小学数学课堂使用学习任务单的有效尝试

小学数学高品质学习单的设计和应用策略【摘要】在现代信息化技术蓬勃发展的今天，教学模式也在逐步产生着变革。

怎样以学生为本，设计组合学习方案，以增强课堂的实效性，鼓励不同学生在数学掌握上的个性自由发挥，是每一个数学课堂所关心的课题。

但是，在公平地面向每个学生的课堂教学中，人们往往考虑了班级整体进度，而忽略了学生个人在意识和思想上的差距，在齐步走的同时，也很难注意到一个未发言学生的学习效果，以及他对待问题的思考。

本文就将探讨小学数学高品质学习单的设计和应用策略，以供参考。

【关键词】小学数学；学习单；设计；应用引言基于教材内容与对学生实际分析，所制定出来的学习单正如指路牌一般，在培养学生兴趣与探索意识，实现个性教学的同时，也可以引导学生适时跟进教学内容，并于疑难时刻驻足，如辅以图片与动画等现代技术的辅助下，更能有效直观地进行授课释疑。

它可以鼓励学生主动思维，改变学校常规教学方法，也因此可以更有力地推动课堂教学，从而促使学生自我发现。

但怎样针对小学生的知识特征与学习目标合理设定学习单，如何将学习单合理运用于小学的数学教材，以及它对课堂教学的促进作用仍是亟待研究的问题。

1.小学数学学习单的应用价值小学阶段的数学学习，对于不同年龄段的学生而言，存在不同程度的困难。

学生思维方式的演变，是一个从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的循序渐进的过程。

学习单的设计和应用，正是顺应了这样的过程，从而对学生的数学学习产生重要影响。

学习单的恰当运用，一方面能够为学生的数学学习活动进行有效的引导，帮助学生探寻数学学习的正确方向，避免学生在数学学习中因无从下手而丧失学习兴趣与信心；另一方面能够促进学生主动学习意识的形成，帮助学生在复习与巩固知识的过程中，逐步完善数学知识结构，能够促进学生自主学习能力的形成，从而促进学生数学思维能力的发展和提升[1]。

2.数学"学习单"设计要素阐述学习单成为学生自主掌握的一个高效教学载体，只要明晰设计要求、紧扣要点才能发挥学习单的教学载体功能。

浅谈小学数学课堂教学的有效性回顾自己在教育教学中的点点滴滴，我感受最深的是作为教师，首先要有尽职尽责的工作态度。

然后就是从多方面实施自己高效的、有效的课堂模式，在有效的时间内高质量地完成教学任务。

在这方面，我做了一些粗浅的尝试，下面谈谈我在教学实践中的一些做法和感悟。

一、让学生爱上自己的课我认为无论是数学课堂还是语文课堂，都要让学生喜欢和期待。

在一次数学课上，我讲图形的平移。

我先把黑板擦平放在窗玻璃上，向上、下、左、右移动，让学生仔细观察，然后告诉他们，这就是“平移”。

接着，用正好占六个格子的工作手册当作教具，摆在事先画好格子的黑板上，要求同学到黑板前进行实物平移，学生很快就掌握了向各个方向平移的技巧和方法。

之后，我把工作手册所占的格子涂成阴影，拿下本子，再让学生画出平移一定方向和格子的图形，大家七嘴八舌，议论纷纷。

我借助这样的契机，要求大家小组讨论，很快，讨论结果出来了，学生汇报后，继续在黑板上平移。

全体学生关注、点评，最后老师点拨，平移是要把每个对应点平移，然后按顺序把对应点连接。

最后进行习题巩固，效果非常好，学生都愿意听这样的老师授课，也就更喜欢这门学科。

二、读懂课标很多老师反映教材没有以往教材编得好，很略，其实我通过十多的教学经历，我发表一下我个人的意见，我个人认为非常不错，难易适中，有很多题型要教师，学生去挖掘，适合很多不同层次的学生，发展学生的个性。

