课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素

提高课堂教学质量的三个基本要素常州市教育局教研室汪履平我们在课程在实施过程中必须明确课程实施的几种基本形态：第一，理想形态：这种形态是一种被理想化的形式表现，主要体现在各学科课程标准的制定中，人为观念上则主要体现在我们的理念上。

第二，文本形态：这种形态则主要体现在我们所实施的各个学科之中，这要靠我们全体教师去认真贯彻实施。

第三，实施形态：这种形态则主要体现在我们教学的全过程中，在这一过程中，我们教师则要做到几点：一要认真学习各科新的课程标准，要做到熟练掌握；二要认真研究、改革我们的备课；三要认真研究、改革我们的上课；四要认真研究、改革我们的练习设计；五要认真研究、改革我们的考试和评价。

第四，体验形态：这种形态则主要表现在学生的学习体验中，在这种形态的实施过程中我们教师始终要做到：“胸中有标准，心中有学生”。

在明确了课程实施的几种基本形态后，我们就必须进一步明确提高课堂教学质量的三个基本要素是：真实的学习过程、科学的学习方式和高超的教学艺术。

一、关于真实的学习过程：1、真实，体现从不懂到懂，从不会到会，从模糊到清晰，从错误到正确，从失败到成功的过程之中。

可以说，课堂教学中学生的错误是一种很好的教学资源。

2、真实，体现在教师的循循善诱，真诚帮助，严格要求和规范训练的方法之中。

教师在这一过程中，要做到①严而有序；②严而有情；③严而有度；④严而有格。

3、真实，体现在学生不同方法，不同过程的交流，不同思想，不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一，以及自圆其说之中。

4、真实，体现在教师真情实感的批评与表扬之中。

最好的教学就是师生间的倾听。

5、真实，体现在学生有充分的时间独立思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中。

6、真实，体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育、教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。

《基础课程改革纲要》针对学习方式提出了两句话：1、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

简述课堂教学质量评价的基本要素论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。

对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。

对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。

这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。

课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。

一、教学目标教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。

二、教学内容我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。

它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。

所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。

课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。

活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。

三、教学理念教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。

在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。

教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。

如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度?教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。

课堂教学活动设计中的五大最基本要素课堂教学活动设计中的五大基本要素课堂教学活动设计中的五大基本要素：教学内容、教学对象、教学目标、教学策略、教学评价。

一、教学内容的分析与设计教学内容的分析与设计是解决课堂教学“教”什么和“学”什么的问题。

英语教材内容是英语课程实施的重要组成部分,是完成教学目标的主要载体。

因此，我们拿到教本时,首先要对教材内容和结构作详细的了解和掌握，然后再根据学生的年龄特点和心理特征,采用灵活多变的教学手段,实施课堂教学。

二、教学对象的分析教学对象分析也称“学情分析”，是对学习者的起点作全面的了解和分析，是有效教学的前提和基础。

既要了解分析学习者的知识储备、技能水平、思维能力，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱好以及精神状态。

有效教学的关键在于能够了解学生的学习需要以及学生的个性差异（如知识能力、先前成绩、自我意识、学习风格以及家庭背景等等）。

三、教学目标设计教学目标设计是对教学所要达到的预期结果的预测，是教学设计的重要环节，科学、合理的教学目标是保证教学活动的必要条件。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，包括以下五个方面，和这几个方面的相互渗透。

语言知识语音、词汇、句型、语法语言技能听、说、读、写重要因素情感态度意志、毅力、兴趣、自信心、勇于实践和创造的心理状态重要保证学习策略和能力 1.创造性思维能力2.自主学习能力3.合作学习的精神和能力拓展文化意识风俗习惯、社交礼仪文化传统、历史信仰四、教学策略和方法设计教学策略是教师为达成教学目标而采用的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序的总称。

