高效课堂三要素

有效课堂需要关注的三大要素鉴于对课堂的认识，我们从三个纬度来明晰相关要素，并以此作为观察课堂、评价课堂、研究课堂的重要内容。

第一、对象。

生命化的课堂首先是充满生命活力的学生的课堂。

这个认识就像“学校应该是学生的学校”一样简直就是废话。

但是，我们冷静的反思，教育的现实恰恰漠视了这一点。

我们提出听课要观察学生、记录学生、研究学生，正是对以往主要观察教师、记录教师、研究教师的最常见现象的警醒。

听课坐在学生后面其实是无法全面了解学生的。

这个细节可以反映一种研究的视角。

观察、记录、研究学生重点突出这些指标：学生的学习状态。

热闹、热烈未必是投入的，安静可能恰恰是有深度思考的。

从学生的表情、眼神可以感知。

（印象很深的是，著名特级教师杨明明和俞国娣在评课的时候都展示了她们听课时拍下的学生听课状态的照片，并以此提醒所有老师正确认识所谓的“冷场”。

）学生的学习方法。

其实学生的学习方法是极具个性的，有的方法未必在课堂得到展示，但无疑极富创造力。

（例：一次听课时，老师和学生一起做一些折纸、剪纸的游戏。

无意间发现其中一个学生在自己草稿本上写下的几句话，他的本子上是这样的：一个正方形和一个圆不相似；一个正八边形和一个圆有点相似；一个正十六边形和一个圆很相似……一个正N边形等于一个圆吗？——教师没有任何书写、记录的要求，可是他有。

）我们的教师能否发现，发现后给予尊重和鼓励？学生的问题意识。

没有学生提出问题的课堂无论如何不能算是优秀的课堂。

学生提问应当成为课堂的一种习惯，更应当成为学习的一种习惯。

学生的学习习惯。

是否善于倾听，是否动动笔墨，是否有良好的读写的姿势，是否响亮的发言，发言是否有条理……这些或许在本课的教学目标中找不到，但这些，或许是回答正确、有效学习的前提，因而，这些恰恰应当成为我们评价课堂是否有效的重要指标。

生命化的课堂显然需要充满生命情怀的教师。

教师的学生观念。

在课堂中，教案第一，还是学生第一，好像不是问题，但实际也是问题。

高效课堂教学的三个“四要素”摘要：新的教育形式下，要使英语课堂更富有实效，课前让学生做好心理、生理、物质及知识准备；课中教师注重激励学生、注重有效的教学活动及注重指导学生记笔记与使用学案；课后让学生落实笔记的整理、作业的独立完成及教师的讲评与学生的发展。

关键词：高效课堂“四准备” “四注重” “四落实”当前很多中学生对于英语学习感到很茫然，不知道应该怎样才能学好英语。

在新的教育形式下，要使学生会学、乐学，教师就要努力提高课堂效率，使45 分钟的课堂更富有实效。

在平时的教学实践中我是这样做的：一、课前做好“四准备”（一）心理准备。

做好心理调节，使情绪饱满，保持心境的轻松和平静。

（二）生理准备。

身体健康、饮食合理、睡眠充足，保持大脑的清醒和兴奋。

（三）物质准备。

将课堂所需物品准备齐全，会节约很多时间。

（四）知识准备。

熟悉与本节课有关的单词、句型等，为进一步学习夯实基础。

高效教学要求学生必须在课前做好以上四项准备。

只有在充分准备的基础上学生才可能在课堂上积极有效地动脑、动手、动口解决问题，提高对知识的理解与运用能力。

二、课中关注“四注重”（一）注重激励。

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”首先，要发挥教学目标的导向和激励作用。

例如，在学习9A Unit 3 Teenage problems Reading部分时，阅读前我先提了一个问题：What problems do Millie and Simon have? 这一问便引起学生的兴趣和注意力，他们急于找到答案，从而认真阅读课文，积极投入到学习中去。

学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣。

其次，课堂上多创造表现的机会，激励学生体验成功的乐趣。

可以要求学生把每天所学到的单词、短语、句子及重要的语言点试着编成小故事、对话或小短剧，鼓励学生复述、改写、背诵课文，用Daily report 的形式在全班展示。