辟如说，我们数学课本中后面都有一些阅读材料，很多老师认为这些可讲可不讲，所以就要求我们去研究课标，这些阅读材料也是要求老师们去研究，也要按课标进行上课。

在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，这便是创设问题情境。

好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。

基于大单元教学的小学数学学习任务单的设计与研究摘要：基于数学学科的特殊性，很多小学生在数学学习中存在一定困难，并由此对数学学习失去兴趣和信心。

而学习任务单的使用，可以为学生的数学学习提供明确方向，保证学生自主学习效果。

不过当前小学数学学习任务单设计存在任务形式单一、缺乏指引性等问题，降低学习任务单作用。

故此，本文主要基于大单元教学理念，就如何优化小学数学学习任务单设计进行了简要分析。

关键词：大单元；小学数学；学习任务单；设计策略引言随着新课程教育改革的持续深化，学生自主学习能力的培养成为了当前小学数学教学的重要目标。

但传统小学数学课堂教学模式存在较大封闭性，不利于学生学习自主性的体现，限制学生自主学习能力的发展。

而学习任务单的使用，则可以为学生创设更多自主学习的空间，并给学生的自主学习提供明确方向和依据，保证学生自主学习效果，促进学生自主学习能力发展。

基于大单元教学理念的学习任务设计，能够有效提升学习任务单的整体性和科学性，将学习任务单的作用最大化。

因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索。

一、小学数学学习任务单设计中存在的不足学习任务单在小学数学课堂中得到了较为广泛的应用，为学生的数学学习提供了科学依据。

但受限于传统教育思想，当前小学数学学习任务单设计中仍存在一些问题，具体表现为以下几个方面：一是缺乏整体性。

目前小学数学学习任务单设计多是以单课时为主，教师并未对课时内容在教材中的地位和作用进行全面分析，导致学习任务单中的内容极易与教材内容割裂，给学生数学学习带来不利影响；二是缺乏指引性。

学习任务单是学生自主学习数学知识的前沿，因而针对小学生的学习任务单应更具明晰性和指引性。

但当前小学数学学习任务单设计却摒弃了学生自主提升的准绳，涉及内容重难点知识不突出，对于学生的数学学习缺乏指引性，阻碍学生的自主提升【1】。

二、基于大单元教学的小学数学学习任务单设计（一）基于大单元教学理念，整合学习任务单内容在以往的小学学习任务单设计中，多是单个课时的内容为主，学习任务单中的知识点与教材整体缺乏连贯性和系统性。

小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学数学自主探究学习单预期研究成果：研究报告课题设计论证1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：1.1问题的提出：课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。

近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。

如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。

目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。

1.2课题界定：“学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。

它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。

学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。

二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。

1.3国内外研究现状述评：国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。

20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-based Language Teaching )它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。

设计有效学习任务单，助力学生高效学习江苏省常州市北环路小学 刘　娇【摘 要】 学习任务单是教师提供给学生使用的学习辅助工具。

如何设计一张有效的学习任务单来帮助学生学习，建立高效的课堂？本文以课堂教学中实际任务单的设计为依托从四个方面阐述了如何设计有效的学习任务单。

【关键词】 学习任务单；自主学习；高效学习教学活动是师生交往互动共同发展的过程，学生是学习的主体。

“教是为了不教”，构建以学习任务单为载体的数学课堂，是达成这个目标的有效途径之一。

一、什么是学习任务单这里的“学习任务单”，是指教师根据教学内容的特点，为实现教学目标，帮助每位学生获得知识，生成更多的学习智慧，用文字、图象、表格等多样的方式设计的提供给学生使用的学习途径。

二、如何设计有效的学习任务单一份有效学习任务单，能帮助学生生成学习智慧，让学生能依据学习单进行自主的研究，开展个性化的学习，能凸显学生的思维方法，记录学习过程。

1.学习任务单的设计要依据学生已有的知识美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言：“影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么？”学习任务单设计的起点理应回到“学情调查”上来。

例如在《三角形的面积计算》一课，设计了这样的学习任务单：（1）想一想，我们是如何研究平行四边形的面积的。

（2）猜一猜，这个三角形的面积如何计算？（3）做一做，我是这样验证的。

在学习本课前学生已经学习了平行四边的面积，知道要用转化的方法来解决。

而三角形的面积研究的方法和平行四边形面积的研究有类似的地方。

所以任务单的第一个问题设计了对平行四边形的面积研究的回忆，抓住学生的知识生长点，用类似的方法来研究三角形的面积。

为学生的自主学习提供了有效的学习路径和方法。

实际的课堂教学也证明，学生能对学习方法进行正确的迁移，用转化的方法进行自主探究，将两个同样的三角形拼成一个平行四边形，在学习任务单的引领下，学生自主探究出了三角形的面积计算公式，课堂效率得到了很大的提高。

第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和教学方法也在不断更新。

作为一线教师，我们不仅要关注学生的知识学习，还要关注学生的能力培养和素质提升。

一课三单教学作为一种新型的教学模式，旨在通过课前预习、课堂互动和课后巩固三个环节，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力和合作精神。

本文将结合数学教学实践，探讨一课三单教学的应用。

二、一课三单教学实践1.课前预习（1）设计预习任务课前预习是学生自主学习的重要环节。

教师应根据教学内容，设计符合学生认知水平的预习任务。

例如，在学习“一元二次方程”这一章节时，教师可以设计以下预习任务：①回顾一元一次方程的解法，思考一元二次方程的解法与一元一次方程的解法有何异同？②阅读教材中关于一元二次方程的实例，总结解题步骤。