选择最有效的教学策略，是实现教学最优化的必要保证。

（1）情感策略：关注每个学生的情感，以人为本。

（2）兴趣策略：采取多媒体辅助教学，通过活泼多样的教学组织来激发学生的学习兴趣。

如：猜谜语、角色扮演、情境表演、游戏、小组比赛、儿歌等。

（3）动机策略：帮助后进生提高学习动机，增强学习意志。

教师和学⽣,谁是课堂的主体2019-08-26为了在新课程改⾰的⼤潮中勇⽴潮头不⾄落伍,对任何教师和学校来说,理想的课堂追求必将变得迫切⽽现实。

理想的课堂没有明确的标准,但⼜必须追求理想的课堂和完美的教学。

要使⾃⼰的课堂和教学更加趋于理想,⾸先必须明确构成课堂的元素或者说是要素。

构成课堂的基本要素主要是教师、学⽣、教材和其他课程资源。

⽽由此可以衍⽣出更多的元素,师⽣在课堂中的地位、师⽣关系、师⽣的活动、教学⽅式、课程资源利⽤和创⽣等等。

在这⾥,我想围绕以下⼏个⽅⾯与⼤家共同探讨:教师和学⽣,谁是课堂的主体?传统教学中过于强调教师的主体地位,将学⽣置于客体和被动地位,结果导致了课堂教学中教师唱独⾓戏,满堂灌,填鸭式,学⽣被动地接受,成为储存知识的容器。

仔细想⼀想将学⽣⽐喻为“容器”并不恰当,因为⼀般意义上“容器”的容量是有限的。

在其限度内,你想让它装多少就是多少。

⽽学⽣这个“容器”则不同,⼀是表现为他的容量是不可限度的,⼆是他可以主动的接纳也可以主动地拒绝。

在你费了九⽜⼆虎之⼒后,可能给这个“容器”装不进去哪怕⼀点点知识。

为了纠正教师主体论,便⼜有了“教师主导、学⽣主体”的要求,这个要求主观上是好的,明确学⽣是学习的主体,教师的作⽤在于“导”――导学、导思、导练、导⾏。

但在实际操作中却出现了两种结果,⼀是教师主体、学⽣客体的现状并没有改变,⼆是完全将学⽣置于主体的地位,弱化了教师的作⽤。

其实,如果结合教学的实际情况细究前两种说法,都与实际有出⼊。

事实上,更多的时候,学⽣和教师都还没有占据主体的地位,真正的主体是教材,⽼师教教材,学⽣学教材。

⽆论⽼师还是学⽣都被书本所左右,被知识左右。

⾸先,学⽣是课堂真正的主⼈,这⼀观点是不容置疑的。

课堂教学是学⽣正在经历,⽽且必须经历的⽣活,学⽣理应成为课堂的主⼈。

换⼀种表达来说,课堂教学中需求知识的是学⽣,需求能⼒和智慧的也是学⽣,学⽣是教的对象,学⽣就是课堂必然的主体。

教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式——泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究顿制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理班主任首要和中心环节：组建良好班集体中心任务：促进班集体成员健康成长班主任工作的前提和基础：了解和研究学生班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划总结：全面和专题教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学期、课题（单元），课时课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习）五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录心理学大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育著作泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学著作教学四阶段论旧三中心论杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研究课堂板书：精选内容，突出重点。