选择优秀的作品贴到墙上供大家欣赏等。

打造高效课堂力需要抓住什么要素在低效的课堂教学中老师讲的多，包办的多，学生被动的接受。

学生成了接受知识的容器，老师老师只是的灌输者。

那么，打造高效课堂力需要抓住什么要素?要素一：融洽的师生关系是打造高效课堂的前提。

融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。

情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。

有了学习动机和对老师的认可，那么在课堂上才会配合教师的教学活动，从而作为教师建构高效课堂的前提。

然而目前，部分老师与学生之间还存在一些隔阂。

我们需要设法努力打破隔阂，建立融洽的师生关系。

要素二：课前充分的准备是打造高效课堂的基础。

要备好一节课，其实不难。

但要精心准备好一节高效的课，其实很难。

这不仅需要教师本身的努力，还需要发挥整个备课组的力量。

因此应该做到：1、在集体备课前：教师先钻研教材进行自备，写出简案，这就对教材有了一定的理解，因为熟悉教材是教学的基础。

此外还应做一定量的练习题，从中选取最切合考点的，这都为集体备课做好准备。

2、在集体备课时：(1)首先要备好教材。

(2)其次备好课堂练习，这是集体备课的一个重要内容。

当堂训练是一个非常重要的环节。

这就要求当堂训练中的练习题一定要精华中的精华。

这也需集合整个备课组老师的智慧，把集体备课前所选取的练习题，再一次进行筛选。

务求所选的题体现重点，体现难点，体现考点，这也是达到高效的关键。

(3)集体备课应做到了六统一：①统一划分课时;②统一确定学习目标;③统一自学指导;④统一每节课的学和教;⑤统一课堂作业;⑥统一日日清、周周清作业。

3、在集体备课后：由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备。

要素三：科学的课堂教学模式是打造高效课堂的关键。

1、探讨课堂模式——这是寻求高效课堂的重要方面。

我们倡导的基本教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进(即问题导学→探究讨论→教师精讲→拓展评价)”。

高效课堂评价要素第一篇：高效课堂评价要素高效课堂评价要素（四棵树乡中心学校）教师学生一、教学目标（合适:2－4）；掌握（记忆、展示）；二、教师教学过程：学生合作学习；合作学习次数根据教学目标而定；科学分配学生合作学习的时间。

教师注重指导，注意力高度集中；1、（小组讨论、合作探究，就某一个问题形成自己观点，熟记于心。

准备上黑板展示。

）2、学生展示合作学习结果（学生演版，不带课本，演版学生达到全班学生数量的80﹪以上）3、学生评价学生展示的学习效果。

三、教师规范：1、规范学生展示内容的正误；2、规范学生评价学生展示学习效果答案的正误；3、教给学生掌握该知识点的捷径、方法（以说为主，举一反三）；4、联系所学的与本节教学内容有关的知识点；5、拓展该知识点在中招考试中的应用（试题形式展示）；5、体现课堂激励机制；四、课堂小结：针对本节学习目标；（一）、教书：巩固本节学习目标，教师梳理、学生理解记忆本节教学目标；（二）育人：1、引入“明理、竞争”的学风；2、培养学生“包容”、“积累”、“厉练”、“绽放”的思想品质。

第二篇：高效课堂的四个要素高效课堂的四个要素（转载）怎样才算高效？课后自我四问便知。

此四问也可用来评价他课。

此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！问题一这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确目标的问题。

备课首先要准确把握课标。

但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。

课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。

上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。

不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。

英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。

何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。

问题二让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。

小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学是孩子们学习的基础科目之一，对于其有效课堂教学来说，需要具备以下三
个要素：
1.积极互动
互动是有效课堂教学的核心，学生需要积极参与课堂教学过程。

