势分1。

改变主观性,使教学活动更客观析ﻭ微格教学则通过录像资料等方式，有效避免传统教学评课过程中，遗忘、错记、漏记、模糊分析等问题的出现,不仅如此,还可针对某一细节做出细致的分析与评价，避免了传统听课2。

改变随意时常出现的争议问题，使分析更为客观、公正.ﻭ性，使教学活动更直接有效提升技能ﻭ微格教学通过现代多，可细腻地进行教学分析,易找出被评价人的优势与不足。

这主要体现在以下几点:一是被评价人本身自己也在观看录像，并通过第三方的立场分析自己教学过程中的优缺点,更加直观，也更为深刻；二是通过对录像的观赏、分析与评价，也可方便地迁移到其他方面的教学。

同时，在调整后的下一课时教学后，改进后的教学安排会为被评价人带来一定程度的新体验,从而成为其改进授课方法的内驱力。

这种日积月累的体验累加，无疑会加速教学水平和质量的上升。

３.改变不平等性，使教学评价过程更具平等性在微格教学过程中,评价人与被评者站在平等的立场进行观赏与分析。

在观赏过程中,可以随时停机进行商计,能够使教师明确地树立以学生为主体、教师为主导的观念，另外，也可使教师开始关注自己的言行的作用与效果,体会这些言行对学生的影响，使教师更多地考虑目标的合理与准确，提升教学教程的灵活性与技巧性。

微课理念下的教师教育技能实训方案研究摘要：深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，完善培训体系，提高教师业务水平，建设高素质教师队伍是我国教师教育的长期发展目标。

通过对我国教师技能训练大纲进行解读和分析，结合现代信息化环境下教师应具备的信息素养，总结分析我国教师应具备的教育技能实训体系，在“微课”理念下，提出新的教师教育技能实训方案，并加以试验，力求充分利用学校资源，探索立足于学校实际的新的教师专业技能培养方案，并在实践中不断改进和完善。

关键词：教师教育；微课；技能实训；教育改革0引言随着知识经济和社会信息化的不断发展，以及课程教育改革的进一步深化，社会的发展对人才培养提出更高要求的同时，对教师的素质和能力也同样给予了高度重视，因此搞好高校师范生的职前培养尤为重要。

如何培养教师教育综合技能，促进教师的专业发展一直是社会和教育界关注的热点。

2010年7月温家宝总理在全国教育工作会议中提出：“有好的教师，才有可能有好的教育；办好师范教育是建设一支高素质教师队伍的前提，提高教师的业务水平，打造一支高素质专业化的教师队伍，他们需要具备高尚的师德、精湛的业务和合理的结构[1]。

”高等师范院校应该适应基础教育改革和发展的需要，利用现代信息技术构建新的教师教育技能实训模式，以加强师范生实践教学能力培养为重点，提高他们的教育教学能力；以培养师范生专业素养和创新意识为核心，促进教师专业发展。

1教师教育技能实训体系分析1992 年，原国家教委师范司颁发了《关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）的通知》，1994 年又制定了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行）》，对这项工作的开展提出了规范性要求，把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备的职业技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修课程。

我国教育部在2010年的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中强调，要强化教师队伍建设，促进教师专业化发展。