小学数学课堂教学有效的基本要素在小学数学教学中，要确保课堂教学的有效性和质量，需要有一些基本要素。

下面将介绍一些小学数学课堂教学的有效的基本要素。

1. 明确教学目标：在每一堂课之前，教师应该明确教学目标，明确学生应该掌握的知识和技能。

教学目标应该明确、具体，并且与学生的年级和学习水平相适应。

2. 积极的教学环境：为了让学生更好地学习数学，教室应该营造出积极的教学环境。

教师应该创造一个和谐、友好的氛围，鼓励学生们积极参与课堂活动。

3. 生动的教学内容：教师在教学中应该选择生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。

通过引入一些实际生活中的例子和案例，可以使学生们更好地理解和应用数学知识。

4. 合理的教学方法：教师应该根据学生的实际情况选择合理的教学方法。

例如，在讲解数学概念时，可以采用直观教学法，通过物体、图形、图表等形式来帮助学生理解。

5. 充分互动：课堂教学应该注重师生之间的互动。

教师可以通过提问、小组讨论和学生展示等方式，积极促进学生的思考和参与。

6. 巩固和复习：数学知识的学习需要不断的巩固和复习。

教师应该设计一些巩固练习或者游戏，帮助学生巩固所学的数学知识。

7. 评估与反馈：课堂教学结束后，教师应该进行评估和反馈。

适当的评估可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。

8. 循序渐进：由于小学生的认知能力有限，教师在教学中应该循序渐进，逐步引导学生提高数学思维和解题能力。

教师可以根据学生的掌握情况，逐步提高教学难度。

9. 结合实际应用：数学是一门实用的科学，在教学中应该强调数学知识与实际应用的联系。

教师可以通过举例和应用实践，将抽象的数学知识转化为生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。

10. 鼓励合作学习：合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。

教师可以设计一些小组活动，让学生们相互合作，共同解决数学问题。

上述是小学数学课堂教学有效的基本要素。

通过合理的安排和实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们更好地掌握数学知识和解题技巧。

教学设计和课堂教学的基本要素教学设计需要考虑的事项有很多，但一般来说，在明确教学设计基本理念的前提下，教学设计可分为六大要素：即“分析教学背景”“确定教学目标”“开发教学资源”“选用教学方法”“组织教学过程”和“开展说课活动”。

教学设计的基本要素1分析教学背景。

这一要素具体包括“对课程标准、教学内容和学生情况的分析”。

也就是说，教师要理解课程标准中的相关内容，领会有关内容的教学要求及其在整个课程标准中的地位和作用，分析教材内容的编写意图和前后联系，把握学生的已有基础、现有理解能力及掌握的日常概念。

2确定教学目标。

在分析教学背景的基础上，教师需要确定本节课的教学目标，明确整节课教与学的根本方向。

制订教学目标时，教师应注意把握“五个要点”：一要紧扣课标，既了解课程的总目标，又熟悉各阶段的具体目标，做到各级目标环环相扣;二要立足教材，充分挖掘和利用教材资源;三要难度适中，目标不能过高、也不能过低，让学生“跳一跳”就能“摘到桃”;四要多维分层，考虑到学生的各级发展和全面成长;五要表述明确，以学生为主体并指向于学生行为表现的变化。

3开发教学资源。

确定教学目标之后，紧接着的任务就是根据目标开发相应的文字、视频等教学资源，保证教学有效、生动、富有魅力地展开。

其中，教材是最基本的教学资源，在一些情况下，教师需要精心加工教材，使教材更加贴近学生的生活。

另外，如果说教材是最基本的教学资源，教师就是最重要的教学资源，因为无论是文字、视频资源，还是其他各类资源，都有赖于教师进行全面整合和优化，从这个意义上来说，教师带动着其他教学资源的优化发展。

4选用教学方法。

选用教学方法，是教学设计的一个重要环节。

目前，在教学实践中运用的教学方法多不胜数。

教师可以根据教学目标、教学内容、学生特点等综合运用讲授法、问答法、演示法等常见的教学方法，同时也可借鉴李吉林情境教学法、魏书生六步教学法等创新性方法。

5组织教学过程。

教学过程是一条主要线索，将教师开发的教学资源、选用的教学方法等“串联”起来，最终达成教学目标。

一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。

教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。

二、有效课堂教学的基本要素有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段.三、有效课堂教学的基本评判标准有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。

（一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟）（二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。

（三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。

（四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。

四、有效课堂教学的六大主要特征有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境.五、有效课堂要把握的“六个度”：（一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。

六、有效课堂教学要八注意：目标——学科学习元素目标一定要实在；主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。

七、有效课堂应该做到五个有：心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。

浅议有效课堂教学设计的基本要素有效的课堂教学设计是教学工作的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。

一个好的课堂教学设计能够使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识，提高学习兴趣，培养学习能力。