“教师讲，学生听”
传统教学方式已不适用于当今社会。

教师应该与学生互动，让学生发表自己的观点和看法，探讨问题的解决方案。

通过互动，教师可以发现学生的思考方式，更好地掌握学生的学习
情况，调整自己的教学方法，使教学更加有效。

2.注重实际应用
小学生学习数学需要了解其相关的实际应用。

教师应该从日常生活中的实际案例引入
数学概念，让学生立即感受到数学在生活中的用处。

例如，教授轮廓面积时可以引入房间
面积的概念，教授除法时可以引入购物的实际例子。

这样，学生会更容易掌握理论知识并
将其与实际问题联系起来，从而更好地掌握知识。

3.重视启发式教学
启发式教学是一种基于学生自身的思考和理解方式的教学方法。

教师可以通过提出问
题和假设，指导学生进行思考和实践，引导学生发现问题的本质规律，从而培养学生的探
究精神和独立思考能力。

例如，普通的算术题可以通过启发式教学方法进行，让学生通过
自己的想象和探究去解决问题，而不是简单地背诵公式和计算方法。

总之，小学数学的有效课堂教学需要注重积极互动、实际应用和启发式教学三个方面。

只有教师注重以上三个要素，才能使教学更加有效，并让学生对数学产生浓厚的兴趣。

什么样的课堂才是“高效课堂”？一般认为，高效课堂必须具有三个特征：一是高效果，高效课堂必须具有较高的目标达成度，学生学不会、不会学或者不愿学的课堂绝不是高效课堂；二是高效率，高效课堂绝不是高耗低效的，轻负高效才是高效课堂的本真；三是高效益，高效课堂既是学生主动参与的课堂，更是学生终生受益的课堂，既让学生学到了知识，提高了能力，更让学生发展了思维，得到了精神锻造和灵魂洗礼，将立德树人落到实处。

由此观之，时下众多自我标榜的高效课堂离真正的高效课堂相差甚远。

其一，从高效果来审视，大多数所谓的高效课堂知识目标达成高，能力目标与思维目标达成不足，学科育人目标近乎空白。

有的高效课堂打造者将高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”，但反观其课堂，却是知识教学为主，学科育人表面化，毫无实效可言。

其二，从高效率来审视，综观时下的高效课堂，大多是教学方式的变革，注重从教向学的转变，往往忽视了教学内容的重建，重教学轻课程，课堂仍然停于文本中心的窠臼，其课堂效率必然是低效的。

其三，从高效益来审视，时下众多的高效课堂仍然是以知识为中心的简单学习，缺乏深度学习。

那么，到底什么样的课堂才是高效课堂呢？这要从新时代教育的特点来考量。

众所周知，核心素养既是国际教育的热点，更是国内深化课程改革的着力点和新航标。

2014年6月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首提“核心素养”，并把核心素养作为深化课程改革的着力点。

2018年1月，教育部颁发《高中新课程方案和学科课程标准》，首提凝炼学科核心素养，从以知识为中心的学科教学转向以核心素养为核心的学科育人成为必然。

因此，实现以核心素养为核心的学科育人才是新时代高效课堂的应有之义。

那么，以核心素养为核心的学科育人有没有评价标准呢？答案是肯定的。

教育部新颁发的高中课程方案一大变化就是“学业质量标准的提出”，各学科课程标准增加了“学业质量标准”部分，明确了学生完成本学科的学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平及各水平的关键表现，目的就在于学科育人。

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体来说是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果能够从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极水准。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习水平、思维水平与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。

能够从三个方向和三个层面实行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。

这里强调“所有学生”，旨在倡导注重学生参与学习活动的人数，即全体性。

所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用水平+ 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率＝有效教学时间/ 实际教学时间×100％。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。

教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。

提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，仅仅为教学实践和教学评价提供比较准确的导向，理想的方向。

“高效课堂”的四要素深圳市宝安区石岩街道育才学校刘炳稳“高效课堂”是当今最流行的名词，也几乎是所有老师追求的理想课堂。

本人通过长期的教育教学实践探索，我认为课堂要想达到高效，必须具备“目标指引、问题导学、自主互助、共享提高”这样的四要素。

一．目标指引一个人无论做什么事，都会制定一个要达到的目标，然后根据这个目标制定出为达到目标而采取相应的对策和措施，并付诸行动，“高效课堂”也是如此。

只要有了各课、各堂的目标，同学们才会学有目标，并向着目标一步一步的前行。

当众多的小任务在其小目标指引下，经过各方面的努力而达成之时，也就是高效课堂完成之日，这是高效课堂的（以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例，指路明灯。

在课堂开始前我会把学习目标、学习重、难点写在黑板的右前方。

学习目标：1、在观察比较中，体会整数运算律在分数混合运算中同样适用。

2、掌握“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法，学会用直观图和线段图表示复杂的数量关系。

3、利用分数加、减、乘、除法解决生活中的实际问题，提高应用数学的能力。

重点：掌握“求比一个数多或少几分之几的数是多少”的实际问题的解题方法。

难点：运用运算律简算。

让同学们通读一下，以便把目标贯穿在这节课的始终，让目标始终指引着同学们的学习）。

二．问题导学俗话说：小问小成，大问大就，我们的教育教学和同学们的学习也是一样。

所以，无论任何人，也无论什么课，只要同学们带着问题去学习，就会有的放矢，不会乱撞；只要同学们带着问题去努力，就会向着指定的目标前进，不会偏离航向，最终达到问题解决的目的地，从而达到学习进步，掌握知识。