③思考一元二次方程在实际生活中的应用。

（2）指导预习方法为了提高预习效果，教师应指导学生掌握正确的预习方法。

例如，教师可以引导学生采用以下方法进行预习：①阅读教材，了解新知识的基本概念和原理。

②查阅相关资料，拓宽知识面。

③做预习笔记，记录重点和难点。

2.课堂互动（1）创设情境，激发兴趣课堂互动是提高学生学习积极性的关键。

教师应根据教学内容，创设贴近生活的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“平面几何”这一章节时，教师可以以“建筑工地”为情境，引导学生探究平面图形的面积和周长。

（2）小组合作，共同探究小组合作是培养学生合作精神的重要途径。

教师可以将学生分成若干小组，让小组共同探究问题。

例如，在学习“勾股定理”这一章节时，教师可以让学生分组进行实验，验证勾股定理的正确性。

（3）课堂练习，巩固知识课堂练习是检验学生学习效果的重要手段。

教师应根据教学内容，设计具有针对性的课堂练习。

例如，在学习“函数”这一章节时，教师可以设计以下练习：①求函数的值。

②分析函数的性质。

③解决实际问题。

3.课后巩固（1）布置作业，巩固知识课后作业是巩固知识的重要途径。

小学数学学习任务单
《9加几的进位加法》微课程研究任务单
一、研究目标
1、从自己熟悉的生活背景中发现问题，提出问题进而解决问题，在理解的基础上掌握9加几的计算方法。

2、在发现多种计算方法的过程中，提高思维的灵活性，体会解决问题策略的多样性。

3、在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步研究转化的数学思维方法，同时培养学生认真倾听、评价他人意见的惯。

二、研究资源
微视频
三、研究方法
结合本节课的具体内容，为了进一步保障孩子们的研究质量，主要从三个方面进行研究方法的指导：（1）做好研究准备，在听、看的同时认真动脑思考，动手操作。

（2）根据自己的情况可以多次观看研究。

（3）自主研究与合作研究相结合，针对微视频研究中遇到的问题可以及时通过网络与同学及老师交流。

四、研究任务
1、观察情境图，你看到了什么？你能提出用加法计算的数学问题吗？
2、自己独立探索9+4的算法，可借助小棒、计数器等工具。

3、比较这几种算法，你最喜欢哪一种？并说明理由。

4、巩固应用：游戏《圣诞老人送礼物》，规则：谁答对计算卡上的题，谁就能得到圣诞老人的礼物。

（12-9=，13-9=，16-9=，18-9=，14-9=，15-9=）说答案的同时口述计算方法。

6、后续研究预报（可选）：
根据自己的情况通过网络资源等进行拓展；将自己观看研究微视频后的播种与问题进行整理，为后续课堂讲授中的进一步研究做好准备。

五、研究困惑。

北师大版数学四年级上册第三单元乘法《有多少名观众》教学设计主题有多少名观众（大数的估计）课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□【学习目标】1.结合具体情景，探索估计大数的策略与方法，能借助乘法用不同的方法对生活中的较大的数量进行估计，发展数感。

2.在于同学交流的过程中，能够清晰的表达自己的估算思路与具体方法，培养思路的条理性。

3.在解决问题的活动中，感受乘法的应用价值。

【评价任务】1.学生通过分一分、画一画、数一数、算一算尝试独立解答问题，选择过程合理、计算方便的估算方法，检验学习目标1的达成情况。

2.学生通过小组合作、集体交流，检验学习目标1、2的达成情况。

3.学生通过练一练，检验目标1、2、3的达成情况。

【学习内容】本节课是对较大数量进行估计。

借助乘法的实际运用，把较大的数量分成大体相同的几部分，只要能估计出其中的一部分，就可以用乘法算出所要估计的数量。

在教学中，围绕估计体育场、看台的观众人数的情境提出了不同水平的三个问题：第一个问题是讨论用什么策略估计体育场观众的人数（较大的数量）；第二个问题是如何估计一个看台观众的人数；第三个问题是如何估算得到体育场可容纳的观众人数。

【学情分析】学生具备了一定的生活经验和知识基础，已经掌握估算的方法及三位数乘两位数的计算方法【学习过程】学生活动教师活动环节一：类比猜测，方法呈现 (指向目标1)学生活动11、猜一猜下图可能是什么事物。

2、这样猜，与同桌说一说你是如何想的。

教师活动11.课件出示生活中的一些物品让学生猜测是什么，感知以小见大。

2.引导学生讨论交流猜测方法为下一步学习估算做迁移准备，形成认识。

活动意图说明：学生通过常见的生活事物，了解到只要知道事物的一小部分，就能推测估计出事物的整体，这就是生活中常用的策略——以小见大。

为估计大数作方法迁移铺垫。

环节二：初步尝试，寻找策略(指向目标1)学生活动21、猜一猜，这个体育场大约能容纳多少名观众，仔细观察图，你有什么好方法？2、结合图片与同桌清楚地说说自己的方法教师活动21.让学生观察情景图，尝试题出数学问题。