那么，什么样的课堂教学设计才能够被称之为有效呢？本文将围绕着这个问题，浅议一下有效课堂教学设计的基本要素。

一、明确教学目标教学目标是教学设计的出发点和落脚点。

制定教学目标是为了明确教师的教学方向，指导学生的学习行为。

教学目标要符合学生的发展水平，既不能过高，导致学生无法达到，也不能过低，不能激发学生的学习动力。

在教学目标的设定过程中，要注重培养学生的实际动手能力和创新能力，促进学生的全面发展。

二、选用合适的教学内容教学内容是课堂教学设计的核心，教学内容的选用直接影响到教学效果的好坏。

教学内容应该结合教学目标来选择，要符合学生的年龄特点和认知水平，并且与学生的生活和实际经验相联系，让学生能够在实践中进行学习，增加学习的趣味性和实效性。

教学内容要有一定的系统性和完整性，能够让学生在课堂上获得一定的知识结构和逻辑思维能力。

三、灵活使用教学方法教学方法是实现教学目标的途径和手段，灵活使用教学方法是有效课堂教学设计的关键。

在教学方法的选择上，要根据教学目标和教学内容的特点来进行选择，既要根据学生的实际情况来选择灵活多样的授课方法，又要注重培养学生的实践能力和创新精神，采用启发式的教学方法，让学生在实践中自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。

四、注重课堂氛围的营造课堂氛围是影响学生学习效果的重要因素之一，一个良好的课堂氛围可以有效地促进学生的学习积极性和主动性。

在课堂教学设计中，要注重课堂的温馨和谐，增加课堂互动的机会，让学生在轻松、自由的氛围中接受知识，促进学生的自主学习和创新能力。

要注重对学生情感、态度和价值观的培养，培养学生的综合素质和社会责任感。

五、合理安排课堂时间合理安排课堂时间是有效课堂教学设计的重要方面。

课之本,课之魂,课之眼课堂教育是学校教育教学工作的核心环节，而课之本、课之魂、课之眼则是课堂教学的三大关键要素。

本文将从这四个方面展开论述，探讨如何提升课堂教学质量，为教师和学生的共同发展提供有益的启示。

一、引言：课堂教育的核心要素课堂教育作为教育教学的基本形式，其质量直接关系到学生的学习成果和综合素质。

为了提高课堂教学质量，我们需要关注课之本、课之魂、课之眼这三个核心要素。

二、课之本：教学内容与课程设置课之本指的是课堂教学的基本内容，它是学生获取知识、技能和素质的基础。

教师在设计教学内容时，应充分考虑学生的认知规律、兴趣爱好和社会需求，确保课程体系的科学性和系统性。

同时，课程设置也要与时俱进，关注行业发展趋势，为学生提供更多实践操作的机会。

三、课之魂：教学方法与学生参与课之魂是课堂教学的组织方式和学生的参与程度。

教师应根据课程特点和学生实际，选择恰当的教学方法。

如采用启发式教学、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，教师还要关注学生的参与程度，鼓励他们主动发言、提问，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

四、课之眼：课堂评价与教学反馈课之眼是指课堂教学的评价机制和反馈体系。

科学的课堂评价应包括过程性评价和终结性评价，既关注学生的知识掌握，也关注他们的能力培养和素质提升。

同时，有效的教学反馈能够帮助教师了解学生的学习状况，为教学调整提供依据。

教师应注重课堂评价与教学反馈的有机结合，不断提高教学质量。

五、结语：提升课堂教学质量的关键环节课之本、课之魂、课之眼是提升课堂教学质量的关键环节。

教师要关注这三个方面，不断优化教学内容、改进教学方法、完善评价与反馈体系，为学生的全面发展创造良好的课堂环境。

落实“高效课堂教学”的三个基本要素怎样达到高效率地达成学习者的学习日标呢？我们从学习者的学习情绪、学习方法与技巧及学习情绪的保持（学习者意志与毅力）三个疗而来组织和实施教学，认识、探索并实践课堂学习中的学习管理、学习方案的实施及学习的评价，落实“高效课堂教学”的三个基本要素，使课堂真正地成为学习者的课堂。

一、精细化的课堂学习管理我们现在的教学仍然是班级化的课堂教学，每个班级人数在50-70人不等，面对这么多各具个性、各有特点的学生，从管理的日标上看，科任老师应做到：（一）学习目标的有效管理首先，作为科任教师，我们要对每一位学生进行有效的全丽的了解，对学生已有知识结构、现时知识结构的更新与完善及未来知识结构的达成有较为明确的把握。

