遗传的染色体学说公开课讲述

12
解析 孟德尔的豌豆杂交实验为假说—演绎法；萨 顿提出假说“基因在染色体上”为类比推理的方 法；而摩尔根进行果蝇杂交实验也是假说—演绎 法。 答案 C
13
考点二 染色体组型、性染色体和性别决定
1.染色体组型(染色体核型)的理解 （1）概念：将某种生物体细胞内的全部染色 体，按大小和形态特征进行配对、分组和排列所 构成的图像。 （2）步骤：显微摄影→测量→剪贴→配对、分 组和排列→图像。 （3）用途：根据种的特异性来判断生物的亲缘 关系和遗传病的诊断。
3
三、染色体组型
染色体组型又称 染色体核型 ，是指将某种生物体 细胞中的全部染色体，按 大小和形态特征 进行 配对、分组和 排列所构成的图像。
四、性染色体和性别决定
1 . 染 色 体 分 类 ： 一 类 是 性染色体 ， 另 一 类 是 常染色体 。
2.性别决定的主要类型： XY 型和 ZW 型。
9
3.方法：类比推理法，即借助已知的事实及事物间 的联系推理得出假说。染色体上呈线性排列。每种生物的体细胞含 有一定数目的染色体，DNA主要存在于细胞核内， 少量存在于线粒体、叶绿体中。前者DNA位于染色 体上，复制前每条染色体有1个DNA分子，复制后每 条染色体有2个DNA分子，而后者DNA是裸露的。每 个DNA分子上含有许多基因，基因在染色体上呈线 性排列。
6
练一练 某种遗传病的遗传系谱如图所示。该病受一对基因 控制，设显性基因为A，隐性基因为a。请分析回答： （阴影为患者）
（1）该遗传病的致病基因位于常 染色体上 显性遗 传。 （2）Ⅰ2和Ⅱ4的基因型分别是aa和Aa 。 （3）Ⅱ4和Ⅱ5再生一个患病男孩的概率是3/8 。
7
构建知识网络
8
高频考点突破

现在是8页\一共有89页\编辑于星期日
高尔基体
主要由蛋白质和脂类组成 内质网上合成的多种蛋白质进行加 工、分类、包装和运送 内质网合成的脂类中的一部分也要 通过高尔基体向细胞膜等部位转运 高尔基体与细胞内糖类的合成等有 关。
细胞内大分子运输的一个重要交通枢纽。
现在是9页\一共有89页\编辑于星期日
按照染色体的数目、大小、着丝粒位置、臂比值、次缢痕和 随体等形态特征，对生物核内的染色体进行配对、分组、归类、
编号等分析的过程称为染色体核型分析。
现在是47页\一共有89页\编辑于星期日
1 2345
67
XY
8 9 10 11 12
13图11-54家猪1染5 色1体6 核1型7 （128n=38，XY） （陈国宏，1979）
在体细胞中染色体成对存在，即二倍体（2n）；在性 细胞中成单存在，称为单倍体（n）。
现在是37页\一共有89页\编辑于星期日
有关概念
同源染色体（homologous chromosome）:二倍 体中染色体两两配对，配对的染色体形态相似， 遗传性质相同、大小、着丝粒位置都一样（除性 染色体）的一对相对应的染色体。一个来自父方， 一个来自母方。 异源染色体（non-homologous chromosome）:
现在是45页\一共有89页\编辑于星期日
灯刷染色体（lampbush chromosome）
配对的灯刷染色体; 单条染色体区域; •
染色体小区.
现在是46页\一共有89页\编辑于星期日
五、染色体组型
核型 (karyotype):
将一个染色体组的全部染色体逐个按其特征绘制下 来，再按长短、形态等特征排列起来的图像称为核型或 染色体组型。 核型分析 ：

遗传的染色体理 论课 件
contents
目录
• 引言 • 染色体的基本结构与组成 • 染色体上的遗传信息 • 遗传的染色体理论的发展 • 遗传的染色体理论的应用 • 现代遗传学的发展与展望
01
CATALOGUE
引言
遗传现象的发现与探索
遗传现象的观察
人类对遗传现象的观察可以追溯 到古代，例如农民选择优良的农 作物进行种植，动物中选择优秀 的进行繁殖。
摩尔根的连锁交换实验
要点一
摩尔根的连锁交换实验
摩尔根利用果蝇作为实验对象，发现了染色体上的基因连 锁与交换现象，揭示了基因在染色体上的定位与遗传规律。
要点二
连锁交换的遗传学意义
连锁交换揭示了基因在染色体上的定位和遗传规律，为理 解生物的遗传和进化机制提供了重要的理论基础。
遗传密码子的发现与解析
遗传密码子的发现
染色体上的遗传信息
基因的概念与性 质
基因的概念
基因是具有遗传效应的DNA片段，是决定生物性状的基本单位。
基因的性质
基因具有稳定性、变异性、可遗传性等特点，这些特点决定了生物的多样性和演化性。
基因在染色体上的位置与排列
基因定位
基因在染色体上的位置被称作基因定位，通过基因定位可以了解基因的功能和作用。
02
CATALOGUE
染色体的基本结构与组成
染色体的形态与分类
染色体的形 态
染色体呈细长条状，具有特定的形态和结构，是细胞核内的重要组成成分。根 据形态和着色深浅，染色体可分为常染色体和性染色体。
染色体的分 类
根据染色体的形态、大小和着色深浅，可将人类染色体分为46条常染色体和X、 Y两条性染色体。其中，X染色体和Y染色体在形态和大小上存在明显差异。

遗传的染色体学说+教案（精选）第一篇：遗传的染色体学说+教案（精选）高中生物教案集(浙科版)《遗传与进化》第二章染色体与遗传第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说一、教学目标【知识目标】1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。

2．了解遗传的染色体学说的内容。

3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。

【能力目标】1．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。

2．培养学生的语言表达能力以及实践动手的能力。

【情感态度与价值观】1．认同遗传学的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。

2.体会科学研究的多维性，围绕某个问题的科学研究往往不只是从一个角度展开的。

3．培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的精神。

二、教材分析【教材的地位作用】在《细胞和分子》模块中，学生已经掌握了“核酸是一切生物的遗传物质；细胞核是遗传物质储存、复制的主要场所，是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心”，但是对基因是什么，基因与核酸、染色体是什么关系，都还未学习。

在《遗传与进化》模块中，在本节知识之前，学生先学习孟德尔的遗传的两个基本定律和减数分裂的过程，再学习遗传的染色体学说，这样的教学顺序安排体现了科学研究的真实过程，更能使学生体会遗传学的建立是一个不断实验、研究、推理、修正和发展的过程，也能使学生更好地体会科学研究往往是多角度的、多维度的。

同时，这种重新演绎当年科学家探究过程的教学安排，利用了“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养。

学生在学习本节内容之前，对孟德尔的遗传两个基本定律和减数分裂过程的有关知识的理解是相互孤立的，从内容上根本没有把这两者联系起来，这样就不能解释基因分离和自由组合的实质，使基因的传递规律显得十分抽象，没有实实在在的细胞学基础，也使减数分裂与遗传物质的传递相隔绝，使减数分裂的过程游离于遗传之外。