小学数学教学中出现试学单的设计意图是什么新课程理念认为，学生是数学学习的主体，自主探索、合作交流等是数学学习的重要方式。

为此，教师可以利用“课堂学习单”，设计基于某项数学学习任务的多种数学学习活动，引导学生自主探索、合作交流，经历数学知识发现和形成的过程，体验数学问题提出和解决的过程，使学生最大限度地卷入课堂学习中。

同时，对基于数学学习任务的数学学习活动进行必要、有效的指导，使其更加流畅、深入、规范、科学。

具体来说，需要综合考虑以下几个方面的因素：一、从原有认知出发，关注个体差异每个学生都是独立的个体，存在着兴趣态度、个性特点、知识储备、认知方式、学习态度、学习能力等方面的个体差异。

要让学生主动参与课堂，真正成为课堂的主人，教师就要尊重学生的个体差异，了解学生的优势和不足，从学生的原有认知出发，进行有针对性的教学设计，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。

【案例1】《圆柱与圆锥的练习》课堂学习单学习任务削一削：一个棱长为2分米的正方体木块，把它削成一个最大的圆柱。

卷一卷：用两张长18.84厘米、宽12.56厘米的长方形纸分别卷成两个不同的圆柱（接头处不重叠）。

转一转：有一个长10厘米、宽6厘米的长方形纸，以长边所在的直线为轴，把它旋转一周。

合作要求：1.四人小组选做一题，要求每人动手操作并交流。

2.明确本小组设计的图形是什么形状的？已知的条件有哪些？你有什么发现？3.这个立体图形的体积是怎样计算出来的？请计算出结果。

4.你还能提出什么问题？解答出来并告诉大家你是怎样想的。

动手操作活动是学生乐于参与的，但是，活动方案如果不符合学生的认知水平和想象能力，则不能激发学生积极思维，促进学生有效发展。

这里，教师综合考虑智力和非智力因素，将每组四位学生分为红、黄、蓝、绿四个层次：红色是水平和能力相对较差的学生，黄色是水平和能力相对一般的学生，蓝色是水平和能力相对较好的学生，绿色是水平和能力相对最好的学生。

由此，教师充分尊重学生的个体差异，从学生的原有认知出发，将教学的重心从求“积”的计算转向空间表象的形成，更多地让学生形成平面图形运动的表象，从而培养动态感知图形变换的能力。

巧设学习任务单，培养学生自主学习数学的能力作者：马玉连来源：《新课程·上旬》2018年第09期摘要：在当前的小学数学课程标准中，明确指出数学教学要根据学生的身心发展特点和数学学科的特点，来关注学生的个体差异性，满足学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，使学生能够培养自主学习的能力。

为了有效地推进小学数学高效课堂的创建，以改革设计备课方案为教学突破点，利用学习任务单的形式，进行了初步的教学探究与实践，取得了较好的教学成果。

下面就以小学数学教学为例，来谈一谈如何设计学习任务单，从而使数学课堂更加高效，提高学生的自主学习能力。

关键词：学习任务单；自主学习能力；数学教学一、以目标为导向巧设伏笔，培养学生的自主学习能力在设计学习任务单时，必须明确设计的基本概念，明确每一个环节的任务，这样才能够使得教学设计更加具有针对性，更加合理。

学习任务单是什么呢？它是教师根据教学目标和学生的学习情况，为学生进行自主学习而设置的一个框架。

它主要起引导学生学习的作用，从做什么和怎么做两个方面对学生的学习进行指导。

通俗来说，就是学生达成目标的一个指向。

例如教师可以利用多媒体来展示一个三角形并给学生提出问题，三角形的面积是怎样计算出来的，如何推导出来的？给学生设置教学任务单，让学生能够通过学习来解决这些问题，培养学生的自主学习能力，为学生接下来的学习做好准备。

二、开放内容，激发兴趣数学学习是一项综合性的学习，因此教师在设计学生的学习任务单时就需要根据他们的学习兴趣，结合他们的年龄特点来开展教学，利用游戏教学、情境教学、讨论学习的形式，使学生能够主动地参与到学习的过程中。

例如，在做数学题时，教师就可以组织学生讨论，讲一讲自己的看法，允许学生离开座位进行小组的交流，教师要以合作的形式参与其中。

并且在讨论活动开始之前，教师要为学生设置活动的目标，使学生能够把自己的讨论成果记录下来，在课堂中和其他组的成员进行分享。

这样就能够使学习任务单为学生的自主学习进行指引，以学生喜闻乐见的形式来开展教学活动。