这种把握能较好促成学生学习的进步、学习任务的完成。

同时，我们让学习者本人对自己的学习日标也有一个较为清晰的了解与把握，任何人完成一件工作，只有对目标有具体的了解与把握，才能更好地更有效地去完成它：我们把学习目标的管理分成日标预没，日标完成、目标检查与反思三个步骤来完成，以期达到日标管理的最佳效果：（二）学习行为的有效管理学习行为的管理是一种对学习者的主体行为模式的管理，这种管理既要精细科学，又要具有人性化特征一学习行为管理首先是学习情绪的管理，也就是让学生在学习的过程始终保持一种高昂的斗志，一种对新知识的渴求，一种对未知世界的好奇心；其次是学习方法的管理，方法是解决问题的关键，学生南于性格、思维模式及生活习惯的差异，学习方法千差万别，在学习方法的管理上，我们要使学生养成好的学习方法，并鼓励其经常运用，摒除不好的学习方法。

（三）学习效率的有效管理效率管理主要通过评价来实施，在此不阐述。

以上我们可以看作是对学习者个性的具体而有效的管理。

这需要施教者与学习者的互动来完成，而课堂管理中班级管理是提高课堂学习效率的更为重要的因素。

班级管理中，我们首先应有较好的纪律约束，纪律是成功的保证，纪律并不是限制学生的学习行为，而是最充分地调动学生学习的积极性，限制不良的行为习惯，使学习者能积极健康地成长，纪律管理既要制订好相关的行为规则和学习规则，同时，要一如既往地实施，使班级整体养成一种良好的学习风气。

课堂教学的基本要素及其关系
课堂教学是学生学习过程中非常重要的一环，其基本要素包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等。

这些要素相互关联、
相互作用，共同构成了课堂教学的整体。

教师是课堂教学的核心要素，他们负责课堂的组织、管理和指导
学生学习的过程。

教师需要具备专业的知识和丰富的教学经验，能够
在教学过程中提高学生的兴趣和参与度，激发他们的学习热情。

学生是课堂教学另一个重要的要素。

教学质量的好坏在很大程度
上取决于学生的学习态度和参与度。

教师需要关注学生的个体差异，
采用多样化教学策略，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习
效果。

教学内容是课堂教学的重要组成部分，其内容应当是紧扣教育教
学目标的、科学合理的内容体系。

在教学过程中，应当注重培养学生
的基本能力和素质，如思维能力、创造力和实践能力等。

教学方法是实现教育教学目标的关键技术和方法，选用科学合理
的教学方法，可以提高学生的学习效果和参与度。

教学方法还应当根
据不同的课程内容和学生特点选择不同方法，保持教学活跃性。

教学环境是指学生在学习过程中所处的物理和心理环境。

好的教
学环境可以营造轻松活泼的学习氛围，帮助学生更好地融入教学过程，提高学习的积极性。

在课堂教学中，这些要素相互关联、相互作用，共同构成了教学
全过程，它们的互动和协作将直接影响到教学结果。

因此，在课堂教
学中，教学者应该平衡这些因素的关系，并采取科学合理的教学策略，以达到更好的教学效果。

教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体190本行2癸卯学制日实行190本3壬子癸丑日资本主义性质191本学制2六三三\新壬戌学制美学制国1922学科课课程固活动课程程有属性选修学生学必修习角度综合分科课程组织方式基课程任拓研础务展究斯滕豪斯——过程模式课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式——泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理班主任首要和中心环节：组建良好班集体中心任务：促进班集体成员健康成长班主任工作的前提和基础：了解和研究学生班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划总结：全面和专题教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学期、课题（单元），课时课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习）五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录心理学大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育着作泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学着作教学四阶段论旧三中心论杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研究课堂板书：精选内容，突出重点。

课堂教学的基本要素及其关系课堂教学是教师向学生传授知识、技能和价值观的过程，是教育教学的核心环节。

课堂教学的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。

这些要素之间相互关联、相互作用，共同构成了课堂教学的整体。

教师是课堂教学的核心，是教学活动的组织者和实施者。

教师的教学水平和教学态度直接影响着学生的学习效果。

教师应该具备丰富的教学经验和专业知识，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生探究和发现知识，培养学生的创新思维和实践能力。