也因此，在我们的教育教学和同学们的学习中，一定要做到课课有问题、堂堂有问题、时时有问题。

这是课堂达到高效的起步。

（以北师大五年级下期81面分数混合运算二为例：在同学们自主学习前我会在黑板的左前方写出3个问题：1.解决这个问题共有几种方法？2.在这几种方法中你最喜欢哪种？为什么？3.这种分数问题和先前学习的求一个数的几分之几是多少的问题有什么区别？三. 自主互助1.自主：就是自主学习之意。

怎样的课堂才是高效课堂？高效课堂基本要求：1、高效课堂要求学生对三维教学目标的达成度要高。

一是教师要做到能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，特别强调做好学情分析，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

二是教学过程中能根据课堂的实际情况对教学目标作出适时调整，处理好预设与生成的关系，最大限度地面向全体学生2、高效课堂要求以生为本，促进学生全面发展。

一是教师在教学过程中要转变教与学的方式，教学过程必须是学生主动参与、自主学习的过程，是师生互动、生生互动的过程。

教师要能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，精心设计学生参与的学习过程，能给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示。

教师都要对学生进行学法指导，对小组合作学习要做到课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，实现学生从“学会”到“会学”到“学好”。

二是教学过程必须是面向全体学生的过程。

教师要针对不同学生（特别是学困生）、不同内容、不同阶段设计不同的目标与习题，练习题设计要有针对性、层次性。

教学中适时跟进、监测、反馈以多种方式巩固学生的学习成果3、高效课堂要求精讲多练，注重习惯培养的课堂。

一是课堂的绝大部分时间留给学生，老师用少量的时间进行讲解与点拨。

就是说，课堂教学中学生能自己学会或小组合作学会的一定不讲，要讲学生难解的难点。

二是课堂上要注重学习习惯培养，让学生会预习、会听课、会表达、会复习、会作业、会总结等。

4、高效课堂要是快乐的师生关系融洽的课堂。

一是教师课堂上要热情洋溢、要亲切微笑，要充分尊重和信任学生，要勇于将舞台让给学生，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂。

二是教师要善于激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。

首先，高效课堂必须目标明确，这节课上什么，讲多深，学生掌握到什么程度，教师要心中有数；其次，教学手法上应该多样，能够根据不同状况的学生灵活采取不同的教学手法。

从教学技能分析高效课堂的构成因素高效课堂是指教学目标明确、教学组织合理、教学方法灵活多样、学生参与广泛、课堂氛围活跃、教学效果显著的课堂教学活动。

构成高效课堂的要素包括：明确的教学目标、巧妙的教学组织、灵活多样的教学方法、广泛的学生参与、活跃的课堂氛围和显著的教学效果。

明确的教学目标是构成高效课堂的重要因素。

教学目标明确可以使教师教学有的放矢，有针对性地进行教学设计和安排，从而提高教学效果。

明确的教学目标不仅能够帮助教师合理安排教学时间和内容，还能激发学生的学习动机，提高学习效果。

巧妙的教学组织是构成高效课堂的另一个重要因素。

教学组织要合理，能够使学生在课堂中形成良好的学习秩序和学习氛围。

教学组织还要能够使学生分配到适合自己学习水平的任务和活动，让每个学生都能感受到一种被关注和被重视的状态。

巧妙的教学组织还能帮助教师有效管理课堂，提高教学效果。

灵活多样的教学方法也是构成高效课堂的重要因素。

教学方法应该符合学生的学习特点和需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。

教师在教学过程中可以灵活运用讲授、讨论、实验、游戏等多种教学方法，使学生能够全面、深入地学习知识，提高学习效果。

广泛的学生参与也是构成高效课堂的关键因素。

学生的参与程度决定了他们学习的积极性和效果。

教师可以通过提问、小组活动、讨论、演示等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和动力。

学生参与能够使他们更加主动地学习并思考问题，提高课堂效果。

活跃的课堂氛围也是构成高效课堂的重要因素。

活跃的课堂氛围能够给学生一种放松的学习状态，使学生更加愿意表达自己的观点和思考问题。

教师可以通过创设良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与，提高课堂效果。

显著的教学效果是构成高效课堂的最终目标和最重要的因素。

教学效果是对教学过程和教学结果的评价。

只有通过有效的教学设计和合理的教学方法，才能实现显著的教学效果。