学生是课堂教学的主体，是教学活动的接受者和实践者。

学生的学习态度和学习方法直接影响着学习效果。

学生应该具备良好的学习习惯和自主学习能力，积极参与课堂讨论和互动，主动思考和探究问题，不断提高自己的学习水平和综合素质。

教学内容是课堂教学的核心，是教学活动的内容和目标。

教学内容应该符合学生的认知水平和学习需求，具有科学性、系统性和实用性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的综合素质和创新能力。

教学方法是课堂教学的手段，是教学活动的实施方式和过程。

教学方法应该根据教学内容和学生的特点选择合适的教学策略和教学手段，注重启发式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和综合素质。

教学环境是课堂教学的基础，是教学活动的场所和条件。

教学环境应该具有良好的物质条件和人文氛围，能够创造良好的学习氛围和教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和综合素质。

课堂教学的基本要素之间相互关联、相互作用，共同构成了课堂教学的整体。

教师应该注重教学方法的创新和教学环境的营造，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和综合素质。

学生应该注重学习态度和学习方法的培养，积极参与课堂讨论和互动，主动思考和探究问题，不断提高自己的学习水平和综合素质。

课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。

教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。

二、有效课堂教学的基本要素有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段.三、有效课堂教学的基本评判标准有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。

（四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。

四、有效课堂教学的六大主要特征有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境.五、有效课堂要把握的“六个度”：（一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。

六、有效课堂教学要八注意：目标——学科学习元素目标一定要实在；主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。

七、有效课堂应该做到五个有：心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。

有效课堂要力求做到：确立目标不忘“人”；处理教材善于“变”；选择教法突出“疑”；安排教程强化“动”；创设氛围享受“乐”。

八、有效课堂的“六个了”有效课堂可概括为“六个了”：讲了——主要对教师而言；想了——主要对学生而言；练九、有效课堂“三讲三不讲”：在课堂教学中要坚决贯彻“三讲三不讲”、“三个精讲三个不讲”，“三讲三不讲”即只讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生讲之前不讲，学生不探究不讲，学生会的不讲。

小学数学有效课堂教学的三要素小学数学的有效课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要途径，在教学过程中，教师需要重视教学的方法和手段，以及教学的内容和形式。

在这个过程中，需要重视以下三个要素，才能够确保教学的有效性。

第一要素：灵活的教学方法灵活的教学方法是小学数学有效课堂教学的重要保证。

小学生是处于认知发展的重要阶段，他们的学习方式和习惯都在形成中，教师需要根据学生的认知特点，采取不同的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和创造力。

教师需要注重启发式教学方法。

启发式教学是一种通过引导学生自主探索和发现知识的教学方式，通过提出问题和情境设定，激发学生的主动求知欲和思考能力，让学生在实际操作中体验数学的魅力，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。

在数学教学中，可以通过提问、实验、案例分析等方式，引导学生主动参与，培养他们的数学思维能力。

教师需要注重差异化教学方法。

学生的认知水平、学习习惯和兴趣爱好各不相同，教师需要根据学生的特点，采取差异化的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。

在数学教学中，可以采用小组合作、个性化辅导、扩展应用等教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养他们的自主学习和合作精神。

第二要素：生动的教学内容生动的教学内容是小学数学有效课堂教学的重要支撑。

数学是一门理性与感性并重的学科，教师需要选取生动有趣的教学内容，以便更好地激发学生的学习热情和求知欲。

教师需要注重系统化教学形式。

系统化教学是一种通过系统化的教学步骤和教学程序来引导学生学习的教学方式，通过清晰的教学目标和明确的教学步骤，帮助学生理清数学知识的逻辑关系，从而更好地掌握和应用数学知识。

在数学教学中，可以通过前瞻性导入、详细的教学步骤和深入的教学总结等形式，设计系统化的教学形式，让学生在有序的教学环节中掌握数学知识，培养他们的思维能力和学习方法。

小学数学有效课堂教学的三要素包括灵活的教学方法、生动的教学内容和严谨的教学形式。